運用情景模擬法提高財經法規(guī)課堂教學效率

陳潔瓊

（廣東省中山市坦洲理工學校 廣東 中山 528467）

《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》（以下簡稱財經法規(guī)課）是審計與會計專業(yè)的專業(yè)課程，也是參加會計從業(yè)資格考試課程之一。傳統(tǒng)的教學模式以傳授財經法規(guī)理論知識作為主要任務，而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。加上該課程的內容特性，其課堂教學一直不受學生歡迎。但無論對應付各種專業(yè)考試，還是對工作實踐，學生對該課程專業(yè)知識的理解與掌握都是非常重要的。因此，如何提高財經法規(guī)課的課堂教學效率是眾多專業(yè)課教師面臨的難題之一。筆者曾在實踐教學活動中采用情景模擬法開展該課程的課堂教學，效果不錯。

對情景模擬法的理解

（一）情景模擬法的內涵

情景模擬法也可以稱為情景模擬教學法。所謂情景模擬法，是指在教學過程中為學生提供一個真實、完整的問題背景，以此為支撐啟動教學，并通過啟發(fā)講授，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生在強烈的求知欲中獲取知識的一種教學方法。情景模擬法事實上是一種仿真培訓方法，是把教學內容與實際工作環(huán)境中的職業(yè)要素通過各種現(xiàn)實的手段人為進行聯(lián)系。換言之，情景模擬就是教師在教學工作中根據教學內容和學習要求，在理論知識講解之后，有意識地選用類似于某一工作環(huán)境的一系列資料，在這一接近實際工作的環(huán)境中把理論知識進一步運用的全過程。

（二）情景模擬法在財經法規(guī)課堂教學中應用的重要性

財經法規(guī)課由于內容枯燥難懂，若采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，只會使學生缺乏學習的熱情與主動性，學生掌握不了專業(yè)知識，也就沒法真正達到高效的課堂教學。而情景模擬法具有豐富的感受性和新穎性，它的應用可以激起學生參與的欲望，產生“我想學”的效果，也就培養(yǎng)了學生主動學習的興趣，充分調動起學生的積極性，最大限度地提高了學習的效率，最終達到理解、掌握專業(yè)知識，從而提高課堂教學的效果。情景模擬法的運用需要在掌握有關概念、法律規(guī)定、規(guī)范操作的基礎上進行，用有關理論指導實踐，通過實踐加深學生對所學理論知識的理解，使理論與實踐有機結合，并創(chuàng)設一種有益氛圍，使學習過程變得輕松活潑，從而使枯燥的理論轉化成學生容易理解掌握的知識，達到事半功倍的教學效益。

情景模擬法在財經法規(guī)課堂教學中的應用

（一）情景模擬法在財經法規(guī)課堂中應用的形式

實物展示 實物展示，是指教師對教學過程中所涉及的各種物品，如各種結算憑證、票據、會計從業(yè)資格證書、中級會計專業(yè)技術職務資格證書等，通過有形的展示使學生增強感性認識，減少陌生感。比如，在講述有關會計從業(yè)資格證書的取得這一課時，筆者把自身所持有的會計證在課堂上展示給學生看，給學生一個直觀的感受，并以此實物來講解會計證里面的內容項目等。當我的會計證通過實物投影展示時，學生一陣驚呼，有疑問的，有好奇的，也有羨慕的，但集中點只有一個：怎樣才能取得此證書？如此一來，課堂教學目的也就更容易達成了。

案例演示 案例演示是把教材中的某一知識點通過人物或動作演繹出來，表現(xiàn)為場景。案例演示可由教師或學生進行，需由具體的教學內容而定。如果是專業(yè)性的操作動作，則應主要由教師演示，同時引導學生進行觀察，讓學生直觀理解專業(yè)操作的規(guī)范與要求，并掌握操作要領。如在學習支票的簽發(fā)時，我首先展示一張仿真的支票，然后根據實際的一筆經濟業(yè)務簽發(fā)支票，填寫完畢后利用投影儀把支票實物投影到黑板上，這樣，既能展示支票簽發(fā)的規(guī)范性與專業(yè)性，又能在文字書寫方面給學生起到很好的示范作用。如果案例涉及多個人物角色場景，則可由學生飾演，分別給每個學生設計一個角色，然后由學生把各自角色所涉及的情景表現(xiàn)出來。

