《森林植物識別與鑒定》課程教學改革初探*

謝春平

（南京森林警察學院 江蘇 南京 210046）

《森林植物識別與鑒定》課程是南京森林警察學院專業基礎課，目前對刑事技術、偵查、治安、警管等專業開設，其課程的核心內容為樹木分類學。它以喬木、灌木、藤本以及少數草本等森林植物為主要學習內容和研究對象，涵蓋森林公安職業崗位所必須掌握的常見森林植物以及國家重點保護植物的形態、分類、分布、價值等方面的基本知識和基本技能。通過本課程的學習，使學生掌握識別常見森林植物和部分國家重點保護野生植物的能力，達到履行森林公安職責、打擊犯罪、保護森林資源的目的。

該課程的主要講解內容雖然與傳統的《植物分類學》有部分重疊，但由于學校及專業性質上的差異，我校《森林植物識別與鑒定》的定位與講授又有別于一般的師范、農林類院校。如何在較少的課時內提高教學質量，讓學生掌握基本的識別鑒定森林植物的技能，是近年來森林植物課程組一直研討的課題。經過這幾年課程改革實驗，摸索出一定的教改方向。學校已經成功升入本科類院校，筆者的探討在總結前面教學改革經驗的基礎上，旨在為該課程制定本科教學大綱、本科教學計劃等方面起到拋磚引玉作用。

課程特點

不論是傳統農林院校的《植物分類》，還是我校根據自身特色設置的《森林植物識別與鑒定》課程，其核心內容均是使學生識別植物，為后續的生產應用提供基本技能。由于專業不同，我校該課程具有以下3個特點：

突出重點不同 對普通院校而言，掌握常規植物，尤其是與生產應用緊密聯系的種類，比如教學中常講解的薔薇科、豆目、禾本科、蘭科等，雖然我們也作一定的講解，但我們會對國家重點保護植物較為集中的科做更細致的分析，如木蘭科、樟科等；而系統、進化等內容，不做為教學重點。

要求層次不同 32或48學時對植物分類的講解是十分有限的，因為之前并沒有《植物學》的鋪墊，而是將形態部分集中到本課程；這就需要我們用一定的課時去講解形態結構。所以，我們一般要求學生掌握的科數在15個左右，主要從科的層次進行講解，而屬的比較在進行種的介紹過程中進行滲透性介紹，或者在適當的介紹一些亞科層次的歸納。

注重植物生長特性或利用價值 例如，園林配置、栽培育苗等；但這部分內容我們幾乎不做講解，而直指各個植物的特征，突出“識別”；同時，在每次現場課之后，均要求學生寫檢索表，突出了“鑒定”的要求。

存在問題

從《森林植物識別與鑒定》課程發展的歷程來看，本課程在學校具有較為悠久的歷史，從原來老林校的《樹木學》、《園林樹木學》等相關課程演變而來。但由于學校性質變更為警校后，課程的教學內容、課時安排等大為縮減，同時相應的教學矛盾亦產生。存在的問題主要有以下幾個方面：

教學內容多，課時少 雖然該課程的核心內容為樹木分類學方面的知識，但是與其相關的學科內容包括了植物地理學、植物生態學、植物形態學等。這些課程內容在一般的農林師范院校等為單獨的課程，學生在學習過程中有較強的針對性。然而，我校的《森林植物識別與鑒定》課程的前部分內容為植物形態學，即對相關的分類學術語等一一解釋，而大綱規定僅有2個學時，這是遠遠不夠的。后續內容中包括裸子植物和被子植物，其中裸子植物僅有1學時，但裸子植物又是森林中的主要用材樹種或建群種，一筆帶過式的講解，學生根本無法“解渴”，基本處于科普性的講解。以松科為例，正常科的特征講解要占去1學時，各屬特征比較講解要3學時，總共4學時。另外，還有杉科、柏科等重要科也需要講解。因此，教學內容多、課時少成了該課程的首要突出問題。

理論教學與實踐教學時間脫節 由于植物生長周期的變化，要在短時間（1學期）內完整觀察植物葉花果的形態是比較困難的，但是相對而言，葉的周期比較長，而花果的周期比較短，而花果卻為較穩定的分類性狀。目前由于師資力量與教學條件的限制，有些專業的森林植物課程在上半年開，有些時候在下半年開；上半年開課的班級可以較多地觀察到花和葉部的形態，能相對較好地理解課程內容；而下半年開課的班級，如果實習安排較晚，只能到植物園去“撿樹葉”了。另外，在教學過程中，我們的講解側重點不得不倚重于葉形態的分析，以至于對一些葉部變異較大的植物學生在某處認識了，換個地方再看時又不認識了。因此，改變這一教學不足的方法是調整開課時間，盡量在上半年開課，并加大實習課程的學時數。

