初中思想品德課中多媒體教學的誤區與對策

于英

秦皇島市海港區第九中學 河北秦皇島 066000

初中思想品德課中多媒體教學的誤區與對策

于英

秦皇島市海港區第九中學 河北秦皇島 066000

新課程改革的重要內容就是運用多媒體教學激發學生興趣，提高教學質量。學好多媒體、用好多媒體是當前課堂教學的重要內容。隨著新課程改革的深入，多媒體的運用也日趨成熟與完善。結合多年的實踐與探索，對初中思想品德課教學中多媒體教學存在的誤區與對策進行簡要的論述。

思想品德；多媒體；課件

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.01.107

現代教學改革的重要內容就是利用現代信息技術實現課堂教學的現代化與有效性。多媒體集圖文聲像于一體，具有圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的特點，可以同時調動學生的多種感官參與教學，對于學生注意力的集中、興趣的激發、氛圍的營造具有非常重要的作用，是提高教學有效性的重要手段。但在實際的運用過程中，也存在一些問題，不利于教學效果的增強。如何正確看待與運用多媒體，是廣大教師所普遍關心的重要內容。筆者結合多年的教學實踐，對初中思想品德課多媒體教學中存在的誤區與對策進行初步總結。

誤區一：盲目排斥其他教學手段，將多媒體作為唯一的教學手段

多媒體輔助教學的優勢是大家有目共睹的，尤其是一些優質課都用到了多媒體，使得許多教師片面地認為多媒體是教學的全部，只要運用了多媒體，就可以成為一堂優質課，就是現代化的課堂教學。因此，在具體的教學中許多教師視多媒體為唯一的教學手段，盲目排斥其他教學手段。在課上只是單純地根據預設的課件進行講解，完全是就課件講課件，一節課下來，黑板上一個字也沒有。課堂結束時，課件已經一頁一頁地翻過去了，學生無法從整體上對本節的知識點進行回顧。

對策一：實現多種教學手段的優化與整合

多媒體只是一種輔助教學手段，只是眾多的教學手段中的一種，而并不是教學的全部，多媒體與其他教學手段之間并不是對立與排斥的關系，而是有機統一的關系。多媒體與其他教學手段各有優缺點，盲目地排斥任何一種教學手段都是錯誤的。在教學中，教師要正確對待以多媒體為代表的現代教學手段以及以板書為主的傳統教學手段，要最大限度地發揮各自的優勢，使其更好地為教學服務。教師要根據具體的教學需要與學生的具體需求，實現多媒體教學手段與其他教學手段的有機結合。既要運用多媒體的圖文聲像效果來綜合呈現教學內容，又要利用板書的整體性與直觀性來突出重點，幫助學生從整體上進行總結，使教學始終圍繞學生的學，真正實現為教學服務，從而順利地達到教學目標。

誤區二：過于追求課件的外在，流于形式

這主要表現在兩方面。一方面機械照搬他人課件。多媒體有著強大的網絡平臺，有著豐富的教學信息，許多教師過于依賴多媒體，尤其是部分教師在制作時備課不充分、不積極、不主動，而是直接從網上搜索下載課件，機械地照搬。這樣的課件忽視了學生的實際情況。另一方面是許多教師自己制作課件，但是在制作時過于追求課件的外在美，許多課件就是圖片、圖像、視頻與音頻的簡單堆砌，或是與教學內容關聯不大，甚至是毫無聯系，只追求形式，而忽視內在，華而不實。不僅不能很好地激發學生興趣，反而吸引了學生過多的注意力，對教學造成了干擾。以上兩種課件都是實用性不強，而無法取得預期的教學效果。

