中職花藝課堂學生參與積極性策略研究

吳亞芹

（北京市昌平職業學校 北京 102206）

課堂教學是教育的主陣地，應在有效的時間內讓學生有最大的收益。學生是課堂教學的受益者，學生課堂參與積極性高是取得好的教學效益的基礎。所以，要提高課堂教學的有效性，就要從調動學生課堂參與積極性入手。提高學生課堂學習積極性的策略選擇，是教師引導學生學好知識，提升能力的基礎。所以，教師在進行策略選擇時，要充分考慮學生心理素質，學生自身的學習特點，教學內容的特點，對這些因素進行充分分析。

策略一：職業引導，領著學生參與

職業學校的生源基本都是初中畢業生，他們對職業、對所學專業的認識很模糊，這就要求教師在授課的同時對學生加以職業引導，讓學生盡快融入課堂教學，提高學生學習專業課的興趣，進而增強學生參與課堂教學的積極性。

（一）職業崗位引導，讓學生明確努力目標

崗位引導，通過認識崗位，了解崗位，熟悉崗位增加職業崗位的親密度，是職業引導的手段之一。學生剛剛進入職業學校課堂時，對于職業認識比較膚淺，對于本專業對應的崗位大多數學生很懵懂。所以，教師要對學生進行專業崗位引導，讓學生明白學習完本專業教學內容以后，能夠勝任哪些崗位，會做什么事。更要讓學生明白怎樣才能將這些內容學好，包括理論知識的學習方法、專業技能獲取的方法、社會能力的獲取途徑等，讓學生明白通過自身的努力可以勝任崗位。

這樣，拉近了學生與崗位之間的距離，學生學習有了動力，并且知道該怎么學，學生參與教學的積極性就會明顯增強。

（二）榜樣引導，指明努力方向

被稱為榜樣的人，必定有過人之處。榜樣其實離現實并不遙遠，就在生活中。榜樣是一種向上的力量，它是一面鏡子，更是一面旗幟，可以激勵別人成長。

學校的一些優秀畢業生，在工作和創業過程中取得了很好的成績，用在學校學到的知識和技能成就了一番事業。在教學中，教師可以充分利用這些事例激勵學生，給他們講優秀畢業生的成長經歷，告訴學生，他們也可以成長為一名優秀畢業生，學好本專業課程可以成就自己的一番事業，成功并不遙遠。

例如，在園林畢業生中，從事花藝行業的人很多，有的有自己的花店、有的是公司的主力、有的獨立擁有自己的公司。這些身邊鮮活的事例，能讓學生感到榜樣就在身邊。通過這樣的引導學生能盡快進入專業課學習狀態，并且對專業課的學習產生好奇心理。

除了用身邊的事例鼓勵學生之外，也要用行業成功人員的事例，激發學生向更高層次發展，讓他們有自己的夢想。在花藝行業不乏從基層干起的職員，他們通過自己的努力成為全國有名的大師。要用這些榜樣來激勵學生，讓他們從一開始就有明確的奮斗目標，并為實現這一目標而努力學習。只要學生學習的內在動機被激活，參與學習的積極性自然會提高。

（三）市場引導，激發創業意識

教師要對本行業有深刻的了解，并積極參與行業的各項活動，同時將自己親身體驗分享給學生。要向學生介紹職業市場的發展前景和發展空間，向學生強調，無論是新興行業的廣闊，抑或傳統行業的艱苦，都是學生展示能力的舞臺、實現自我的場地、豐衣足食的途徑、奉獻社會的天地。學生通過潛移默化地接受行業信息，會逐漸了解行業，想成為行業發展中的一員。

在花藝課堂教學過程中，應隨時告訴學生一些新的行業信息。比如，流行的花材，哪些花事活動在哪里進行，結合教學內容，告訴學生現在的趨勢等。這些不僅對學生將來就業有很大幫助，也能讓學生意識到，課堂中學好知識和技能，是達到崗位要求的必由之路。這樣，學生課堂參與的積極性自然就會很高。

通過行業引導，學生對行業有了深刻的認識，對崗位的需求更明確，對行業發展有自己的判斷，激發了學生的創業意識，他們會更加努力學習，為將來就業和創業打好基礎。例如，我校畢業生劉某有了自己的苗圃和花店，李某有了自己的市場攤位，張某經營著自己的花卉批發市場，曹某有了自己的婚慶花藝設計公司。這些學生都在畢業后有了自己的事業，所有這些事例都是學生學習的榜樣，也是教師引導的素材。

通過恰當的引導，學生會逐漸融入專業中去，對行業和崗位產生濃厚興趣。興趣是最好的老師。學生參與課堂學習的積極性會自然而然地提高，比純粹的說教效果會更好。所以，抓住學生心理，進行職業引導，應該是一個很好的策略。

