借力信息技術 整合前置設計——淺談小學英語前置性作業(yè)的設計

◆宋麗敏

培養(yǎng)學生自主學習的能力是適應時代的需要，也是培養(yǎng)學生進行終身學習和可持續(xù)發(fā)展的基本途徑。借助多媒體，設計形式不一、豐富多彩的前置作業(yè)以鍛煉學生的各項技能，提高學生完成作業(yè)的積極性。

1 引言

《基礎教育課程改革綱要》指出：“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”由此可見，指導學生學會學習尤為重要，是適應時代的需要，也是培養(yǎng)學生進行終身學習和可持續(xù)發(fā)展的基本途徑。作為教師，思考如何給學生提供良好的學習策略，教會學習方法，進行引導、學習指導尤為重要。那么，如何將英語前置作業(yè)與多媒體有效結合？

2 小學英語“前置性”學習情況調查

2.1 前置性學習

前置性學習又稱“前置性”作業(yè)或“前置性”小研究，是教師在講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，鼓勵學生在學習過程中憑借原有的知識、技能和能力，通過自主探究嘗試建構新的知識體系，允許學生在探究過程中存在一些學習的障礙與未能解決的問題，引導學生帶著這些問題來聽課，以提高其聽課的目的性和學習效率。

2.2 調查情況分析

“前置性”作業(yè)能否為課堂起到真正的輔助作用？是否能夠真正培養(yǎng)學生的自主學習能力？為此，筆者對學校中高年級“前置性”作業(yè)的開展情況做了調查。

1）學生態(tài)度的差異。想學的學生，他們對于新知的探究就像海綿一樣，充滿了熱情，在完成各項“前置”任務的同時對自己的要求也特別高，極其愿意去出色地完成；而學得不好的學生往往是一種厭煩的心理，光聽課就很不理解，更不要說自己學了，無從下手。

2）學生能力的差異。學生的學習能力有所不同，有的學生愿意自覺、自愿地去學習，對所學知識消化并內化；有的學生則不同，需要教師和家長的再三指導和督促。學生學習能力的不同也造成完成前置學習質量的不同。

3）學生習慣的差異。“凡事預則立，不預則廢”，有的學生學習新知識前要做好充分的準備，從一、二年級就養(yǎng)成了良好的學習習慣，能夠獨立查閱資料，完成各項準備工作；有的抱著“兵來將擋水來土掩”的想法，應付完成各項作業(yè)，需要教師和家長手把手地進行指導，造成前置作業(yè)流失，沒有起到很好的指導作用。

4）教師設計把控的差異。“前置性”作業(yè)的設計來源于教材，但設計的練習又不僅僅局限于教材，因此，同樣的原材料交給不同的教師，結果也就因人而議。好的教師把握教材熟練，設計的“前置”練習要求明了，學生學起來層次分明。

3 借力多種媒體，提高設計實效

3.1 視頻童話，前置學生的想象空間

借助多媒體，將充滿神奇色彩的童話電影引入英語課堂，激活英語教學，激活課堂；帶著學生步入英語的世界，調動他們的積極性和創(chuàng)造性，使英語教學更輕松、有趣、快樂、易學！在教學牛津小學英語2A Unit 4“Clean the table, please”這個單元時，為了讓學生操練語言“Clean the...,please.Let’s clean the...”，同時培養(yǎng)學生樂于助人、愛護環(huán)境的意識，在布置前置作業(yè)的時候，筆者給學生播放了一段白雪公主來到小矮人家里的視頻。小矮人家里因為長久沒有打掃而臟亂不堪，白雪公主準備為小矮人打掃屋子……筆者布置的分層任務是：

1）想象你就是白雪公主，用上我們所學的語言進行操練；

2）白雪公主是個善良的姑娘，小動物們都喜歡幫助他，把你自己想象成一只小動物吧，用上學到的語言進行操練；

3）你可以準備一個喜歡人物的小頭飾，下節(jié)課我們一起來演一演。

童話故事激起了學生的參與欲、創(chuàng)造欲和同情欲，大家非常認真地準備，在課堂上積極地參與到活動中，所學的語言得到了很好地操練，如：

A: I am a bird.Let me help you.

