新時期大學生就業指導課程教學改革探索

吳崢李雁

（四川財經職業學院 四川 成都 610100）

新時期大學生就業指導課程教學改革探索

吳崢李雁

（四川財經職業學院 四川 成都 610100）

隨著改革進入攻堅階段，結合社會轉型期大學生反映出的獨特的需求和問題，應從大學生就業指導工作的實際出發，探討對新時期大學生就業指導課程的教學方法、教學內容、課程考核方式等進行改革的途徑，嘗試在具體課程教學中以更貼近學生心理的教學方式更新教學內容，改革考核方法，為設計出受到學生認可的、靈活實用的就業指導課程體系奠定基礎。

大學生；就業指導課程；教學實踐

當前，我國社會主義改革進入攻堅階段。在這樣一個全社會深入改革的轉型期，高等教育大眾化的影響和信息化、網絡化的發展決定了現代大學生思想的多元性和復雜性。筆者在多年從事就業指導課程教學的實踐中發現，如果仍然按照以往“講座+講授”、“一塊黑板一支筆，一人從頭講到底”的教學模式，既不能激發學生的求學興趣，對學生的就業指導也起不到實質作用。流于形式的教學絕不是好的教學，教師在大學生就業指導課程的教學過程中必須要有開闊的視野和開放的心態，尊重學生的思想個性，給予他們特色充分發揮的空間，調動一切積極因素，探索教學內容、方法、考核手段的改革，突出實效。因此，自2009年起，筆者在教學過程中從新時期大學生獨特的群體特點和需求出發，調查分析和研究了新時期大學生的心理需求和思維模式，對教學內容、教學方法和考核方式進行了改革探索，積累了一些寶貴經驗，也還存在很多值得思考的問題。

調整教學內容,緊跟時代發展,激發學習興趣

社會經濟發展日新月異，信息化高度發達，大學生思維活躍，精力充沛，富有創新精神，他們的視野更寬廣，對于新事物的接受更迅速。在心理層面上，他們對于即將步入的社會缺乏經驗，心懷好奇又有些恐懼。因此，筆者認為，如果大學期間就能接觸實際的工作場景，可以幫助學生認識、理解將來可能從事的職業工作，建立起初步的感性和理性認知。一方面，應追蹤社會分工中層出不窮的新行業、新職業，在課程中將新興產業和職業介紹給學生，通過學校具備的校企合作資源優勢開展實習實訓、了解企業人才需求；另一方面，要鼓勵學生開動腦筋，積極創造實習實踐的就業機會，創新創業教育的內容，緊跟時代變化。

高職院校開展校企合作的歷史由來已久。以筆者所在學校為例，近5年來積極開展了大學生實踐實訓基地建設，與用友財務軟件、新希望集團、四川路橋集團等近百家用人單位建立了長期的合作關系，為企業培養了大量的一線應用型技術人才。每年學校都會對不同行業的主要用人單位進行畢業生工作情況跟蹤調查，與企業管理層進行交流，并將企業對人才的需求融入課堂教學中。同時聘請企業優秀管理者或技術人員到學校授課，就企業需要什么樣的人才、怎樣才能成為這樣的人才等問題給學生提供與用人單位面對面交談的機會和渠道。就業指導課程的內容不拘泥于課本，在充分調查研究的基礎上，學生需要什么，用人單位需要什么，我們就講授什么。例如，筆者對在四川路橋集團工作的我校往屆畢業生進行調查時，用人單位和往屆畢業生都提到我校的學生在交流溝通能力上相對薄弱。我們在教學內容中就專門針對學生的通用能力培養設計了一個專題，以4～6課時的教學時間，通過團隊合作、話題延續、場景模擬訓練等小模塊的練習，引導學生掌握交流溝通的技巧，通過案例和視頻教學進行社交禮儀的培養和訓練。

改革教學方法,倡導參與分享,以行動促思考

教學有法，但無定法，貴在得法。在課堂教學中，創新教學方式方法是我們近兩年來的重點改革方向，各大高校在這方面也有很多實踐做法。例如，貴州財經學院教育管理學院對大學生就業指導課程進行教學改革，打破了傳統的“講授+講座”的被動式教學，引進“體驗式學習”模式，與校外企業培訓專家合作進行教學設計，對教育技術專業四年級的學生進行了為期1個月的培訓。結合筆者所在學校財經類專業學生的具體情況，我們改變了以往的你講我聽式教學方法，將就業指導的主要內容劃分為若干專題模塊，在合適的專題中引進視頻、案例分析、角色扮演、小組討論等多種需要學生實際參與，分享心得發現，共同總結提高的教學方式，使學生在做中學、在學中做。學生課下完成相應的能力訓練作業的形式也相當靈活，充分展示了學生的個性特色。教師就作業練習進行的講評和總結既來自學生的參與，又實現了教學目的，使學生由“被動交作業”變“主動來展示”，充分激發了學生的學習興趣。