策略二：改變學習形式，引導學生參與

每一個人都以自己的方式構建世界的意義，因而對世界的理解是多元的。教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，每一位教師和每一名學生對世界的意義的建構各不相同，因為在教育教學過程中，每一個人都是獨立的主體。教師不能把自己和成年人的思維方式強加給學生，教師的首要任務是激發學生的責任感，發揮學生的潛能，讓學生結合自己的生活體驗和知識基礎完成對新知識的認知和建構。

花藝工作是一個集設計、制作于一體的工種，不僅需要基本知識和技能，更需要個體在設計與制作中創新。這就要求教師在教學過程中不能強求學生按照教師的意圖進行設計和制作，而是要發揮學生的個體構建的能動性，給學生搭建不同的展示舞臺，讓他們盡情發揮自己的創造力。

以項目為切入點，將工作任務轉化成適于教學的各個項目，教學目標就是要完成項目，就是教學伊始讓學生明白他（她）將能做什么。在此基礎上，改變學生的學習形式，讓學生參與到項目中去。為完成項目目標，學生通過分組學習、體驗學習等形式，參與到項目的完成過程中。

通過這樣的學習，學生就能做一些具體工作。如學習了婚禮用花設計與制作，就有學生獨立為家人設計和制作婚禮用花；學習了會議用花的設計與制作，大多數學生都樂于參與學校各種會議的花藝作品設計與制作；學會了賓館用花的設計與制作，有一部分學生畢業后就到賓館負責花藝設計工作；園林專業學生與旅游專業學生聯手，設計餐桌花，參與擺臺比賽。成績的取得，增強了學生的自豪感，同時也促進了學生在課堂上學習的積極性，因為他們明白所學的東西以后都用得上。

改變學習形式，能夠讓學生充分參與到學習中來，從而極大地調動了學生學習的積極性，學生課堂學習的參與度很高。

策略三：改變教學組織形式，讓學生在體驗中參與

有一位科學家說過：人的一生最悲哀的不是一年年地衰老和死去，而是人們一生只發揮了他的潛能的不到10%。人的潛能如同地下的石油，給它一定的壓力才能噴發出來。人有了責任感就會自我施壓，開發自己的潛能。這種責任感，一方面，靠提高學生學習的自覺性和目的性來加強，另一方面，靠教師教學方式的改革來加強。

職業學校學生不僅要學習學科知識，更重要的是要學到技能。以學科知識和專業技能為抓手，學會做事的方法和能力，這是職業學校學生學習的最終目標。為了實現這一目標，在課堂教學中，就要打破原來的教學組織形式，讓學生動起來，在體驗中學會做事。

花藝教學主要是教會學生花藝設計的基礎知識和基本技法，學生走入工作崗位以后，可以到花店或者酒店、婚慶公司從事花藝設計與制作工作，也可以自己開花店，開展花藝設計與制作工作。為了實現這些目標，要求教師在課堂上不僅要教給學生學科的基礎知識，更要教給學生技能和做事的方法和能力。

在課堂教學中采取“團隊積分榜”這一教學組織形式，能夠讓學生的各方面能力得到訓練。團隊積分榜，就是通過積分來檢驗團隊的各項活動開展情況，并對團隊積分進行張榜公布。在教學過程中，隨機地將學生組成一個個小的團隊，這些團隊成員的行為都用積分來量化，每個成員獲取的積分都是團隊的積分，每次上課之前團隊積分要張榜公布，讓每個團隊的每個成員都能清楚自己團隊的量化分數，所以，此榜稱為團隊積分榜。

（一）明確做法，點明方向

團隊成員要有共同的學習目標，要設置自己的團隊領導，團隊名稱，有自己的團隊座右銘。每個團隊都可以獲得積分，學期結束后，積分在榜首的團隊可以獲得相應的獎勵。團隊的每個成員考勤、紀律、參與課堂教學活動、完成作業情況，也即團隊成員在學習過程中的所有行為都要納入積分榜中。學期末團隊得分高的給予最終獎勵，教師也可以根據具體情況每個月都進行獎勵。

每次獲得積分的幅度是5～20分。如在課堂提問過程中，有團隊成員積極回答問題，不管回答正確與否，就可以取得5分基礎分；回答的較正確但不完整的，可以取得10～15分，回答完全正確的可以得20分。積分不僅有加也應有減，如上課有違反課堂紀律等不良行為，就要減掉團隊的積分。