環(huán)境模擬 環(huán)境模擬，是指根據社會中實際工作崗位的具體流程設計實驗環(huán)境，模擬工作環(huán)境中所涉及的因素。如在講解會計工作崗位的設置時，筆者把會計、出納、會計機構負責人等主要的、最常見的崗位所要做的工作模擬出來，并將其中的資料進行展示，讓學生能較清晰地理解各個崗位的含義及工作職責。

實踐學習 實踐學習主要是指教師帶領學生進入具體的工作崗位實地觀摩操作，使學生熟悉具體實際的工作環(huán)境。教材講述的專業(yè)知識畢竟只是理論上的，而將來的工作是實踐性的，只有適當?shù)剡M行實踐學習，才能讓學生發(fā)現(xiàn)自己在日后工作中可能的欠缺，及時有針對性地補充知識，提高主動學習的積極性。但這也是會計專業(yè)類學生目前在學校學習過程最欠缺的一個環(huán)節(jié)，在實際教學過程中很難開展有效的實踐實習，有待專業(yè)課教師與學校進一步努力。

（二）創(chuàng)設模擬場景，提高學生的學習興趣

《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》作為會計證考試的必考科目，重要性不言而喻，只是該課程的理論性與專業(yè)性讓學生望而卻步，學生極易產生學習畏懼情緒。因此，采用恰當?shù)慕虒W方法增強學生對該課程的學習興趣十分重要，尤其是在培養(yǎng)學生的主動學習積極性方面。

通過把教材中論述的專業(yè)理論知識以場景模擬的方式表現(xiàn)出來，既可讓學生產生直觀的認識和學習興趣，又能使學生產生對專業(yè)課程的真正理解，從而實現(xiàn)主動學習。比如，在講述“會計機構負責人的任職資格”一課時，筆者首先展示“中級會計專業(yè)技術職務資格證書”實物，引起學生的興致，然后講解會計法律制度對會計機構負責人任職資格的規(guī)定，最后再以自身為例子引導學生判斷究竟如何才能擔任會計機構負責人。通過如此實景模擬，既能讓學生在具體人物身上理解實際的任職條件，又能讓學生以較快的速度掌握這一專業(yè)知識點。

（三）通過角色模仿，加深學生對教材知識的理解

角色模仿，就是根據教材內容，給每個學生分配一個角色，讓學生按照要求扮演。在財經法規(guī)教材中有很多關于專業(yè)角色、專業(yè)崗位的闡述，只是文字敘述很難讓學生理解其中的含義，僅有教師的口頭講解也會讓課堂教學顯得相當沉悶、枯燥。通過角色模仿，學生參與活動，既能體現(xiàn)學生的主體地位，也能創(chuàng)造一種不一樣的課堂教學氛圍。比如，在學習“會計工作崗位的設置”這一內容時，筆者先列示各崗位的工作職責及工作要求，然后在練習課里找數(shù)名學生分別演示出納、總賬、會計主管等崗位的工作場景，并讓學生在觀看后進行分析、回答問題。這樣一來，學生既理解了會計工作崗位的工作內容，也能掌握教材中的專業(yè)知識，更輕松地參與了課堂教學活動。

（四）通過案例分析，培養(yǎng)學生的應用能力

財經法規(guī)課的學習能力要求之一就是學生能夠運用教材中的理論知識分析實際案例。案例分析能力也是專業(yè)考試的重點。而筆者在多年的教學工作中也體會到：案例分析是學生學習的最難點！學生對專業(yè)知識不理解，在進行案例分析、回答問題時自然就顯得無從入手了，案例分析就成了學生口中的“最恐怖題目”了。

采用情景模擬法，即把教材中涉及實際案例的專業(yè)知識點找出來，再通過場景展示，把教材中的理論內容與實踐結合起來，讓學生在情景觀察中分析，在情景分析中應用。比如，在講解有關銀行匯票的支付結算時，銀行匯票的出票、背書、提示付款等環(huán)節(jié)是最容易在案例題中出現(xiàn)的。因此，在課堂練習時，筆者找出幾名學生，讓他們分別飾演出票人、付款人（銀行）、背書人、被背書人、收款人，各自按操作流程，把一張銀行匯票從出票到最后收到票款演示一遍，同時把當中可能出現(xiàn)的問題提出來，讓學生分析回答，在分析問題時學生可參照教材中的內容。這樣，既解決了案例分析問題，也加深了學生對教材中專業(yè)知識的理解，提高了教學效率。