以面試中的“自我介紹”這一教學內容為例，我們的教學設計是：邀請3名學生，就三種類型企業中的同一工作崗位進行模擬面試環節的自我介紹，就一類企業中3個不同的工作崗位進行模擬面試環節的自我介紹。自我介紹完畢后，由其他同學對其表現進行點評，分析自我介紹中內容選擇的優缺點，有表揚也有建議。同時，請6名進行過自我介紹的學生與大家分享自己在講臺上的感覺、想法和心得。這樣，無論是臺上還是臺下，學生都能在有限的課堂時間里積極參與和分享。學生自己總結所得出的結論，比如什么樣的自我介紹容易讓人印象深刻，可以運用哪些語言更有效地體現自己的優勢等等，就會一清二楚。并且由于是自己發現并總結出的知識和注意事項，記憶就特別深刻，在實踐中應用起來也就更有把握。

就業指導教育只有樂于被主體認可和接受才能收到良好的效果。因此，作為教學實踐者，必須從教學主體的接受視角切入，堅持主體性原則，促使大學生變被動接受為主動參與，充分發揮主觀能動性。主體性原則是個體主體哲學的基本方法論原則，也是社會轉型期就業指導教育由重視集體主義和社會價值向提倡人本主義和個體價值轉變的需要。

創新考核方法,實踐演練為主,積累就業經驗

自入學起，每個學生都要經歷不計其數、名目繁多的考試。在當前的社會條件下，我國的國情決定了考試仍是評價教育教學的重要手段，但考什么，怎么考，直接影響著素質教育落實的成效。大學生的課程考評制度，作為引導評價導向和教育方向的重要方式，也必須加以創新。筆者利用學生看重考試的心理，以考試促進學生對自己未來的思考，做好就業的準備。根據我院實際，筆者對《大學生職業發展與就業指導》課程的考試進行了如下調整：由三位授課教師組成模擬面試考評小組，對學生進行全面考察。為學生安排仿真的面試現場、正規的面試流程，讓求職者親身感受面試的全過程，力求達到真實面試的效果。面試結束后，教師根據學生的現場表現，填寫《模擬面試評議反饋表》，提出改進建議發給學生本人，從而有效地幫助學生認識、提高就業競爭力。

從學生反饋的情況看，這樣一種有別于以往“你出題，我做題”的考核方式，有效地提高了學生對應聘面試的直觀認知和對授課內容的綜合運用實踐能力。有的學生在看到考評教師給自己的建議后，主動與教師就自己不足的地方進行交流，還有的給教師寫了感謝信。例如，有個學生寫道“這次考試，既是一次期末考試，卻又有不同于以往的考試形式及方法，讓我很感興趣，躍躍欲試。”有的學生提到，“這樣的考試讓我們對面試有了更直觀的感受，了解了它的整個流程及相關應試要求。相信以后面試時就不會因太緊張而失去應有的工作機會了。”有的學生表示：通過考試“更直觀地知道自己在哪些方面存在不足，需要加以改正。這些收獲是其他科目所沒有的。也明白了老師這樣做對我們的良苦用心。”從學生的需要出發，以就業競爭的結果為導向，是我們在教學考核方式改革中對以人為本理念的全新演繹。

廓清就業思想,引領科學價值觀,倡導生涯規劃理念

在社會轉型、思想多元化的條件下，進入大學時代的學生在身體和生理機能上已走向成熟，自我性、獨立性和批判性增強，交往范圍、生活領域和知識面都已經擴大，對社會事物的認識能力有了很大提高。但同時這一階段的學生在面臨即將步入社會、開始自己職業生涯選擇的時刻，也存在個人職業角色定位不準、適應新環境的自信心不足、不知如何進行人際溝通、職業價值觀取向不清等問題。在就業認識上，自我認知與社會需要的偏差是造成新時期大學生就業難的重要原因，這就非常迫切地需要通過有效的就業指導教育廓清學生就業思想上的迷霧，使其走向成熟和堅定。