在教學的提問環節，由于不管團隊成員回答正確與否都可以獲取一定的分數，而且一個團隊的成員沒有回答正確，其他團隊成員可以補充，都可以拿到一定分數，所以，每個團隊回答問題的積極性都很高。在作品制作環節，團隊中技能較好的成員會主動幫助技能較弱的成員提高操作技能，消除了有學生不參與操作的現象。特別是在開展團隊綜合實訓項目過程中，每個成員都會努力完成自己的任務，出謀劃策，為了團隊的榮譽而努力。在這樣的課堂，看不到睡覺的學生，也看不到玩手機游戲和無所事事的學生。

（二）搭建舞臺，提供展示空間

在初期的團隊隊名設置、口號形成等團隊活動中，學生的隱性能力就有了初步的提升。在團隊學習過程中，學生可以一起討論學習主題，形成學習方案，并實施方案。如在插花實訓項目“婚禮用花設計與制作”教學過程中，學生充分發揮了團隊的協作與合作，完成項目非常精彩。在這個項目初期，模擬婚禮情境并提供相應的引導文，學生以團隊為單位自行進行婚禮用花各個項目的設計，繪制草圖、訂購花材、作品制作等也都由團隊成員一起完成，還要結合著評價標準展示自己的作品，評價其他團隊的作品。在這個綜合實訓過程中，每個團隊的成員都積極行動起來，參與各項操作，為自己團隊表現最好而努力。例如，有一名學生原來課堂上總是無所事事，不認真操作，為了把自己團隊做的花車展示得更好，他認真想辦法，積極開動腦筋，使他們團隊作品的展示獲得了極佳效果。通過這樣的團隊合作，學生的設計能力、制作能力、與人溝通能力、語言表達能力以及合作學習能力都有了相應的提高，學生的創造能力也有了發揮的舞臺。

策略四：改變評價方式，敦促學生參與

什么是評價？評價是評價者對評價對象的各個方面，根據評價標準進行量化或者非量化的測量過程，最終得出一個可靠的結論。課堂上的學習評價，是教師和其他學生對某一名或一部分學生的學習過程和學習結果進行的測量，它可以是定量的，也可以是定性的。

（一）轉變課堂評價方式，提高學生興趣

變終結性評價為過程性評價。體現在花藝教學中是這樣操作的：在學生總成績中，平時成績占60%，期末成績占40%。平時成績包括作品制作，理論考核，團隊合作情況評定，職業規范達標情況，紀律保障，課堂學習參與度，環境衛生等。期末成績主要包括項目完成情況，理論考核成績。

每個獨立的作品都要有明確的評價標準。在課堂教學中，無論是單個基礎作品的制作，還是綜合項目的完成，都要按照花藝的應用標準來制定評價標準。在學生操作之前，教師要將標準解讀給學生，讓學生按照評價標準要求，進行各項操作，并按照評價標準進行評價。

在具體作品評價中，學生自評、互評、教師評要相結合，提高學生對自我和他人作品的鑒賞水平，同時也能提高學生的表達能力和評析作品能力。

通過這樣的約束和引導，學生在課堂學習中參與意識大大增強。他們渴望得到好成績的愿望非常強烈，在每一次評價中，都能感受到學生對好成績的渴望。渴望成功，渴望被肯定對于每個人而言都很重要。要得到好的評價結果，就要在課堂上積極參與，努力提高自我。

（二）轉變評價理念，用欣賞的眼光看待學生

教師評價的語言應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿信任、充滿幽默與風趣。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”在現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。”無論哪個學生，提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。

有人說，一位教師的一句話有可能改變一個學生的一生，這是切切實實的。職業學校學生對贊賞的渴望非常強烈。所以，在課堂教學的語言評價中要，特別注意評價的語氣、語態與評價內容。

在課堂教學過程中，一些調皮的學生會不時弄出一些亂子來，會耗費教師很大精力。但是教師不能對這些學生存有偏見，越是這樣的學生越要付出多一些，對于他們技能的指點和學習的提問，更要多關注。當他們取得好成績時或者回答問題時教師要更加贊賞，給他們更多的展示舞臺，久而久之，慢慢就會發現，那些不良習慣會從他們身上消失，他們參與學習的積極性更高了。

總之，正確的職業引導，能讓學生學習有明確的目標，學習起來有奔頭，變得想學；好的學習方式，能充分發揮學生的潛能，讓學生真正成為學習的主人，變得樂學；良好的評價方式，將過程與結果充分結合，通過評價讓學生建立自信，變得善學；改變教學組織形式，搭建展示舞臺，使學生肯學。以上策略的實施，大大提高了學生課堂學習的參與度，參與課堂學習的積極性有了極大的提高。在學校中的學習，為他們的就業和創業奠定了扎實基礎。許多畢業生有了自己的花店、苗圃，很多畢業生有了很好的工作崗位。充分調動學生學習積極性，讓學生參與到課堂學習中來，就會離學生的夢想越來越近，這也是提高教學質量的最好方法。

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