高職水文與工程地質專業人才培養模式研究—以四川水利職業技術學院水文與工程地質專業示范建設為例

楊紹平

四川水利職業技術學院 資源環境工程系，四川 成都 611231

一、不斷探索適合高職教育發展的人才培養模式

隨著國家經濟總量的不斷增加、經濟發展方式轉變和產業結構不斷升級，勞動力供需條件的變化為產業發展培養基層高技能操作性技術人才的高等職業教育得到了迅速發展，高職學校在校學生人數接近本科院校，成為新時期高等教育重要的組成部分。

高等職業教育的目標是為生產、服務與管理等基層崗位培養高素質、高技能、具創新精神的操作性技術（或管理）人才，注重基層性、操作性、高技能及創新能力；為實現此目標，高職教育必須注重技術應用能力培養，注重現場應變能力和創新能力的培養。近年來不少職業教育專家在高職教育人才培養模式探索上取得了一些重要成果，其成果主要具有以下內涵。

（1）高職教育立足為區域經濟建設服務，培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟建設生產、管理、服務等基層需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐及創新能力強、具備專業領域實際工作的職業能力和職業素質、良好職業道德和敬業精神的高技能人才，其培養規格和過程以服務為宗旨：體現為學生服務、為企業服務、為區域經濟服務、為社會服務。眾所周知，高職學生入學考試成績不理想，對純理論知識接受能力稍差，學校在人才培養過程中立足校企合作、產教結合，掌握經濟社會發展過程中對技能性人才的需求，通過培養用人單位適用的、滿意的人才為區域經濟與行業發展服務，為社會經濟發展提供技能型勞動力保障。

（2）高職教育以能力培養為主線，在教學過程中將學生素質教育與職業崗位能力培養相結合，注重培養學生的社會適應能力、崗位技術應用能力和應變能力、行業創新能力。其人才培養模式以培養學生綜合能力為主線，按照崗位職業素質與職業技能的要求安排教學過程、選擇教育內容，一切教學教育活動都體現培養高素質、高技能人才的目標。

（3）高職教育其實質就是就業教育，培養基層高技能的生產勞動者，其人才培養模式要突出人才市場需求。近年來高的就業率，使高職學校得到社會廣泛認可。隨著地區經濟發展方式轉變和產業結構轉型，市場對人才的需求（特別是職業能力和職業素質的需求）會隨之而變化，高職教育應面向市場，主動增強市場意識，與人才市場（包括用人單位和潛在的用人單位）保持信息暢通。其人才培養模式要堅持以用人市場的需求為導向，適時和適度超前地發展有潛力的專業，調整或取消不適應社會需要的專業和課程。為此，高職院校必須主動面向市場，尋找專業立足點，注重學生的就業率。

（4）高職教育以“雙師型”的專兼職教師隊伍為支撐，高技能人才的培養要求教師既能勝任講師職務，又能勝任工程師職務，教師既有較全面的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。高職院校教師多從高校畢業研究生公招而來，需積極參與實踐項目，增強和更新教師職業崗位實踐技能，探索專業教學內容改革。同時，學院從企業聘請行業專家或能工巧匠作為兼職教師，專、兼職教師相互交流，相互學習，應用高職教育理念，改革教學內容，加強實踐教學，共同促進學生職業能力的培養與職業素質的養成。

（5）高職教育人才培養以產教結合為途徑，在人才培養過程中通過與企業合作，使教學與生產密切結合，教師在生產過程中對專業工作過程及職業崗位進行反復實踐、歸納總結、系統分析，確定該專業技能型人才所需的知識、素質與能力結構，據此開發高職課程體系、整合理論實踐教學內容、完善實踐技能教學。通過產教結合，項目化教學，利于培養學生對新知識的探索，學習的知識具有針對性、實用性，在生產項目中學習便于發現問題、探索解決方案，提高學生創新能力。

（6）高職教育人才培養模式探索的成果在一定程度上指導了全國高職學院的發展，但我國地域遼闊，各地高職學院發展參差不齊，各高職學院人才培養針對性有所不同，同時地區經濟發展水平、產業結構不一致，人才需求存在差異。其人才培養模式具備很強的時代性、地域性，人才培養模式的研究因時因地而異；每一所高職院校，甚至不同的專業在辦學過程中需建立適合于自身發展的人才培養模式。