野外實踐課時削減 在上一輪的課程改革中，由于課時壓縮及“一刀切”等問題的存在，本科專業的一周野外實踐課程（如刑事技術專業）被取消。本課程是實踐性十分突出的課程，實踐課程在該課程中的地位體現得尤為重要，它與其他刑事技術專業課程有較大的區別。實驗室內是無法讓學生認識野外豐富多彩的植物變化的，而“識別”植物才是課程的核心特征，才能讓學生在實際工作中實現 “鑒定”的意義。中國自古有“四體不勤五谷不分”之說，這表明只有在實踐中才能認識植物。不論是本科48學時，還是專科32學時的課程安排，對于野外實踐課程不但不能削減，更是應該加強比重，有條件的情況下應該與普通院校一樣組織學生在黃山、天目山、廬山等典型亞熱帶森林進行標本采集與識別。

學生主動學習意識薄弱 從近三年對學生學習情況的調查來看，除少數對生物感興趣的學生在學該課程的時候表現出一定的興趣，有自我求知欲外，大多數學生學習十分被動。出現這樣的情況主要有兩方面的原因。一方面，與學校的性質及學生就業情況有關。“市場決定了產品類型及走向”，這是市場經濟的一個重要規律。學校的主要作用雖然是培養人才，但是學生畢業的去向亦反過來影響學校對人才培養的模式，同時學生在這個過程中是最直接的影響者。從近年的就業情況看，我校畢業生大多去地方公安部門工作，能夠進入森林公安系統的極少。因此，在平時教學過程中，學生集中反映出來的問題是：“我學這個有什么用處？”“我不到森林公安就業，這個對我沒什么影響”；“公務員工作沒有植物識別與鑒定的內容”。另一方面，由于課程內容復雜、知識枯燥、形式單調，多數植物的表型特征需要學生記憶，同時，還要做種間、屬間、科間的比較，整個學習過程顯得繁冗龐雜。因而在學生中流傳著“分類、分類，越分越累”的說法。教師花大力氣備課，準備精美的圖片，學生卻僅當是科普學習，未能上升至專業課程學習的高度，教與學之間不能形成良好的互動效果。

改革方向與措施

在堅持森林公安特色立題的基礎上，加大對課程的改革力度，總體改革方向與框架應做到以下幾點：（1）理論教學與實驗教學相結合，加大實踐教學比重；（2）日常教學與鑒定工作相結合，利用森林公安送檢植物物證的機會，讓學生參與鑒定，學習鑒定過程；（3）課程建設與學科建設相結合，借課程改革契機，將整個植物學科的相關體系搭建形成課程網絡，如相關的《木材識別》、《生物多樣性》、《植物微量物證鑒定》等；（4）觀念更新與教學改革相結合，只有創新才能讓課程更有活力，才能使學生對課程更感興趣；（5）通識教育與創新教育相結合，讓學生既能學習到豐富的植物知識，又能將這些知識應用到實際創新科研中，如大學生創新課題等；（6）課堂學習與課外學習相結合，課時是有限的，但身邊植物的發掘與認識是無限的。最后，通過對本地區常見植物表型特征的觀察和一系列綜合實踐環節，使學生了解和掌握森林植物識別研究的基本技能和研究方法，激發學生學習森林植物的興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的自主學習能力以及認真求實的科學態度。下面就改革中的幾個重點做簡要說明。

改變課時設置，加大實踐比重 目前的課程設置，實踐在整個課程中所占的比重在30%～40%之間，這一比重仍然較低，應提升至50%，即能夠做到上一堂理論課，有一堂實踐課支撐。課程受地域限制，國家重點保護植物識別、CITES公約植物識別等理論或實踐課程，可以相應地調整為2學時，僅為常規植物介紹即可；而把這些課時轉為對當地植物的介紹，如校園后山殼斗科、薔薇科、木樨科等常見科植物的介紹，使課程具備“關聯化”“鄉土化”和“開放化”特點，其目的就是在有限的課時內訓練學生認識更多的植物。

