提升地學專業大學生工程實踐能力的探索—中國地質大學（武漢）實施“卓越計劃”的實踐與思考

呂占峰，賴旭龍，帥 琴

中國地質大學（武漢），湖北 武漢 430074

一、中國地質大學（武漢）實施“卓越計劃”的基本概況

為應對國際金融危機后出現的新挑戰，并針對我國高等工程教育普遍存在的問題，2010 年6月，教育部和中國工程院發出通知，決定實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），該計劃一經推出，眾多高等院校積極響應和實施，推動了我國工程教育的深化改革。

2010 年中國地質大學（武漢）向教育部申報了地質學專業地質調查方向（簡稱“地調班”）、資源勘查工程專業礦產調查與開發方向（簡稱“礦調班”）及軟件工程3 個本科專業申請納入“卓越計劃”并獲得批準；2011 年，我校將機械設計制造及其自動化、應用化學專業地質分析方向（簡稱“地質分析班”）、環境工程專業地質環境調查方向、勘查技術與工程、寶石及材料工藝學5 個本科專業納入學校“卓越計劃”建設并上報教育部。

根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6 號）總體安排，2012～2013 年間，教育部批準了我校申報的安徽省地質礦產勘查開發局、江西省地質礦產勘查開發局、貴州省地質礦產勘查開發局、內蒙古自治區地質礦產勘查開發局、云南銅業（集團）有限公司、中國地質裝備總公司、武漢中地數碼科技有限公司等7 個與“卓越計劃”配套的“國家級工程實踐教育中心”的建設申請。

2012 年學校圍繞“卓越計劃”校內學習階段的實踐訓練，投入628 萬元建設了巖石學顯微鏡及數字網絡互動實驗室、綜合勘查技術實驗室、地質分析綜合實驗室、機械工程實踐訓練實驗室、軟件工程創新型綜合實驗室等5 個工程綜合實驗室。5 個實驗室現均已投入使用。

二、探索工程實踐能力培養的實現途徑

“卓越計劃”有7 個關鍵的要素[1]，其中如何建立實踐教學體系和創立高校與企業聯合培養和對話機制是最重要的一環，“卓越計劃”的本質是工程實踐。我校長期重視大學生實踐能力的培養以及工程應用型專業學生的工程實訓，近年來對“卓越計劃”本科階段的實踐教學體系構建進行了積極的探索。學校強調工學結合，倡導和開展了“工作性實踐”和“學校- 企事業單位聯合培養”，學生結合企業具體生產任務真正融入實際工程環境，以落實“卓越計劃”培養方案中企業學習階段的任務。本文主要介紹我校“地調班”、“礦調班”及“地質分析班”這3 個實施“卓越計劃”專業的實踐探索。

1.依托國土資源行業開展“工作性實踐”

我校是一所具有鮮明的國土資源行業特色的高水平大學，人才培養服務行業、依靠行業是我校的立足之本。2006 年9 月教育部和國土資源部簽署了共建中國地質大學的“部部共建”協議。為了落實“部部共建”的精神，滿足地礦行業對高素質工程人才的迫切需求，探索符合一線地礦生產單位所需要的知識、能力、素質綜合發展的高水平應用型人才培養途徑，我校于2007 年組織相關學院和部門進行了地學人才培養創新的研討和調研，并研究決定以著重培養本科生工程實踐能力為目的，依托學校地學學科優勢，在資源勘查工程、地質學本科專業分別設立“礦調班”和“地調班”，并制定了針對這2 個班相應的人才培養方案。培養方案中明確了工學結合和“工作性實踐”任務，并制定了詳細的管理辦法。

2009 年圍繞“礦調班”、“地調班”培養方案的完善與實施，校領導帶隊走訪了10 余個省級地質礦產勘查開發局，進行了廣泛的地學人才培養的調研工作，聽取了一線生產單位對工程人才培養的要求和意見；當年10 月，邀請10 余個地勘單位舉辦了“地學人才培養高峰論壇”會議。在調研和會議期間，學校獲得了大量的地學工程人才培養的建議和意見，并對“礦調班”、“地調班”培養方案進行了完善。2011 年學校與安徽、江西、福建、貴州、河南、內蒙古自治區等省級地質礦產勘查開發局簽訂了人才培養戰略合作協議和工程實踐基地建設協議，上述地質礦產勘查開發局將為學生提供良好的工程實踐的平臺，為學生工程實踐訓練的實施創造條件。

“礦調班”、“地調班”班培養方案按照“2.5+1+0.5”的模式安排人才培養各環節的時間和階段，即：結合行業需求的2 年半課程學習、與合作培養單位工作需要相結合的1 年的實踐訓練、半年與合作培養單位工作需要相結合的專業選修課學習和畢業設計，體現學習—實踐—再學習的認知過程。2011 年5 月初到10 月底，我校2008 級128 名本科生首次深入到安徽、江西、貴州、新疆、青海、西藏、內蒙古等省區一線地勘生產單位開展了為期6 個月的“工作性實踐”，以落實“卓越計劃”培養方案中企業學習階段的任務。