四川水利職業技術學院地處四川，在57 年的職業教育辦學歷程中，始終堅定不移地走“理論聯系實際，教學與生產勞動相結合”的辦學之路，充分發揮其在區域、行業、技術等方面的優勢，主動為四川乃至西部地區轉變經濟發展方式、產業結構調整，為區域經濟社會發展提供技能型人才保障。走出了一條融“產、教、學、做”于一體，“亦校亦廠、產教結合”的特色辦學之路，形成了良好的職業教育品牌，2011 年、2012 年學院先后成功申辦水利部、四川省示范性高等職業院校建設單位。水文與工程地質專業作為學院重點建設專業，也是水利部示范建設專業、四川省示范建設專業，該專業在我院已有38 年辦學經驗，在教學改革過程中，堅持校企合作、產教結合，以培養職業能力為主線，不斷探索適合專業自身發展的人才培養模式，已顯現其專業優勢和辦學特色，近年來畢業生供不應求。

二、水文與工程地質專業的行業背景分析

近年來隨著城鄉統籌一體化建設和城市建設不斷向“高、大、深”發展，對其建設場地選址及場地內地質條件要求越來越高，工程地質勘察工作是工程建設重要的、不可缺少的基礎工作；近些年我國地質災害頻發，特別是“5·12”地震后，次生地質災害不斷發生，加強地質災害易發區的地質災害危險性評估及地質災害治理工作刻不容緩。四川省汶川地震災區發展振興規劃要求：加強地質災害防治，加快生態功能修復，使防御地質災害的能力顯著增強，易災地區生態環境得到明顯改善，防災減災長效機制更加完善。全面開展地質災害隱患調查評價；強化地質災害隱患的群測群防、專業監測預警。對重大地質災害隱患實施工程治理。加強地質災害調查評價，做好地質災害監測預警及地質災害治理工作，普及地質災害預防與評價知識，是保證災區發展振興的必然途徑。

水資源開發、水利建設、國土資源調查、礦產勘探開發、基礎設施建設等項目開展初期和進行中都必須進行水文地質條件、工程地質條件、水資源、地質災害條件的調查和評估等基礎工作。水文與工程地質勘察，巖土工程分析，地質災害評估對工程項目實施是至關重要的，在當前和今后相當長的時期內，水文與工程地質專業是區域經濟發展不可缺少的基礎工作。需要一大批生產一線專業技術人才。

三、構建水文與工程地質專業人才培養模式實踐

我院水文與工程地質專業依托校內教學生產型實訓基地，并加強與地質勘察、巖土工程施工等工程單位的合作，以水利、水電、交通等基礎設施建設和四川災區發展振興為引領，以主動服務四川產業結構調整和經濟發展方式轉變為宗旨，以培養水文與工程地質生產一線應用型人才的崗位職業能力和實用的專業技能為目標，在充分調查研究的基礎上，緊緊依靠行業專家和職業教育專家，分析行業高技能人才應具備的職業素質和專業技能，依據水文與工程地質崗位職業能力，以工作任務為導向，整合課程的理論與實踐內容，開發項目課程，實現理論與實踐的一體化，使學生在“學中做、做中學”。實施產教結合，以工程項目為載體，緊扣職業特點，強化職業素質，突出職業能力，探索出“項目推進、能力遞進、產教結合”的水文與工程地質專業人才培養模式。強調學校與企業、課堂與崗位、實踐學習與實際工作的一致性，重點解決學生的動手能力、適應能力和創新能力等問題。校內外實訓基地，為教學提供真實或仿真的環境條件（提供工程項目環境條件），按項目內容引領推進教學，重構學習領域，提升學生基本能力、單項職業能力、綜合職業能力、崗位能力，逐級強化學生的職業意識、職業道德和職業技能，使學生職業素質和崗位能力呈遞進式上升，從而有效地提升學生的專業技能，使生產和教學密切結合。

1.建立校企合作長效機制，為“項目推進”提供保障

學院成立了“水文與工程地質專業建設指導委員會”，聘請水文與工程地質勘察及巖土施工等單位的一線專家、工程技術人員作為專業建設指導委員會成員，參與專業建設；學院勘察設計院、四川水利水電勘測設計院、四川名揚勘察公司、四川古建筑設計院、都江堰建筑設計院、四川省地質勘察院等生產一線的專家、工程技術人員長期擔任本專業的兼職教師；與企業合作，按照企業生產標準，建設專業校內校外實訓基地，按照“共建、共享、共贏”的思路，校企共同參與實訓實習基地的運行和管理，基地既可完成企業生產科研任務，也是學院學生實習、實訓場所，同時可以完成企業員工繼續教育。