應用情景模擬法應注意的幾個問題

（一）選擇適當?shù)闹R點作為情景模擬的案例

情景模擬的本質是把教材中的某個知識點通過實訓或案例演示的形式表現(xiàn)出來。因此，情景模擬時對知識的選擇、案例的設計非常重要。在選擇案例時應主要由教師來完成。首先，所選案例要與學生所學內容相接近。這是由情景模擬法的教學目的和要求決定的。選擇案例時，要注意將深奧的理論通俗化，以便讓學生準確地理解其中的基本觀點和基本原理。其次，案例要力求簡潔，使之能在課堂中規(guī)定時間內完成。同時，又要求案例在適當?shù)幕A上有一定的難度，能夠給學生一個廣闊的思維空間，讓學生多角度多層次地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，然后提出多種見解。再次，案例應當是不完整的、帶有啟發(fā)性的。這可使學生根據自己對案例的理解提出自己的見解，有利于發(fā)揮學生的想象力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利于學生之間的相互學習。

（二）情景模擬法的應用是一個漸進的過程

課程教學是一個漸進的過程，對專業(yè)知識的掌握也是從少到多、慢慢積累的。因此，在課堂教學中要想很好地運用情景模擬，同樣需要遵循漸進的程序。在學生剛剛開始學習財經法規(guī)專業(yè)知識時，主要以實踐中常見的生活性事例為主，此時主要是激發(fā)學生的學習興趣。接下來，在學生已經有了一定的財經法規(guī)知識后，可把情景的范圍擴大、深度加大，主要是把課本中的理論知識通過實景模擬表現(xiàn)出來，演示、分析、總結，以此來加強對專業(yè)知識的理解。最后，在課程學習完畢、進入復習階段時，則應以綜合性運用為目的進行情景模擬，要求學生把學習過的、有關聯(lián)的專業(yè)知識聯(lián)結起來，對相關情景進行分析，達到理論與實踐相結合的目標。

（三）情景模擬法應用時的操作過程

在課堂教學中運用情景模擬法應有一個緊密、嚴謹?shù)牟僮鬟^程，教師應引導學生按步驟進行。

課前準備 首先，教師根據需要模擬的情景找到適合的學生，并把任務分配給相應的學生，要求學生明確自身角色。其次，由學生理解自身所扮演的角色，并在課后進行預演。再次，要加強學生之間、學生與教師之間的聯(lián)系，教師應對學生的演練給予及時指導。當然，為了發(fā)揮學生的潛力，鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力，教師應該采取引導的方式，而不是手把手地教學生如何做。

課堂演練 在課前準備的基礎上，要求學生在課堂上按照事先的要求把情景演示出來。每次演練結束后，全班學生和教師均可針對演練的內容和出現(xiàn)的問題進行分析、答疑，讓學生充分發(fā)表自己的見解和觀點，教師適當提示和最后小結。此步驟應當盡量由學生主導，教師只需做好以下幾點：（1）不隨意打斷學生的演練。這主要是為了保證情景演示的完整性，以免影響學生的思路。（2）暫不評論。情景演示過后，教師暫時不作評論。（3）要控制。這個控制包括兩個方面：一是在答疑過程中教師要控制場面，既要保持熱烈的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，又不能偏離主題，影響教學效果；二是在學生分析沒頭緒、找不到對應的知識點時，教師應及時、適當?shù)剡M行引導，使課堂教學順利進行并達到目的。

分析總結 情景模擬的最終目的是要訓練學生對專業(yè)知識的理解和掌握。每一次情景演示結束后，教師都要進行分析總結。當然，在教師進行總結之前，可先由學生代表進行小結，講述自已的理解。而教師對案例的分析則應是更深入的，引導學生把情景涉及的內容與教材中的專業(yè)知識相聯(lián)系，加強理解與記記，并用情景給學生以啟迪，培養(yǎng)學生在實踐中應用專業(yè)知識的能力。

情景模擬法實際上是在理論知識的初步講解之后，用于模擬實踐，借此使學生深化和檢驗所學理論，牢固掌握所學知識，最終用于日后工作實際。這樣的教學過程，可以使學生主動參與，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，調動學生學習的積極性，提高學生對專業(yè)理論知識的理解與掌握能力。只是如何更好、高效地應用情景模擬法還需要專業(yè)課教師在實踐教學工作中繼續(xù)深入研究和探索。

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