“礦調班”、“地調班”的開辦和“工作性實踐”的開展，是學校地學高水平應用人才培養的有益探索，為我校“卓越計劃”的實施積累了經驗，并打下了良好的基礎。目前，學校和相關學院也在不斷總結和完善“地調班”和“礦調班”培養模式。

2.借助優質研究資源建立學生實踐能力聯合培養機制

2011 年我校開始實施應用化學專業地質分析方向“卓越計劃”試點班，采用“學校- 企事業單位聯合”和“雙導師制”結合的培養模式。地質分析“卓越計劃”是通過與地礦行業單位專家多次溝通討論后實施的，得到了國土資源部、中國地質調查局、國家地質實驗測試中心、地質調查局所屬六大區域地質實驗中心及部分省地質實驗中心的大力支持，各聯合單位圍繞校企聯合辦學，對如何實施地質分析“卓越計劃”提出了許多建議，制定了《地質分析卓越工程師培養計劃實施細則》，簽訂了校企合作協議書，并聘用合作單位的部分人員為“地質分析班”的校外指導老師。目前確定的合作單位有：國家地質實驗測試中心、南京地質調查中心、浙江省地質礦產研究所、湖北省地質實驗研究所、貴州省地質礦產中心實驗室、新疆礦產實驗研究所、武漢地質調查中心、西安地質調查中心、成都地質調查中心、中國地質科學院鄭州礦產綜合利用研究所、北京普析通用儀器有限責任公司等。

“地質分析班”在總體培養方案指導下，由每位同學的校內導師和企事業導師根據學生情況共同制訂學生個人培養計劃。本科生階段，由校內導師負責學生在校內累計3 年的培養計劃實施，由企事業導師負責在企事業單位累計1 年的培養計劃實施。學生在企事業單位導師負責與指導下，在企事業單位中完成專業選修課程學習和實踐環節訓練，同時結合行業存在的技術難點，進行攻關科技研究，完成畢業設計和畢業論文教學環節。

三、影響“卓越計劃”實踐教學體系構建的制約因素

“卓越計劃”為工程教育改革提供了整體思路，也為學校深入進行實踐教學的改革、保持學校重視培養學生動手能力的傳統注入新的能量。但在實施該計劃的初期，也存在一些制約實踐教學體系構建的因素，學校近年來一直在針對這些問題進行改進和完善。

1.不斷完善培養方案的整體設計

“卓越計劃”不是固化已經提出的模式，也不是在已有模式基礎上對實踐環節的改進，否則，就會出現一系列不良問題，諸如學生學籍管理、課程設置的簡單加減法、為了實踐訓練而臨時壓縮室內課程、學生考研和保研受到影響等情況。學校要求實施“卓越計劃”的教學單位應認真考慮這些問題，參與的專業在認可該計劃的前提下，根據專業的定位、歷史、專業特色等具體情況再制訂工作方案和培養方案。參與的專業可以采取不同的模式，但必須對培養方案進行整體設計，在培養模式、課程設置和量度、實踐環節設置、教學方法方式、評估標準和手段、深造和就業模式等方面綜合創新。

2.進一步提高對“卓越計劃”的認識

“卓越計劃”實施的初期，仍然存在一些認識上的不足，需要我們在今后的實踐和探索中不斷更新觀念，深刻理解“卓越計劃”的初衷。一是在計劃實施的初期，個別專業的老師和學生沒有區分好學術型和應用型人才培養目標的差異，把“卓越計劃”的學生作為學術型人才來培養，首先考慮的是如何上更多的課程，如何增加保研指標，這與“卓越計劃”以培養具有較強實踐動手能力的應用型人才的目的是不一致的。二是把“卓越計劃”理解為評優項目，專業建設和培養創新做的好的專業納入“卓越計劃”，做的不好的就不予考慮，這樣做更容易促進專業的二元結構。學校為避免這種偏差，在“卓越計劃”布局上進行了充分考慮，納入計劃的既有地質學、資源勘查工程等優勢專業，也有軟件工程、機械設計制造及其自動化、應用化學等一批工科專業，期望有更多的專業根據自身培養定位，積極探索人才培養的改革與創新。三是應該進一步統籌考慮分階段培養。在本科階段完成卓越工程師的培養目標是不切合實際的，卓越工程師需要工程實踐的反復訓練，需要學校統籌考慮本、碩、博分階段培養，但是搞“本碩博一貫制”也需要商榷，需要在不同培養階段分流實施。

3.加強校內導師與企業導師的溝通

學生在企業進行實訓階段，也出現了一些問題。校內導師不放心學生在企業的實訓，而校內導師與企業導師溝通又不夠。有些企業分派給學生的實訓項目單一，學生選擇的余地比較小，實踐能力難以在實訓階段得到全面的訓練，這種情況更加劇了校內導師對學生在企業進行實訓的擔憂，嚴重影響學生在企業實訓階段培養目標的實現。筆者建議在今后的探索和實踐中，應進一步制訂一些措施和辦法，加強校內外導師的聯系和溝通，督促校內導師經常到實習基地進行檢查，并向合作企業提出相應的改進意見和建議。