以培養工程能力為主線，與水利水資源開發企業、地質勘查及設計部門、巖土施工企業等單位共同進行實訓基地建設規劃和“項目推進”實訓條件的開發，努力把實訓基地建設成為具有真實職業氛圍，集實踐教學、技術服務、資源共享的生產性實訓基地。

2.構建符合工程實際的高職實踐教學體系，實現學生“能力遞進”

為培養學生的職業能力，更好地為工程服務、為社會經濟發展服務，在實踐教學體系中注重技能訓練和學生能力培養，引入工程實例，以真實或接近真實的完整的工作項目作為工程案例教學。水文與工程地質專業教學以“市場需求為導向，以職業能力為核心，以教學質量求生存，以工程特色樹品牌”，培養懂技術、會管理、能創新的高素質人才，將專業特色與素質教育融合、理論與實踐結合，構建了“理論適度、技能突出、符合工程”的實踐教學體系，實踐教學體系包括：基本實踐技能（能力）、專業實踐技能（能力）、綜合職業技能（能力）、崗位技能（能力）。它們既相互銜接，又有所側重，層層深入，為培養學生的實踐能力打下堅實基礎。

3.營造校園職場環境，實現“產教結合”

根據水文與工程地質專業培養目標及人才標準，緊緊圍繞課程體系和職業能力培養需要，按照企業生產管理模式和行業標準，建設了測量實訓場、土壤力學性能測試中心、巖石力學性能測試中心、水資源勘察中心（鉆探實訓場、抽水實驗實訓場）、專業計算機實訓室等校內實訓場地及測量實訓基地、鉆探實訓基地、抽壓水實驗實訓基地、地質測繪野外實習基地等室外實訓基地。滿足了基本實踐技能（能力）、專業實踐技能（能力）的訓練和培養。

學院工程勘察設計院和工程監理公司是“校中廠”，其技術骨干與學院專業負責人、專業教師進行定期或不定期的流動交換，實現市場經濟條件下的校企深度合作辦學。設計院在完成工程項目的同時，為專業教師創造了工程實踐的機會。教師帶領學生共同完成地質勘察設計生產任務，使學生在真實的職業環境中，真槍實戰地學習專業知識和技能訓練，體現“學中做、做中學”的教學理念。此外，學院還與四川名揚勘察公司、四川省水利水電勘測設計研究院、四川省地質勘察院等大中型企業簽訂校企合作協議，學生在校外實習基地參加頂崗實習，聘請工程單位的專業技術人員作為兼職指導教師指導學生完成生產任務。使其綜合職業技能（能力）、崗位技能（能力）得到有效提高。

“校中廠 ”及校外實習基地具有良好的職業氛圍，提供真實性的工程項目，有利于學生創新精神和職業道德的培養，真正實現了產教結合。

四、推行“項目推進、能力遞進、產教結合”人才培養模式的舉措

1.構建基于工作過程的專業課程體系

推行“項目推進、能力遞進、產教結合”的人才培養模式，必須充分發揮行業專家、工程技術人員、地質教育專家、專業帶頭人的作用，通過廣泛的專業調研，總結教學改革經驗，以水文與工程地質職業崗位技能要求為依據、以就業為導向、以專業核心能力為切入點，打破知識系統性的課程體系，按照工程地質勘察、水文地質勘察、巖土工程施工及地質災害評估防治的工作過程，遵循認識規律構建基于工作過程的專業課程體系。

（1）第一、第二學期的職業基本能力和單項職業能力訓練教學，使學生初步具有計算機應用、工程制圖、巖石礦物識別、地貌及地質構造識別、地形測繪、地質點及地質界線描述、地質填圖等水文與工程地質的基礎知識和專業技能。利用第一個暑假到校外頂崗實習，加深對地質勘察、地質構造的認識，培養學生的地質讀識圖和計算機應用能力，并使學生初步感受地質勘察的環境、程序、特點，以及對職業崗位的認知。

