多媒體教學走進幼兒閱讀

彭鴻雁

遷安市趙店子鎮三港灣中心完全小學 河北遷安 064403

陳鶴琴先生曾說過：“孩子們來到人世之后，父母應盡早地為他們創造良好的閱讀環境，領著他們踏上第一步階梯，使他們認識書籍，愛上書籍，從此步入書籍的海洋之中，并且畢生視其為生命的伴侶和導師。”作為幼兒教師，在教學過程中，應積極發揮現代教育裝備的作用，科學合理地使用多媒體進行教學，創設適合幼兒的閱讀環境，激發幼兒的閱讀欲望，促使幼兒產生自主的閱讀行為，使幼兒在閱讀過程中積累有關書面語言的信息，形成良好的學習習慣，使其終身受益。

在教學中，筆者發現幼兒對動畫極感興趣，幼兒能對動畫片中的內容幾乎能完整地表述出來。因此，筆者通過多媒體課件的制作及運用來指導幼兒的閱讀，激發幼兒閱讀興趣，豐富幼兒閱讀內容，提高幼兒理解能力，幫助幼兒積累閱讀經驗，積淀閱讀素養。筆者發現，幼兒對閱讀感興趣了，幼兒的閱讀能力和理解能力會得到進一步的提高。

1 在閱讀活動中巧妙地運用多媒體技術，實現課堂教學效果優化

多媒體教學就是將枯燥的、靜止的、單一的文本閱讀轉變成具有趣味性的、動態的、形象直觀的、豐富多彩的閱讀。多媒體的這一特點大大地吸引了幼兒，刺激了幼兒的各種感官，讓幼兒對閱讀產生濃厚的興趣。根據幼兒的年齡特點、個性差異及教育的需要，筆者制作多媒體課件，創設幼兒喜歡的教材情景，有效激發幼兒的閱讀欲望。

例如，在組織幼兒學習“森林不見了”這一活動時，筆者從網上找到人們亂砍濫伐的相關的視頻，利用多媒體播放這些資料，使幼兒看到了森林被砍伐的過程，小鳥在只有枯樹樁的天空中徘徊，無家可歸……這種場景的出現，使幼兒心中不免對小鳥產生憐憫仁愛之心；緊接著用多媒體播放Flash課件——人們美化環境，建設美好家園的動畫課件。課件伴隨著深情的朗誦與動人的音樂，隨后一副副優美的圖畫展現在屏幕上，艷麗的花兒，藍藍的天空，清澈見底的溪流，潔白的云彩飄動，風吹樹葉沙沙作響……使前后不同的環境形成鮮明的對比，激發了幼兒保護環境的意識。在這里利用了多媒體手段，充分調動了幼兒的閱讀興趣和情感體驗。運用多媒體課件將故事的意境、內容、語言融合在一起，集聲光色于一體，用生動有趣的畫面展現出來，使幼兒們的注意力更加集中，認知的積極性更加濃厚，使幼兒們的閱讀效果更佳。

2 利用多媒體，激發幼兒學習的興趣

興趣是最好的老師。幼兒教學最主要的不是讓幼兒學會更多的知識，而是讓他們對學習更感興趣，學會如何去思考，如何去分析等。這就要求教師在教學中多動腦筋，改變教學模式，增強教學的趣味性。多媒體教學則能讓枯燥的教學變得趣味十足，使幼兒的學習興趣倍增。

例如，在中班閱讀活動“鴨媽媽找蛋”的教學中，筆者運用多媒體，制作出符合教學內容的課件，當屏幕上出現搖搖擺擺走來的鴨媽媽時，幼兒的注意力馬上集中起來，對這個搖搖擺擺的鴨媽媽很感興趣。這時筆者順勢提問：“你們知道鴨媽媽在干什么嗎？”幼兒有的說：“它在散步呢。”有的說：“它想去小河里游泳。”還有的說：“鴨媽媽餓了，在找食物呢。”……隨后，筆者在設計好的課件里展示鴨媽媽找蛋的視頻，幼兒根據視頻畫面很清晰地知道鴨媽媽在干什么，同時對這個故事內容的理解也更加透徹。

因此，筆者在這一閱讀教學中通過多媒體課件，將圖書中靜態的畫面轉化為動態情景，讓原本靜止的內容一下子動了起來，讓書本“會說話”。這樣的活動形式上讓幼兒感受到快樂和驚喜，幼兒不再是單純地去記憶某個知識點，而是在學習的同時體驗到學習的樂趣。

