項(xiàng)目課程體系下教學(xué)管理體系簡(jiǎn)說

劉克軍

（鹽城市高級(jí)職業(yè)學(xué)校 江蘇 鹽城 224003）

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。教學(xué)活動(dòng)以工作任務(wù)為中心，集理論與實(shí)踐于一體，以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)形式，因而項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理產(chǎn)生極大的沖擊。要推進(jìn)項(xiàng)目課程，需要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，重新構(gòu)建一個(gè)基于項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理體系。我校作為江蘇省較早進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)改革的學(xué)校，在近幾年項(xiàng)目課程教學(xué)改革實(shí)踐中，積極探索并初步形成了與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，并取得了較好的成效。

項(xiàng)目課程教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)

首先，項(xiàng)目課程是以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六大行動(dòng)步驟展開以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)。為了便于課堂教學(xué)的組織管理，提高教學(xué)效益，教學(xué)活動(dòng)必須以課堂為中心向課前和課后延伸。資訊、計(jì)劃、決策環(huán)節(jié)中的很多工作要安排在課前完成，課后要安排時(shí)間和場(chǎng)地讓課堂上由于各種因素而沒完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)。要有效地協(xié)調(diào)好時(shí)間、場(chǎng)地、人員相互之間的關(guān)系，做到課前、課內(nèi)、課后銜接合理，就必須從全校教學(xué)管理層面上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，建立一個(gè)適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理體系。

其次，項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心的理實(shí)一體化課程，每一節(jié)專業(yè)課都離不開專業(yè)實(shí)踐，從而改變了傳統(tǒng)以理論課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課相疊加的 “兩張皮”教學(xué)組織形式。理論與實(shí)踐有機(jī)融合，使教師備課、上課的方式和要求發(fā)生了根本改變。教師備課不再僅僅是備課筆記上的書寫，更是實(shí)訓(xùn)室大量實(shí)物的準(zhǔn)備；課堂不再是教師的一切盡在計(jì)劃中，而是隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)交流。這些改變大幅度增加了任課教師的工作量。而教師往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)項(xiàng)目課程的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求調(diào)整校內(nèi)業(yè)績(jī)考核、津貼分配制度，建立一系列適合項(xiàng)目課程特點(diǎn)和要求的教學(xué)質(zhì)量保障制度。

再次，傳統(tǒng)課程模式下，專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課是分離的，由于受傳統(tǒng)觀念和硬件條件的影響，專業(yè)實(shí)踐課長(zhǎng)期不受重視，以致很少有人關(guān)注實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)。而實(shí)驗(yàn)課又一直從屬于相應(yīng)的理論課程，所以實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)也就一直沒能跳出理論課程書面考核的框框，長(zhǎng)期以來一直以實(shí)驗(yàn)題的形式出現(xiàn)在相應(yīng)理論課程的書面試卷中。項(xiàng)目課程是任務(wù)引領(lǐng)的理論實(shí)踐一體化課程，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、相互依存，要求在項(xiàng)目課程體系下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要著力于知識(shí)的理解、掌握、分析和應(yīng)用，更要客觀反映任務(wù)完成過程中的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力以及安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這是單一的書面試卷評(píng)價(jià)方式無法完成的。所以，項(xiàng)目課程迫切需要建立適合項(xiàng)目課程需要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

建立基于項(xiàng)目課程的教學(xué)管理體系

針對(duì)項(xiàng)目課程教學(xué)管理中面臨的挑戰(zhàn)，按照項(xiàng)目課程對(duì)教學(xué)管理內(nèi)涵的實(shí)際需求，學(xué)校不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，成立了項(xiàng)目課程課題研究小組，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施工作。經(jīng)過積極探索和不斷完善，初步建立了適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了項(xiàng)目課程迅速推進(jìn)和教學(xué)管理質(zhì)量不斷提高。

