《大學生職業生涯規劃》課程教學的得與失

王新寧

（北京科技大學延慶分校 北京 102100）

近年來，大學生就業難成為專家們研究的熱點問題。如何更好地培養大學生，使其成為應聘單位眼里的合格人才？這是每一位高校教育工作者必須認真思考的問題。2007年12月13日，教育部辦公廳下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確規定將《大學生職業發展與就業指導課程》作為公共課納入高校教學計劃中。現在，越來越多的高校將此課程列為學校必修課程。《大學生職業生涯規劃》屬于其教學要求的主要組成部分，目的是通過對剛入校的一年級新生進行規范的職業生涯規劃輔導，培養學生的職業與生涯意識，幫助大學生盡早認識自我，找到職業發展目標，做好職業生涯規劃，為未來職業生涯發展做好準備。我校分學期、按年級開設了內容不同、有不同針對性的就業指導課程。自2010年9月起，筆者擔任我校一年級新生《大學生職業生涯規劃》課程的教學工作，結合我校高職學生的特點、當前社會與經濟發展形勢及近年來我校畢業生的就業情況，對課堂教學進行了認真反思，旨在總結成功的教學經驗，彌補教學中的缺失與不足，以使自己的教學更有利于學生的發展。

一年級新生的特點

我校是北京科技大學下屬的分校，屬于專科層次。目前共有4個大的專業方向，14個專業班級，2011級新生有四百多人。在校生學習文科方向的偏多，外地學生占四分之一左右。一年級新生絕大多數為“90后”，大部分是獨生子女。“90后”學生的特點是熱情、大方，喜歡接觸新事物，接受挑戰，不愿受約束。但相當一部分學生由于家長關心過多，存在依賴思想，缺乏自主意識。有的學生之所以選擇我校就讀，竟是因為家長在夜里將學生的高考志愿涂改了。因此，有些學生學習態度不明確，整天無所事事；有些學生做事缺乏自信心，學習生活中挫折耐受性不強。結合這些特點，筆者在職業生涯規劃課堂教學中有意識地安排了一些新的環節，旨在對學生普遍存在的問題有針對性地加以輔導和引導。

教學中的具體做法

《大學生職業生涯規劃》課程的教學大綱要求除了對一些基本概念、術語必須掌握之外，更多地是要引導學生對自身職業的規劃思考，并教給學生掌握科學的職業生涯規劃方法。因此，筆者主要圍繞“我是誰？”“我想成為誰？”“我能成為誰？”三個主題展開教學。在教學過程中，主要從以下幾個方面做起。

課堂主角不固定 在課堂教學中涉及職業、就業準入制度、職業生涯等概念時，教師是主角，結合某種具體工作或學生未來專業的就業方向，對一些理論、概念和操作方法進行詳細解釋，讓學生充分理解并掌握。但對于“我是誰？”之類問題的回答，學生是主角，教師更多地是引導學生對自身進行分析和思考，通過課堂中講授的360度評價方法、SWOT方法等來剖析自己，厘清自己的現狀，對自己進行客觀、全面、充分的認識和了解，最后自己找到問題的答案。

教學形式多樣化 應盡量避免教師“一言堂”，那樣不僅學生感到枯燥乏味，教師在教學過程中也很累且沒有成就感。在教學過程中應多與學生互動，并將組織學生演講、案例分析、視頻播放、測評問卷等多種形式穿插在理論教學過程中。通過這些方法使學生自己主動尋找解決自身問題的答案，既可解放教師，照顧學生感受，又可活躍課堂氣氛，有效地提高教學效果，使學生易于理解，留下深刻的印象。如組織學生演講，教師可提前布置好任務，在下一次課程結束前各班抽10名左右學生上臺演講“我的職業理想”，讓學生盡情發揮，暢所欲言。每個學生演講完之后，教師略做點評。針對學生“認識自我”這一授課環節，筆者加入了“四型人格”測試問卷。在學生獨立完成答卷之后，再將分析結果公布給大家，引起學生熱烈的討論，不僅使學生很好地了解了自我，并且引發了他們對測評方法的興趣，從而帶動他們在課后主動學習。有些學生自覺地將教材中 “測評篇”部分的所有測試都認真地做了，對自己的性格、興趣等有了充分的了解，更有利于明確回答“我是誰”。