合理規劃野外實踐課程 僅僅依靠平時上課的植物識別，是遠不能滿足學生掌握足夠植物特征信息量的，1學期最多也只能認識50～70種植物，而且由于學期過程較長，多數學生基本是“上周學這周忘、下周全沒印象”，利用短時間（1周或2周）的野外強化教學有絕對的必要性。南京周邊適合課程野外實習的地方，近的有寶華山、棲霞山、紫金山等，稍遠的有黃山、九華山、天目山等；這些地方均是較為成熟的實習基地，不但有可靠的植物本底調查資料，更有相關的實習配套措施。植物野外實習要求學生能夠根據所學知識，在教師的帶領下綜合識別與鑒定植物，并能夠掌握單獨利用檢索表或志書等工具實現常見植物的鑒定技能。野外實踐不僅加大了學生植物識別的信息量，更能讓學生通過山體海拔或環境的變化，感受到植物地理的奇妙，讓他們增長見識、開闊眼界。最后，還能通過標本的采集、壓制等程序了解和掌握植物物證保存與送檢過程。

加大檢索表的應用 “授之以魚不如授之以漁”的理念應貫穿于整個教學過程中，即要重視檢索表的應用。在教學過程中，每一次的實驗室植物識別或校園植物識別，在學生掌握識別植物重要區分部分的同時，讓學生學會對植物進行比較，能夠達到舉一反三的作用，并且通過檢索表的形式表現出來，一學期檢索表的作業量基本在6～8次，這為學生日后在工作中使用和查找檢索表打下了堅實基礎。通過這一訓練學習，多數學生能夠自行查閱相關植物志書等資料。

多管齊下，豐富教學手段 主要有以下方面。

1.多媒體。傳統的植物分類學教學多數是用掛圖，圖片不僅陳舊破損，而且亦模糊不清，有些重點無法很清晰地表達。使用PPT或者視頻等教學，有圖文并茂、動感性強、信息量大等特點，因而可大大彌補語言描述上的不足。如在講授蝶形花冠與假蝶形花冠的區別時，對應的部分能夠用動畫的形式同時表現出來，學生很快就能知道旗瓣在兩種花冠類型中的位置和形態的差別；此外，通過視頻如《森林之歌——綠色版圖》，學生很快就能對中國森林地理有一個清晰的概念，而不是單純地想象某一區域由某種森林類型構成，擺脫了機械記憶的窘境。

2.標本館開放。提及標本館，多數人認為使用者必定是科學工作者，而學生亦敬而遠之。帶領學生走進標本館，讓學生了解標本館的歷史、用途等，使學生有進入標本館參閱標本的想法。課程組教師曾帶領學生參觀了南京林業大學的樹木標本館，讓學生參閱了19世紀金陵大學遺留下的標本、曾轟動世界植物學界的活化石水杉的模式標本等，這不僅能起到愛國主義教育作用，更能讓學生對本學科有一種凝重的歷史責任感，提升對課程的興趣。因此，開放標本館，使學生有機會看見更多各種各樣的標本，可加深了對課程學習的理解。

3.網絡學習。現在全國許多高校都已建立了相關的植物學科的精品課程，其中不乏與植物分類學相關的，學生可以利用這一豐富的網絡資源，對講授過的知識進行網絡補充和加深學習。這些網絡資源如北京林業大學的樹木學精品課程、內蒙古師范大學的種子植物分類學精品課程，南京農業大學植物學精品課程等，此類網絡資源日益豐富，讓學生不僅局限于教師的講授，更能領略到各校相關課程的精華。除此之外，學生如果外語基礎較好的，還可介紹學生瀏 覽UConn Plant Database、Royal Botanic Gardens-Kew等。

4.課程創新實踐。鼓勵學生提出與課程相關的創新知識，或者是參與到教師的科研課題中，激發學生的創新意識和動手能力。近年來，課程組指導的“葉色變化在刑事技術中的應用”、“木材商品名與學名的統一對照規范”、“植物標本信息庫的建立”、“CITES公約植物在中國的分布”等大學生創新課題，獲得了一致好評，讓學生感覺到課程學習的重要性與實用性。

課程改革是一個漫長的過程，其中勢必會出現許多新的問題讓我們去逐一破解，而這些新的問題或困難可能正是目前制約教學質量提升的關鍵所在，所以，迎難而上是我們在改革過程中必須具備的一個堅定態度。應在堅持本校實際情況的基礎上，借鑒已有的改革成果，將適合于本校該課程的教學方法、教學手段等融合進來，讓教學更貼近學生，讓學生由被動變主動，最后實現教與學雙贏的局面。南京森林警察學院升本是近兩年的事情，在教學模式和課程設置等方面還存在一定的欠缺，所以，作為學院核心基礎課程之一應勇當改革的先鋒，我們亦要把握住這樣的機會更好地完善該課程、該學科的各個方面，以期在改革之后出現教學新局面。

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