3 運用多媒體科學優化幼兒的閱讀過程

幼兒的閱讀活動，很大程度上發展了幼兒的語言表達能力、想象力和創造力。幼兒的思維沒有條條框框的限制，他們既可以想象宇宙中的萬事萬物，也可以想象和蟲鳥生活在一起；既可以想象祖國的山山水水，也可以想象神話與傳說。運用多媒體等現代教育技術手段，有效拓展了幼兒的想象空間，在這個空間里激發他們運用語言的創造性。

例如，在閱讀《烏龜上天》活動中，生動形象的動畫畫面，讓幼兒很快理解了故事的內容。在最后的創編環節中，幼兒通過先前觀看的動畫，充分發揮了想象力，有的說：“烏龜高興地和大家打招呼，結果只聽‘撲通’一聲，烏龜掉進了池塘里。”有的說：“天上的小鳥看見了，都歡迎烏龜上天，一起過來幫忙，它們飛了好遠好遠。”還有的說……幼兒充分發揮了想象力，使創編這一環節變得更加充實。與此同時，筆者在故事的最后加上了一個大大的問號和省略號，幼兒看了有的撓頭，有的皺眉，有的幼兒干脆直接問：“這是什么？”這樣，幼兒認識并理解了問號和省略號的意義，拓寬了幼兒的知識面，這為培養幼兒的前閱讀和前書寫能力打下了基礎。

4 借助多媒體促進幼兒在閱讀時的積極性

以往的閱讀活動大多只是停留在教師讀、幼兒聽的形式，由于幼兒長時間處于“靜止”的狀態，往往沒多長時間，就開小差了，更不用說對內容的理解了。而運用多媒體，則能夠調動幼兒的多種感官，讓幼兒“動起來”，從而大大提高幼兒的積極性。

例如，在閱讀《金色的房子》這一則較長的故事時，如果只是簡單地教師讀、幼兒聽，恐怕沒等讀完，教師就得停下來維持紀律。然而，筆者運用多媒體教學，將一座金色的房子展示在幼兒眼前，很形象，不僅吸引住了他們的眼球，還幫助幼兒記住了故事的題目“金色的房子”；接下來金色的房子里走出了小姑娘，幼兒自然知道，房子的主人是小姑娘；接下來小動物們有趣的問話、小姑娘的回答會跟著畫面一起播放，讓幼兒能夠記住都有哪些小動物，它們是怎樣說的，發生了什么事。幼兒對閱讀有了積極性，閱讀教學也就變得簡答多了。

5 運用多媒體展示繪畫技巧，培養幼兒閱讀理解能力

具體的語言文字是抽象的，直觀的畫面是形象生動的。要想把抽象的書面語言轉化成具體的形象思維，需要學生具有一定的感悟能力和想象能力。而低年級學生由于年齡特點和知識積累等因素，很難真正做到這一點。因此，借助繪畫手段輔助課堂教學，能有效幫助學生準確地理解教材的內容。

例如，在繪畫活動的設計時，充分發揮學生喜歡畫畫的特點，筆者就把繪畫環節作為本課培養幼兒閱讀能力的關鍵環節，利用多媒體播放繪畫技巧的視頻，調動幼兒積極思維，幫助他們更好地感悟教材的內容。通過這樣的教學，學生個個興趣盎然，在輕松愉快的活動中接受了知識，提高了閱讀理解能力。

多媒體走進幼兒閱讀，使閱讀變得直觀生動、感染力強，符合幼兒的身心特點，是一種知識性、趣味性很強的教學模式，使幼兒能夠積極主動地參與到閱讀活動中。充分活躍幼兒思維，激發其表達欲望，對幼兒閱讀能力的提高有著深刻的影響。在今后的教學中，筆者會善用這種教學手段，使幼兒閱讀活動更加有聲有色。

在當今，很多教師對多媒體的運用越來越熟練，不管是哪種教學活動，運用多媒體輔助課堂教學，使本來簡潔的教學變得眼花繚亂，讓人看不清所以然。因此，教師在這兒還請教師謹記：現代化教育媒體的使用不僅僅是用多用少的問題，而主要是實用好用活用的問題，多媒體技術在教學中亦不能濫用。

[1]陳思均.讓多媒體走進幼兒園[J].甘肅教育,2006(21).