4.深化“工程實踐教育中心”建設

“工程實踐教育中心”是為落實“卓越計劃”培養方案中企業學習階段的任務，教育部要求由高校和企業密切合作開展工程人才培養的綜合平臺。其中教育部將對“國家級工程實踐教育中心”實行年度報告、定期評估、動態管理的管理機制，對高校人才培養貢獻大的中心予以表彰，對措施不力、效果不佳的中心將責令限期整改直至撤銷。

產學研結合是工程教育的本質要求，學校要從內部培養走向開放的校企合作培養[2]，“工程實踐教育中心”建設是實現本質要求和學生工程實踐能力培養的關鍵平臺。但是，“工程實踐教育中心”建設目前有來自幾個方面的制約，一是企業和“卓越計劃”專業所在學院的積極性不夠，企業、學院應積極行動起來，密切合作；二是企業專家參與校內特別是企業學習階段培養方案的制訂深入不夠；三是學生在企業學習期間，企業提供的實訓場所與設備、安排學生實際動手操作、接收學生參與企業技術創新和工程開發等方面不盡如人意；四是組織企業高級職稱以上的技術人員和高級管理人員到學校擔任兼職教師、開設企業課程、指導學生實習實訓、畢業設計等的工作機制還沒有完全建立起來。

四、構建“卓越計劃”實踐教學體系的對策

1.加強理論教學與實踐訓練的相互滲透和融合

參與“卓越計劃”的本科專業，要制訂學校標準和培養目標，并依據標準和培養目標對課程體系進行改革和重組，加強理論教學和實踐訓練的相互滲透和融合。減少課堂教學的量，杜絕課程內容的重復和因人設課現象的出現，提高其有效性；增加實踐環節的量，優化其結構，實踐環節按照工程問題、工程案例和工程項目進行組織。

2.整體優化不同階段的實踐教學內容

以整體和系統的思維，將“卓越計劃”的本科專業實踐體系進行集成，將課內實驗、獨立開設的實驗課、課程設計、綜合性工程實驗、實習、工程訓練、畢業設計等進行環扣設計，有機貫穿，逐步形成目標明確、層次清楚、具有連續性和系統性的實踐教學體系。

3.發揮校內實驗實踐平臺集合優勢

充分利用和發揮國家重點實驗室、國家地方聯合工程實驗室、省部級重點實驗室和工程中心在“卓越計劃”實施中的作用，為本科專業特別是“卓越計劃”參與專業給予更多的開放；在國家級、省級實驗教學示范中心建設的基礎上，在校內重點建設學生受益面大、對培養學生實踐能力具有重大影響的基礎實驗教學中心，如物理、化學、計算機、電子電工、材料、資源勘查等實驗教學中心，開放共享，形成校內實踐創新體系與支撐平臺，為本科生和“卓越計劃”開展創新實驗和創業實踐提供保障。

建設和利用好學校野外實習基地，為“卓越計劃”的實施作出新的貢獻。在幾十年的辦學歷程中我校始終重視基地建設，1954 年建成周口店基地，1984 年建成秦皇島實習基地，2006 年建成三峽（秭歸）實習基地。三大實習基地建設保障了我校每年4000 本科生分赴上述基地開展2～8 周的實習，基地還接待了南京大學、中山大學、武漢大學、中國農業大學、臺灣大學等近20 余所高校學生實習、訪問。三大實習基地經過幾十年幾代人辛勤建設，已具備了較為豐富完備的教學資源，建成了公寓式的學生宿舍、食堂及醫務室等后勤保障系統，三大實習基地已逐步建設成為國內一流的國家級實踐教學基地和國際交流基地。其中周口店實習基地為“國家級實驗教學示范中心”、“國家理科野外實踐教育平臺”的成員基地，三峽（秭歸）實習基地為“湖北省大學生創新基地” 、“國家理科野外實踐教育平臺”的成員基地。

4.與合作企業建設好“工程實踐教育中心”

建設好“工程實踐教育中心”和其他企業基地，按照“學思結合”、“知行合一”的原則，使學生真正參與到真實工程環境中去，培養學生工程意識、工程素質和工程實踐能力。與企業聯合成立有企業或行業專家參加的“卓越工程師教育培訓計劃”專家委員會，負責培養方案的頂層設計、宏觀管理、中心建設和追蹤監督，總體協調該計劃實施中的重大事宜；學校與企業聯合成立“工程實踐教育中心”建設工作組，具體負責中心的建設和管理。

此外，“卓越計劃”工程教育中工程倫理意識和人文精神的培養也是非常重要的，如何在實施該計劃的過程中，將專業知識教育、工程實踐能力培養與工程倫理意識和人文精神培養相結合也是一個值得研究的問題。

[1]陳啟元.對實施“卓越工程師教育培養計劃”工作中幾個問題的認識[J].中國大學教學，2012，(1)：4.

[2]王孫禺，劉繼青.中國工程教育[M].北京：社會科學文獻出版社，2013：404.