（2）第三、第四學期進行專項技能和單項職業能力的培養訓練，使學生具有水文地質、構造地質、地形地貌、土力學、工程力學、水文地質分析與計算等專業知識以及相應的專業技能和單項職業能力。利用第二個暑假進行頂崗實習，培養學生的單項職業能力和良好的職業態度，使學生的職業崗位能力得到全面鍛煉。

（3）第五學期結合工程項目進行專項技能和綜合職業能力的培養訓練，使學生具有工程地質勘察、巖土工程施工與管理、地質災害調查與評估、工程水文地質勘察等專業知識以及相應的專業技能和職業崗位能力。第六學期，在校內外實訓基地參加為期一個學期的頂崗實習。利用掌握知識和技能，在老師帶領下完成工程項目（生產任務）。

這樣，通過學習—頂崗實習、再學習—再頂崗實習、再學習—再頂崗實習三個輪回，使學生的專業技能層層遞進，職業素質全面提升，較好地實現由學生向生產者的轉變，避免了就業后再出現較長時間的“適應期”。學生能夠主動適應水利水電及其他行業工程單位生產的需要，較好地調動了企業安排學生頂崗實習的積極性，形成學校、企業、學生共贏。

2.采用“教、學、練、做”一體化與“三結合四遞進”的教學模式

實現“項目推進、能力遞進、產教結合”的人才培養模式，要求采用“教、學、練、做”一體化、“三結合四遞進”的教學模式。這是因為每次學生頂崗實習，必須掌握一定的專業知識和專業技能，否則就難于滿足企業對頂崗實習學生的要求，而每一個專業技能的掌握，只有通過“教、學、練、做”才能實現。另外，專業骨干課程采用項目化課程教學，學生要通過完成每一個項目，學習專業技能，而要完成項目任務，就必須將“教、學、練、做”融為一體?！敖獭保航處熞刖唧w工程項目任務，在具有真實的或接近真實的生產氛圍的一體化教室、職業訓練場地，采用“真實項目推進”、“工作任務驅動”、“工程案例教學”等教學方法，使用多媒體、生產過程演練、教具、真實操作等不同的教學手段，按照工程項目的具體工作過程，引導學生學習工程項目任務的相關理論與實踐知識和操作技能?！皩W”：學生在教師引導下學習完成工程項目任務的相關知識、方法和專業技能。在教師講解和示范的基礎上，選擇完成任務的方法，列出工作步驟，通過實際操作等學習環節進行學習?！熬殹保簩W生通過學習，在掌握完成工程項目任務的相關知識、工作方法和操作技能的前提下，按照教師批準的工作方案在具有生產氛圍的實訓基地或真實的具體工程項目上對某一項專業技能或工作環節進行訓練?！白觥保涸诶蠋熃虒W下，學生通過學習、練習，已經掌握了某些專業技能之后，在教師指導下完成特定的生產任務。

“三結合”指立足教學標準與行業標準相結合、教學安排與生產項目相結合、教學內容與工作任務相結合?！八倪f進”指按項目內容引領推進教學，重構學習領域，提升學生基本能力、單項職業能力、綜合職業能力、崗位能力，逐級強化學生的職業意識、職業道德和職業技能，使學生職業素質和崗位能力呈遞進式上升。

這樣做，使學生學到有用的東西，學到真本領，能夠順利就業，實現“零距離”上崗。

此外，高職教育培養的人才除具有應用性、技能性外，還需具有一定的文化知識積淀，健康的人格品質，良好的職業素養，真正體現高等職業教育不同于一般職業培訓機構。我院作為水利行業學校，在學生的素質教育方面，通過水文化或行業的企業文化教育學生，這樣學生一入學就可以感受到企業文化和氛圍，為以后工作迅速融入企業文化奠定基礎。同時我院是“5·12”地震災后重建的學校，在重建過程中得到社會各界的大力支持和幫助，現在的學習環境來之不易，通過校史和重建實例對學生進行感恩教育，并在教學過程中組織學生利用所學專業知識，主動為當地新農村建設提供勘測選址、地質災害預報宣傳、土地規劃和地下飲用水源勘察提供技術咨詢。利用本專業領域的技術優勢，依托學院勘察設計院和工程建設監理公司繼續承擔區域水利水電工程、公路鐵路交通工程、地質災害防治工程、水資源開發保護等生產項目提供技術服務，感恩社會、回報社會。

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