答題連連看：激發職校學生英語課堂積極發言的有效途徑

楊潔

（南京市莫愁中等專業學校 江蘇 南京 210017）

答題連連看：激發職校學生英語課堂積極發言的有效途徑

楊潔

（南京市莫愁中等專業學校 江蘇 南京 210017）

學生課堂發言是課堂活躍的重要元素。營造寬松和諧的學習氛圍，運用多種教學方法和靈活多變的教學形式，調動學生的積極性，使學生敢于發言、樂于發言、善于發言，是培養學生語言表達能力的關鍵，也是變學生被動接受為主動探求的手段，最終可使學生真正成為課堂上的主人。

課堂參與；課堂發言；改變

職業學校的基礎英語課堂有點兒沉悶。尤其是到了習題課的時間，活躍的班級，舉手的也就那么十幾個；“文靜”的班級，問題出來半天，最多一個兩個舉手。有時候走進課堂，仿佛置身于寂靜的山林，寧靜無比。學生都等著教師的答案，或者是等著有別人舉手回答問題。作為教師，這種狀態不是我所期待的，通過積極地思考與探索，我終于在一堂課上找到了切入點，故將具體實施方法總結如下，以期對激發學生課堂發言有所助益。

案例描述

一節習題課上到一半時間，答題的學生總是那么幾個老面孔，部分學生開始走神、講小話。我看著全班，心想：寶貴的課堂時間，就這樣被拖完？我停下來，組織學生分2組答題比賽。大家的積極性被調動起來，此起彼伏的答題聲不絕于耳，比賽也進行得十分激烈。但是進行了幾分鐘后，還是有不少“沉默者”。于是，我又停了下來，讓學生看書準備下一輪比賽。看著學生，我靈機一動，在黑板上畫了2組共44個方格，每個學生對應一個，答過題的學生的方格被涂上顏色，代表這些學生不能再進行答題。本來害羞的學生這下坐不住了，開始和周圍的同學討論。競賽又開始了，隨著有答題權的人數的減少，競賽有點陷入低潮。剩下的有答題權的學生，個個臉漲得通紅，其他的學生不斷地小聲喊著：“快，Tina！”“快，快告訴Ant怎么答！”“沉默者”最終一個個站起來了，當他們答完問題，全班學生都激動地為之鼓掌。這樣，在合作與競爭中，全班基本每個人都參與了搶答賽。下課了，很多學生意猶未盡，還給這種形式取了個名字：答題連連看。在這種游戲競賽的形式下，大家都發現了不一樣的自己。原來，不論自己的英語基礎如何，每個人都可以大聲地說英語。晚上，我接到了課代表的短信：老師，大家都希望今后的英語課都這么好玩，可以嗎？

在接下來的英語課上，大家明顯認真了許多。每個人都認真地記筆記，積極理解教學內容，也許是因為他們都想在下次答題競賽中占據先機，主動搶答。

分析與啟示

嚴格來說，這節習題課，如果教師滿堂灌或者讓學生開火車式地輪流答題，也能完成教學任務。但是，那樣的課堂，一定是安靜到令人發瘋，學生也只是被動接受的客體。正是靈機一動的設計，讓課堂一掃沉悶，全體學生都活起來了，著實引人深思?，F將我的感觸歸納為以下三點。

（一）課堂應該是“嚴肅”的還是“輕松”的

長期以來，嚴肅、規矩、正統等詞語限制著課堂的風格。學生大都壓抑自己的個性，按部就班，老老實實。失去了課堂主體地位和主動權，久而久之使學生變成了課堂上的“沉默者”。在這樣的教學模式下，教師很疲憊，學生聽得也乏味，缺乏互動，學生的個性得不到尊重，導致學習效果不理想。能不能讓學生在輕松和諧的氛圍里體驗學習的快樂？這節英語課，讓我和我的學生都對英語課堂有了新的感受和想法，讓我們都體驗了“輕松有趣”的學習方式。回頭再看看這節課，每名學生都參與并有所突破，有所感觸，更對英語學習充滿了信心和更多的期待。

（二）小改變有大作為

《英語新課程標準》明確指出：英語課程“倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方法”，讓學生在活動中親身感知所學知識，在體驗、實踐、參與的學習過程中鞏固和提高所學知識。因此，要改變職業學校英語課堂教學中“以教師為主”的狀態，提高學生課堂參與意識，積極向“以學生為主”的教學模式轉化。反觀實際的英語課堂教學，常為“一言堂”和死板的操練。這樣的英語教學只強調了教師的教，而忽視了學生的學。對學生而言，學習被動，毫無興趣、快樂可言。

“連連看”是學生熟悉的一款電腦游戲，應用在課堂中，學生看到熟悉的格子，就一下子產生了興趣，自覺地參與到課堂中來。

只要教師能稍作創新和改變，便都可以體驗快樂，獲得快樂。這種快樂不僅具有即時的影響，更具有延時的影響，乃至終身的影響。學生在感受快樂的同時，也與教師建立了良好的合作關系，體會到了學習英語的重要性和成就感。

（三）尋找契機，跟學生一起探索改變

《英語新課程標準》提出了六大基本理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。這六個方面涉及了教育觀念、教學思想、課程設置、教學內容以及模式等全方位的改革。把握住這些要領，就擁有了探索、改變的方向與目標。

在一節以閱讀理解練習為主的英語課上，筆者宣布不再講解，讓學生將文章改編為小品。先講要求：全班隨機分成5組，將練習冊中的5篇文章分給各小組改編，在下一節課上表演，要求每位成員都必須有臺詞，可根據小組人數增加角色。教師將給出相應的分數作為平時成績的一部分。在準備的過程中，我欣喜地發現，沒有一個學生在被動地等別人支配，或者意欲放棄。每個小組都在熱烈地討論、編劇、排演。最后，學生的表現也讓人刮目相看：她們增加了很多很好的新角色，如旁白、士兵、小動物、服務員等；分組表演，一組比一組精彩、一組比一組有趣。每一組都獲得了高分，最佳表現的演員被頒發了“獎杯”。課后，我認真地進行了反思和總結。如果，一開始就以這種思路備課；如果，每一次備課都能夠有所改變和創新，那么，還會有學生當“沉默者”嗎？

此后在每節課，我都嘗試用一點小小的改變，激發學生參與發言的積極性和廣泛性。如爭上游、搶板凳、戳氣球慶賀勝利、翻硬幣決定哪組先開始答題、擊鼓傳花答題、單詞接龍、故事接龍等。

除了形式的改變，精心備課，設置適當的問題和提問的時機、減少無效問題，把“微笑”帶進課堂、創造輕松和諧的課堂氣氛，用有感染力的語言吸引學生的注意力，不斷激發學生的強烈求知欲等方法，都能使學生在課堂中既感到輕松愉快，又有主動參與后的收獲和成就感。

總之，在教學中要想富有成效地培養學生的發言積極性，教師就必須從實際出發，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于發言、敢于發言、勤于發言。這樣，課堂才能真正活起來，動起來，使學生真正成為課堂上的主人。

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]張慶宗.英語教學法[M].長沙：湖南人民出版社，2003.

[3]王立非.現代外語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]魯子問.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[5]王道福.教師教學基本功的新修煉[M].北京：光明日報出版社，2010.

[6]魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[7]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

G712

A

1672-5727（2013）12-0153-02

楊潔（1977—），女，南京市莫愁中等專業學校教師，中學一級教師，研究方向為提高課堂教學的有效性。