培養學生的素質和能力是核心 以有利于學生就業為目的，結合高職學生的學習特點，在課堂中更多地是引導學生分析問題，教師可適當進行講授，讓學生掌握解決問題的方法。在教學過程中通過案例講解可滲透具備良好職業素質和職業能力的重要性；通過登臺演講能有意識地鍛煉學生的自信心和表達溝通能力；通過小游戲可以增強學生的團隊合作意識；通過視頻播放能培養學生樹立偶像意識，確立人生目標。

教學中存在的問題

大班教學影響教學效果 2011級學生共有四百多人，分成5個班次，安排在大教室里進行教學。一方面，教學秩序混亂，學生聊天、吃東西、玩手機或做其他與課堂無關事情的比較多，不好管理；另一方面，一些團隊活動難以開展，師生互動只能局限在單個學生與教師之間，演講等活動只能在少數學生中得以實施。此外，教學過程中的演示文稿坐在最后排的學生很難看清楚，麥克風由于回音、干擾等原因，坐在后排的學生聽不清楚教師的聲音。

學生個別輔導不夠 不同的學生有不同的特點和想法，大學生職業生涯規劃沒有一個對每個學生都適用的模板。在授課過程中，對存在疑問和困惑的學生應調查其基本情況，在充分了解學生的基礎上，單獨對其進行輔導和指引。學生進行職業生涯設計必須在客觀分析自身和環境的基礎上確立目標并制定詳細的實施計劃。大部分學生通過課堂講授的方法可以進行簡單操作，但教師應該在課堂教學結束后，及時進行跟蹤，聽取學生的意見反饋，對一些學生的個人職業生涯規劃進行必要的個別輔導。

考試內容缺乏創意 《大學生職業生涯規劃》課程具有很強的實踐性，課程的考核不是考查學生掌握多深的理論知識，而是考查學生思考問題、解決問題的能力。筆者在試卷設計上受到傳統科目考試思想的影響，分名詞解釋、簡答題、判斷題、分析題等幾種形式，考試內容以課堂理論知識點為主。這些內容設計現在看來對學生缺乏指導意義，考試設計缺乏創意。今后在考試內容方面應減少理論知識考查的比例，而增加一些活題，如案例分析判斷題等。考試形式應該多樣化，可以參照國內外的一些應聘考試題目類型，答案不拘泥于一種。通過考試，讓學生盡可能多地自主發揮，以充分挖掘學生的潛力。

教學改進措施

教學內容應隨著教學對象的改變及時更新 《大學生職業生涯規劃》課程應針對不同專業學生設計不同的授課內容，如對理科的計算機專業與文科的文秘專業，無論是在職業資格證書還是在職業準備的內容方面，都要有不同的側重點，采取不同的案例講解。要結合各班學生的特點和對課程掌握的情況，靈活調整每個班級的教學進度。如對于英語教育專業班級，可在課堂上適當多加些學生實踐環節，對于男生偏多的建筑專業班級，可播放一段“招聘面試”視頻。這樣遠比教師在課堂中反復強調大學生在大學期間應該做好哪些準備更有效果。

教學中團隊輔導應與單個輔導有機結合 在授課過程中應多準備一些與學生互動的節目。如嘗試就某一熱點話題準備一場辯論賽，學生以自愿的形式組成正方、反方小組，通過類似活動既可以加深對辯論主題的理解，更可以增強學生之間的團隊合作能力，同時培養學生獲取信息、整合信息的能力。教師還要利用課余時間加強與單個學生的溝通，深入了解學生的思想和心理動態，對其大學生涯規劃進行有效指導。

要改進學生成績考評方法對于《大學生職業生涯規劃》課程的考核可不限于通過課堂考試的形式，學生的分數不應僅體現在所答的試卷上。可在課程教學期間布置一兩項大作業，要求學生通過團隊合作、信息瀏覽與搜索、閱讀相關書籍資料等方式，花費一定的課余時間完成，通過對作業打分考核，結合卷面考試綜合評定學生的成績。

《大學生職業生涯規劃》課程開設的目的是讓學生理解并掌握職業生涯規劃的理論知識，引導學生自主思考問題，有效地規劃大學時光，在大學期間做好知識儲備，增強自身綜合素質和能力，為將來就業做好準備，爭取有一個美好的職業生涯發展前程。如何上好《大學生職業生涯規劃》課程，如何更好地發揮課程的作用，是本課程教師在今后教學過程中需要不斷思考的問題。

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