思想是行動的先導。要實現大學生的充分就業，不僅需要國家和社會給予重視和支持，更需要大學生自身轉變就業觀念，在就業選擇中體現正確的價值觀。近三年來，我們對一年級新生和三年級應屆生關于就業價值觀方面的調查結果顯示，大學生在就業價值觀方面的偏差主要有：對薪酬、住宿條件等現實的切身利益考慮較多，對個人職業生涯成長的長遠規劃考慮不足；就業目標定位較高，仍有一步到位的思想，對到基層崗位積淀，逐步實現目標、不斷調試目標的過程認識不足；對工作環境的期望超越社會需求，形成較大反差；沒有認識到在職業生涯發展過程中必須將個人理想、個人價值的實現與祖國的利益和社會的要求緊密結合起來。也有一些大學畢業生自我評價偏低，過低估計自己的知識和能力水平、工作意志力，在擇業過程中表現出悲觀失望、抑郁孤僻、不思進取、不敢參與擇業市場激烈競爭等問題。

就業指導教學不單單是幫助學生找到一份工作，更重要的是幫助學生真正認識自己、了解自己，這樣才能更好地認識世界、認識社會。通過教學讓學生發現自身的優勢，將自己的長處轉化為自信，將社會需要轉化為主動適應，知道在求職和未來職業發展中遇到問題時自己應如何面對以及尋求幫助的途徑，最終實現每個學生的人生目標。例如，在我們的教學內容創新中，通過設計“職業興趣六島環游”、“技能成就故事”等團體分享課的方式，幫助學生深入認識自己的興趣，挖掘自身的專業知識技能、自我管理技能、可遷移技能，準確地定位自己，增強自信心。在“生涯人物訪談”實踐活動中，讓學生主動了解身邊從事自己感興趣職業的人物的職業素質、行為方式和工作內容，幫助學生形成對外部工作世界的清晰認識，消除恐懼心理。被采訪的標桿人物往往會成為學生在職業生涯道路上的偶像或榜樣。在個人主體意識增強的條件下，來自身邊可見的榜樣和同伴的示范帶動作用更加凸顯。正如成長心理學和同伴教育所揭示的，每一個人尤其是青少年在成長過程中都會有一個 “理想的自己”或者內在的榜樣在激勵、引導自己。通過這樣一種生涯訪談的方式，以實踐教育引導學生認識并學習榜樣身上所具備的職業素質、時代精神，把教育的重點放在實踐鍛煉、行為養成方面，把對榜樣言行的學習模仿逐漸轉化成自己的行為習慣，會取得良好的效果。

開展創新創業教育,樹立企業家精神,磨煉奮斗意志

改革進入攻堅時期，需要從各個方面驅動創新。從當前的就業形勢看，國家宏觀政策鼓勵畢業生自主創業，社會需要自主創業人才，自主創業是未來就業的一大趨勢。在創業教育的課程內容開發、創業教育的理論與方法研究方面，筆者和同事引進、吸收了國際勞工組織的《SYB創辦你的企業》課程，并結合財經類高職院校學生的實際情況對其進行了本土化教學內容改革。首先，在課程歸屬上，作為大學生就業指導課程的有力補充，滿足部分學生希望畢業后創業的需要，面向全校各專業開設此選修課，共40課時。為保證教學質量和效果，按照國際勞工組織的要求，實行不超過30人的小班教學，選擇專門的教室布置為“U”形座位形式，以拉近學生之間的距離。其次，在教學內容上，以創業想法分析、市場調查、法律風險、企業經營運行游戲模塊為主要教學主題，課間提供小零食做茶歇，既方便有共同想法的學生交流，又可營造良好的課堂氛圍。該課程開設3年來，深受學生好評，很多學習過該課程的學生在我校的創業園中都開始了自己的創業夢想實踐。

加強就業指導課程中創業創新內容的改革，最終目標并不是要求學生畢業后就都去創業，而是為了幫助學生樹立積極進取、拼搏奮斗的企業家精神。愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”在創業教育中，作為企業的管理者，責任的分配和承擔，溝通、表達、交際能力的要求和訓練尤為突出。因此，我們在大學生創業教育內容中，更多地要求學生換位思考，以角色模擬的方式體驗企業家工作的內容，明確肩上承擔的社會責任和企業責任。既要完成對企業經營方面的認知，又要讓學生體會人際交往能力的重要，給學生實際演練的機會和訓練。在教學過程中，聘請大學生創業者講授分享創業經歷的模塊，可使學生近距離接觸創業者，看到他們在創業中遇到的困難和體現出的堅強意志，樹立精神榜樣，也可使學生借鑒他人的經驗，在未來的創業活動中少走彎路，激勵學生面對現實，自強不息，勇于挑戰。

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（本欄責任編輯：王恒）

G715

A

1672-5727（2013）12-0082-03

吳崢（1981—），女，碩士，四川財經職業學院講師，研究方向為大學生職業發展與就業指導、創業創新教育教學。

李雁（1964—），女，四川財經職業學院副教授，主要從事大學生創業創新教育、職業發展與規劃的教學和研究。