（一）建立與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理運(yùn)行體系

規(guī)范日常教學(xué)行為 項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，是一種截然不同的課程模式，因而其日常教學(xué)行為與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比也有十分明顯的區(qū)別。為了更好地推進(jìn)項(xiàng)目課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步積累項(xiàng)目課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校設(shè)備配置、行政體制、人員構(gòu)成、現(xiàn)有制度、專業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際，學(xué)校特制定了《項(xiàng)目課程教學(xué)工作規(guī)范》、《項(xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》和《實(shí)訓(xùn)室專任教師崗位職責(zé)》，以示項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程之不同，規(guī)范項(xiàng)目課程體系下的日常教學(xué)行為。《項(xiàng)目課程教學(xué)工作規(guī)范》立足宏觀角度從學(xué)校層面進(jìn)一步明確了學(xué)校、教師在項(xiàng)目課程實(shí)施過程中的各自權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)，加強(qiáng)了項(xiàng)目課程教學(xué)管理，提高了項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范了學(xué)校項(xiàng)目課程教學(xué)活動(dòng)，使之逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。在該規(guī)范中，特別明確了實(shí)訓(xùn)組的組建要求和實(shí)訓(xùn)組在項(xiàng)目課程教學(xué)中的地位和作用。《項(xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》和《實(shí)訓(xùn)室專任教師崗位職責(zé)》明確了項(xiàng)目課程體系下任課教師和實(shí)訓(xùn)室專任教師的崗位職責(zé)。《項(xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》要求任課教師必須認(rèn)真分析大綱、制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，按照要求組建實(shí)訓(xùn)組并任命實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，從資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的角度，認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)，要求任課教師要參與課前實(shí)訓(xùn)器材的準(zhǔn)備，參與實(shí)訓(xùn)室的管理與維護(hù)，以提高任課教師的實(shí)踐能力和對(duì)教學(xué)環(huán)境的熟悉程度。《實(shí)訓(xùn)室專任教師崗位職責(zé)》要求實(shí)訓(xùn)室專任教師要認(rèn)真做好課前實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備工作和實(shí)訓(xùn)室的管理、維護(hù)工作，同時(shí)要求實(shí)訓(xùn)室專任教師要參與相應(yīng)任課教師的備課和課堂指導(dǎo)，與相應(yīng)的任課教師形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提高實(shí)訓(xùn)室專任教師參與課堂指導(dǎo)的水平和能力。

與實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí) 項(xiàng)目課程是一種全新的教學(xué)模式，在項(xiàng)目課程體系下學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)隨之發(fā)生改變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是項(xiàng)目課程的要求，也是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)的必然選擇。《項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》立足于資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)，從課前的信息收集、資料查閱整理、制定初步計(jì)劃，到課堂分析整理、完善計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評(píng)估，再到課后總結(jié)反思，都作了明確的要求。該規(guī)范還就班、組兩級(jí)自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及該行為與班、組集體的關(guān)系，學(xué)生個(gè)體、班組集體如何接受教師的監(jiān)控和管理作了具體的要求。我校還引入了企業(yè)生產(chǎn)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，融入了很多企業(yè)管理模式，以期教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）建立與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系

根據(jù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和要求，學(xué)校采取措施，建立了一系列適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)質(zhì)量保障制度，確保項(xiàng)目課程實(shí)踐的順利推進(jìn)。

建立一支適應(yīng)項(xiàng)目課程需要的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì) 為滿足項(xiàng)目課程對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出的新要求，根據(jù)“理實(shí)一體”、“一專多能”的原則，學(xué)校修訂了《“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施辦法》，從多方面入手，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師適應(yīng)項(xiàng)目課程的能力。首先，調(diào)整了專業(yè)課教師結(jié)構(gòu)，淡化理論課教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師界限，所有專業(yè)教師都必須成為理論水平與實(shí)踐能力并重的理實(shí)一體化的“雙師型”教師；其次，根據(jù)各位教師的自身特點(diǎn)和本人意愿，進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位，設(shè)定每位教師主教一門課程，同時(shí)，兼教本專業(yè)其他課程，通過數(shù)年循環(huán)，力爭(zhēng)使每一位教師都能成為某一門課程的專家和本專業(yè)其他課程的行家，使每一門課程都有相應(yīng)的權(quán)威，同時(shí)，這些權(quán)威又十分熟悉本專業(yè)其他課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的 “一專多能”，以適應(yīng)項(xiàng)目課程綜合化的要求。

完善各類保障制度 為了滿足項(xiàng)目課程對(duì)設(shè)備與人員的要求，我們修訂了《實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)范》，并制定了 《實(shí)訓(xùn)室開放細(xì)則》、《自修時(shí)段學(xué)生管理實(shí)施辦法》和《項(xiàng)目課程體系下教師配置標(biāo)準(zhǔn)》。《實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)范》從項(xiàng)目課程需要出發(fā)，明確了實(shí)訓(xùn)室的使用、維護(hù)、調(diào)度等環(huán)節(jié)各方面的權(quán)利和義務(wù)，特別明確了課余時(shí)間和自修時(shí)段實(shí)訓(xùn)室必須對(duì)學(xué)生開放，以解決課前“資訊、計(jì)劃”的“紙上談兵”之苦和課堂延續(xù)至課后的“無米之炊”之急。《實(shí)訓(xùn)室開放細(xì)則》明確要求實(shí)訓(xùn)室在課余時(shí)間和自修時(shí)段向?qū)W生開放時(shí)必須配備有教師指導(dǎo)和管理，并要求向課后繼續(xù)完成項(xiàng)目的學(xué)生提供相應(yīng)的器材設(shè)備、向處于課前“資訊、計(jì)劃”階段的學(xué)生提供學(xué)生要求的器材設(shè)備信息和適量的實(shí)物。《自修時(shí)段學(xué)生管理試行辦法》明確了實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)段學(xué)生管理的方法和規(guī)范，明確了指導(dǎo)教師承擔(dān)對(duì)本實(shí)訓(xùn)室學(xué)生的管理職責(zé)，并充分利用現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤定位，保證不留一個(gè)死角、不漏一個(gè)學(xué)生。