對策二：重內在，加強課件的實用性

什么樣的課件才是優秀的課件呢？從教學的角度來說，是圍繞具體的教學內容科學有序地展開，能更好地體現教學內容，達成教學目標；從學生的角度來說，就是能夠吸引學生的注意力，集中學生的精力，激發學生參與學習的激情，促進學生主動積極地學習。在制作課件時要充分考慮到具體的教學需要與學生的學習需求，要體現教師獨特的教學風格，這樣的課件更好地為教學服務，才能成為一堂優質課。因此，在制作課件時要做到：對于其他教師的優秀課件要充分借鑒，吸取成功經驗，并針對具體的教學情況進行科學的設計；要做到形式美與內在美的統一，選取的圖片、圖像、音頻與視頻等不求要多精美，而是要與教學內容緊密相關，要符合初中生的特點，能夠激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性與能動性。這樣的課件才是高效的課件，才是應該追求的。

誤區三：過于注重案例的分析，忽視科學思維方法的培養

多媒體可以突破時空的限制，以圖文聲像的形式來多角度地呈現知識，尤其是對于思想品德教學來說，可以充分利用視頻、圖像等將現實生活中所發生的真實事例形象直觀地再現出來，讓學生進行分析。通過切實發生在學生身邊的各種實例很容易引發學生的關注，引起學生的思考，使學生有話可說。采用這些案例的初衷是好的，但是在運用多媒體的過程中，教師往往過于重視對案例的呈現與分析，分析的形式只是簡單的提問：帶給我們的啟示，如何看待，等等。只是單純地對案例進行分析，就事論事，缺乏對學生思維方法的指導與培養。未能真正發揮案例的作用，只局限于膚淺層次的認知。

對策三：加強教師的主導性，加強學生思維方式的培養

就思想品德課而言，其教學的重要內容就是讓學生形成正確的、科學的哲學思維，使學生能夠將理論與實踐相結合，促進學生的道德準則的內化。在教學時要充分發揮教師的主導作用，在呈現相關的案例后，要引導學生進行深入的思考與分析，要讓學生將理論知識與自己的生活實踐相結合，讓學生大膽地發表個人見解，引導學生多角度、多層次地進行分析，使學生達到知行統一的最高層次，促進學生自覺地將所學知識用于更好地指導自己的活動行為，促進學生道德的內化，使學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，掌握科學的思維方法。

誤區四：片面追求大容量，忽視學生的學習主體性

多媒體能夠為學生提供豐富的教學內容，具有信息量大、知識容量大的特點，使得教師在有限的時間內講解更多的知識成為可能。許多教師正是看到了多媒體信息量大的特點，在運用時片面追求大的教學容量，而完全忽視學生的主體地位，用多媒體填滿了教學的空隙。這樣的教學與傳統教學中以教師為中心的教學模式沒有本質上的區別，是典型的滿堂電灌，學生仍舊處于被動接收狀態，沒有思考與消化的時間與機會，不利于學生對知識的主動構建。

對策四：引導學生主動思考，突出學生學習主體性

學生學習的過程不是由外界強行灌輸給學生，而是學生本身的主動構建過程，是學生充分調動已有的知識儲備與非智力因素等發揮學習的主動性與能動性主動思考、積極思維的過程。在運用多媒體的過程中，教師不是課件的機械執行者，而是要超越教材、超越課件，要以學生為中心，對課件進行必要的調整，關鍵時甚至可以放棄原定的課件展開全新的教學。教師要引導學生主動參與，積極思考，要抓住一個個關鍵點，如學生錯誤的理解、膚淺的認識等隨堂情況，引導學生進行深入思考，使教學成為學生主動構建的學習過程，造就一個個生成的精彩，使教學處于動態生成的過程中，真正實現為學生的學服務。

綜上所述，多媒體是一把“雙刃劍”，在教學中存在一定的優勢與不足。教師要正確認識多媒體，合理選擇、科學運用，以新課標理念來指導教學，在教學中融入先進的教學理念，體現教學的個性化，進行不斷的實踐與探索，以最大限度地發揮多媒體教學的優勢，使多媒體教學成為初中思想品德課教學中一道亮麗的風景線，培養學生能力，增強教學效果。

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