中職學校應用文教學應緊扣“三個固定”

雷萍文

(廣東省佛山市三水區工業中專、技工學校 廣東 佛山 528100)

在職業學校教學中，應用文因其實用性和在未來工作中應用的廣泛性而越來越受到重視。但應用文教學卻存在著尷尬，雖教學難度不大，但教學效果往往很差。筆者多年從事應用文教學，并不斷總結經驗，認為應用文教學應 “精講多練”，突出一個“寫”。 “精講”即是精講理論，是為“寫”提供理論依據；“寫”是進行針對性的練習，是為了達到應用文教學的最終目的。筆者認為，在精講理論時應刪繁就簡，突出重點，緊扣“三個固定”來進行。

緊扣“格式固定”

應用文有它的特點，在人們長期使用的過程中形成了固定的格式。這種固定的格式在大多數情況下都適用。所以，在教學中教師應首先明確每種應用文的固定格式，讓學生先模其“形”。格式上的這種“形似”會使學生的寫作在外在形式上符合應用文寫作的規范。這應是應用文寫作教學所要達到的最基本目標。

應用文種類繁多，每一個文種都有自己的格式，如果讓學生分別記憶，會感到記憶量大，且易混淆。如果能對各種格式進行適當的歸納與總結，就會起到刪繁就簡，方便學生學習與記憶的目的。筆者對事務類、公文類、禮儀類應用文格式做出如下總結：要么是三部分結構，即由標題、正文、落款三部分組成；要么是五部分結構，即由標題、稱呼、正文、結束語、落款五部分組成。兩者的不同在于有沒有“稱呼”與“結束語”，而這兩者又是配套存在的，即有“稱呼”，就會有與這一文種相對應的“結束語”。所以，在學習每個應用文種時，學生只需問自己一個問題：“該應用文有沒有稱呼?”然后就能判斷出該應用文種的格式。如此一來，教學簡單，學生也更易懂。

基于此，每當開始新的應用文教學之前，筆者都會事先明確應用文在格式上的這一特點，讓學生心中有數。在教學中，教師要不斷強化這一認識，并在學生學習一定量的應用文后，引導學生對所學應用文種在格式上的規律進行歸納總結，從而獲得更為清晰完整的認識。如公文類應用文、禮儀類應用文、事務類應用文中的專用書信、條據中的便條因都有明確的寫作對象，所以其格式均為五部分結構；而事務類應用文中的計劃、總結，條據中的單據均不需要有稱呼，所以其格式均為三部分結構。這些規律性總結可以將應用寫作理論刪繁就簡，極大地簡化教學，也會讓學生記憶得更清晰。當然，也有特例，如事務類應用文中的會議記錄、簡報，宣傳類應用文中的新聞，經濟類應用文等在結構上有其特殊性，教學中要提醒學生特別記憶。

緊扣“內容結構固定”

應用文寫作的重頭戲是正文的寫作，學生往往對此感到束手無策，因為不知道寫什么，也不知如何思考。造成這一狀況的原因，一是學生缺少生活與工作的經驗，二是學生尚未掌握所寫應用文種在內容結構上的規律。解決經驗不足的問題需要教師在例文的選擇與練習題的設計上多思考，多尋找適合教學的例文，而對正文內容結構規律的認識則需教師在課堂教學中多引導學生去理解、總結。

雖說文無定法，但同一種應用文在相同與相似的使用范圍下，其相對較高，且調整更靈活，更具發展性。

第四，上述存款利息的分析計算主要側重于函數建模的角度，實際上還可以運用幾何畫板、計算機模擬等手段來解決利息最優化的問題。

課后可以讓學生自己設計存款方案，將壓歲錢存入銀行，真實體驗數學指導生活的樂趣。

在課堂教學中，教師設計恰當的實例可激發學生的求知欲望。基于函數模型的利息計算有效地拓展了學生的思維。經歷了建立數學模型來解決問題的過程，學生可在獲取知識的同時獲得生活的本領，學生的數學工具意識和數學文化意識也可得到有效加強。

[1]教育部.中等職業學校數學教學大綱[OL].[2010-10-01].http：//wenku.baidu.com/view/7e53a30102 020740be1e9b77.html.

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