修訂教師配置標(biāo)準(zhǔn)和津貼分配方案，確保項(xiàng)目課程教學(xué)改革不斷深化 在充分調(diào)查、分析、論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《項(xiàng)目課程體系下教師配置標(biāo)準(zhǔn)》，就項(xiàng)目課程體系下不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教師配置進(jìn)行適度區(qū)分和明確規(guī)定，并根據(jù)按需設(shè)崗、按崗聘任的原則，對(duì)與項(xiàng)目課程有關(guān)的崗位予以優(yōu)先保證，為項(xiàng)目課程的實(shí)施提供可靠的人員保障。學(xué)校還通過修訂《校內(nèi)津貼分配實(shí)施細(xì)則》，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，把是否有力推進(jìn)項(xiàng)目課程及其成效作為獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，保證項(xiàng)目課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的津貼優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)科課程。

（三）建立適合項(xiàng)目課程需要的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

調(diào)整期中、期末和平時(shí)成績(jī)比例 為了解決項(xiàng)目課程期中、期末考試信度和效度低的問題，貫徹以“形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔”的原則，我校制定了《項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法》，大幅度調(diào)整了平時(shí)成績(jī)、期中、期末成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例。

完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)中職專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)際，制定了項(xiàng)目課程體系下《學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)和技能、態(tài)度與情感、方法與能力、品質(zhì)與習(xí)慣四個(gè)方面（一級(jí)指標(biāo)）對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，力求通過評(píng)價(jià)來約束學(xué)生的行為，規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。評(píng)價(jià)采取“技能展示、理論陳述、反思提高”形式，讓被評(píng)價(jià)學(xué)生逐項(xiàng)過關(guān)。“技能展示”著重考查學(xué)生對(duì)技能掌握的熟練程度和規(guī)范程度，檢測(cè)“怎樣做”的問題；“理論陳述”著重考查學(xué)生對(duì)操作步驟的掌握以及相關(guān)支撐理論的了解情況，檢測(cè)“為什么這樣做”的問題；“反思提高”著重考查學(xué)生對(duì)存在問題以及改進(jìn)措施的思考，檢測(cè)“怎樣做得更好”的問題；同時(shí)“反思提高”環(huán)節(jié)還給那些學(xué)有余力的學(xué)生留有能力拓展的空間，讓他們通過反思，尋求完成同一目標(biāo)的更多途徑和方法，檢測(cè)“還可以怎樣做”的問題。

簡(jiǎn)化期中、期末考試 期中、期末考試是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要組成部分。期中期末考試要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目為載體，但為了提高實(shí)施的可行性，期中期末考試的考試項(xiàng)目應(yīng)精心設(shè)計(jì)，既要有一定的知識(shí)和技能覆蓋面，又要盡可能短小精致，便于實(shí)施。

加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)考核 為了應(yīng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)中教師精力不足、工作量過大的問題，貫徹“自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合”的原則，我們將學(xué)生分為若干實(shí)訓(xùn)組，每組內(nèi)部各成員的成績(jī)既相互區(qū)別，又相互影響，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)組由3～4個(gè)以實(shí)訓(xùn)臺(tái)為單位的小組組成。將一個(gè)實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生捆綁在一起，組成一個(gè)集體，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，目的是讓不同層次的學(xué)生相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、榮辱與共、相互監(jiān)督，讓能力差的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)組的成功中找到自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓能力強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)組內(nèi)的互幫互助中充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，為他們展示自我搭建一個(gè)平臺(tái)，更讓實(shí)訓(xùn)組內(nèi)各成員間的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，為自評(píng)和互評(píng)創(chuàng)設(shè)良好的運(yùn)作氛圍。同時(shí)，將每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解成幾個(gè)考核單元，每一個(gè)考核單元的完成時(shí)間一般在45分鐘左右。同一實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生由一個(gè)考核單元進(jìn)入另一考核單元的步調(diào)必須保持一致；但同一實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生完成同一考核單元的快慢可各不相同。這就使得能力強(qiáng)的學(xué)生在完成某一考核單元的任務(wù)后必然會(huì)停下來幫助指導(dǎo)其他學(xué)生，待本實(shí)訓(xùn)組的所有學(xué)生都完成該考核單元的操作后才能接受教師對(duì)本考核單元的考核，并一同進(jìn)入下一考核單元。考核單元小了，能力差的學(xué)生就不會(huì)因問題積累而失去完成任務(wù)的信心，能力強(qiáng)的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閹徒塘窟^大而失去幫助其他學(xué)生的耐心。更重要的是，這樣做可有效地減輕教師課堂指導(dǎo)的工作量，為教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)提供時(shí)間上的保障。

項(xiàng)目課程必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體系支撐，該體系需要我們?cè)陧?xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐中探究摸索并進(jìn)一步完善。

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