B: Clean the table, please.

A: All right.

B: Thank you.

學生也應能夠幫助白雪公主而顯得異常興奮。

3.2 音頻歌謠，前置學生的創(chuàng)造空間

兒童歌曲有著動聽的旋律，歌謠有著明快的節(jié)奏，也是平常英語教學中常用的一項教學活動。它們能加快學生學習語言和鞏固語言的速度，同時也讓學生的語言學習更輕松。

在教學牛津小學英語2A Unit 3“Look at the moon”這一單元C部分時，筆者給學生播放了一段Flash Big, big world，讓學生熟悉旋律，替換歌詞，他們興致濃厚。筆者設計的分層前置作業(yè)是：

1）小小發(fā)明家：編一個相似的兒歌。

2）小小填詞家：根據旋律填上其他單詞。

提 示：on the farm（cow、duck、pig、dog、cat）、in the park（bee、bird）、in the sky（sun、moon、star）。

第二天的課堂上有的學生的設計使筆者眼前一亮，有的學生還讓爸爸媽媽幫自己錄音、攝像，課堂上學生盡情展現，充分體現了智慧和創(chuàng)造力。

3.3 概念導圖，前置學生的思維空間

借助聯想學習和記憶詞語，對所學內容能主動復習并加以整理和歸納。在前置性作業(yè)情況的調查中，有很多學生也希望教師有學習方法和策略的指導，以提高自己學習的能力。在教學中將多媒體課件和概念圖法結合，使學的知識更加系統(tǒng)化、形象化。

在教學牛津小學英語5A Unit 8“A camping trip”時，有一位教師是這樣設計前置作業(yè)的：請你將外出野營所需要的物品和所作的準備進行整理，單詞、圖畫相結合。這樣一設計，學生先要理清自己的思路，搜集各類信息，包括參加野營的人物、所需物品、野營地點、時間安排、交通安排等，即緊緊圍繞Who、What、Where、When和How展開聯想。學生為了進一步了解書本內容，必然要認真閱讀文本和學習、復習詞匯和句型，還要精心準備，以便在匯報中更好地發(fā)揮。在課堂教學中，教師借助音頻分段播放錄音解決WH問題，通過視頻軟件學習模仿課文語音，通過圖標掩飾，層層遞進，取得很好的效果。

3.4 照片影像，前置學生的情感空間

在蘇教版牛津小學英語這套教材中有很多介紹family的內容，筆者以前都會要求學生帶上一張全家照，在練習時拿出照片進行同桌操練。這樣的操練太過于形式化，學生明知照片上的人物是誰，但為了完成老師的任務，仍會很機械地重復“A:Who’s he? B:He’s my father.A: Who’s she? B: She’s my mother.”，這就使語言操練失去了應有的意義。

在進行2A “My family”的教學時，筆者讓學生分批將一張小時候的照片和一張全家照發(fā)到筆者的郵箱，將收到的照片做成PPT后放到班級群中，布置的前置作業(yè)是：

1）打開PPT，仔細看，你能說出照片中的人物是誰嗎？2）將同學小時候的照片和現在的照片進行配對。

3）欣賞公益宣傳片Family的Flash，說說Family的真正含義是什么？

第二天的課堂上的交流，學生競相回答，氣氛非常熱烈，發(fā)自內心的互問互答，真正發(fā)揮了語言的作用。

信息技術讓前置性作業(yè)更加豐富多彩，它將課外與課堂學習進行有效銜接，保證了作業(yè)的有效性、趣味性和針對性，給了學生想象、思維、創(chuàng)造和情感的空間，為學生的終身學習服務。