化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生不良心理及其調(diào)整策略

黃益如

（南通高等師范學(xué)校 江蘇 南通 226100）

化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生不良心理及其調(diào)整策略

黃益如

（南通高等師范學(xué)校 江蘇 南通 226100）

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不良心理因素會嚴(yán)重影響學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。它表現(xiàn)在注意力分散、觀察力膚淺、記憶力薄弱、想象力空泛、思維力僵化等方面。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，克服學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不良心理，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

化學(xué)學(xué)習(xí)；不良心理；調(diào)整策略

學(xué)習(xí)是一件從表層知覺逐步過渡到深層認(rèn)知的社會行為。在學(xué)習(xí)過程中，不良行為表現(xiàn)會嚴(yán)重影響學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)努力，但效果并不理想，從而造成“化學(xué)難學(xué)”或“化學(xué)差生多”等現(xiàn)象。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬W(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不良心理表現(xiàn)及其調(diào)整策略。

注意力分散及調(diào)整策略

注意力是對一定對象的指向集中的心理活動。人在注意著什么的時候，就在感知著什么，記憶著什么，思考著什么或想象著什么。如有些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中忙于把教師講解的化學(xué)知識不分主次地抄記下來，注意力沒有集中在教師講解的要點(diǎn)上；有些學(xué)生熱衷于觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而對嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理疏于思考，沒有抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而造成了注意力分散的現(xiàn)象。

注意力是學(xué)習(xí)的先決條件，是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件，因此，教師應(yīng)通過優(yōu)化課堂知識結(jié)構(gòu)來集中學(xué)生的注意力。教學(xué)中，可綜合使用以講解為主和以學(xué)生積極學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)方式，將教法和學(xué)法有機(jī)融為一體。如在講授時指導(dǎo)學(xué)生：（1）集中精力聽講，發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生明白在課堂上只有高度集中注意力，才能跟上老師的思路，抓住知識重點(diǎn)，有利于對知識的理解和吸收。（2）要跟緊教師的思路。聽老師是如何對事物進(jìn)行推理的；聽老師用什么方法、技巧去解題的；聽老師對問題有哪些提問、解釋。（3）要以理解為主，邊聽邊記，聽懂老師的講解，聽出重點(diǎn)，聽出意圖，力爭得到“接受——思考——理解”的最佳效果。教師通過授課藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生多元智力，避免形式單一的講授，如先聲奪人的新課導(dǎo)入、圍繞重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)安排、恰到好處的課件運(yùn)用、畫龍點(diǎn)睛的板書設(shè)計、生動形象的教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容的拓展等都會不斷引起學(xué)生的注意。教師可根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，注意深入自然和社會中，挖掘和積累與民眾生活密切相關(guān)、價值高的化學(xué)熱點(diǎn)問題和化學(xué)現(xiàn)象，充實(shí)自己的教學(xué)素材庫，并在教學(xué)中合理選擇使用，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力。給學(xué)生獨(dú)立思考時間，使學(xué)生學(xué)會反思；組織學(xué)生間有序的互動交流，確保所有人都在思考當(dāng)前的任務(wù)。這樣就能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的注意力。

觀察力膚淺及其調(diào)整策略

觀察力是指人們對客觀事物知覺過程中所取得的效果水平的測定，是感知覺活動的能力，學(xué)生通過觀察能在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲取大量的信息資料。而部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中往往忽視觀察能力的培養(yǎng)，把觀察局限在表面上。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察，往往只停留在表面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，而對細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象視而不見，對為什么會有這些現(xiàn)象，說明了什么，原理何在，得到什么結(jié)論不注意思考，以致在解決實(shí)驗(yàn)類問題時學(xué)生出現(xiàn)判斷錯誤。

觀察是獲取知識的重要途徑之一，是感知的高級形態(tài)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中要針對不同內(nèi)容的特點(diǎn)，加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)。首先，在觀察前要做好有關(guān)準(zhǔn)備工作，把與觀察有關(guān)的知識教給學(xué)生，或讓學(xué)生通過自學(xué)為觀察活動提供足夠的知識準(zhǔn)備。其次，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)有意注意、有意識記等活動。例如，在做金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時，教師在課堂上要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意觀察鈉在燒杯中的位置、狀態(tài)，反應(yīng)后向燒杯中滴入酚酞試液后溶液顏色的變化等，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中及時觀察到一個又一個新奇的現(xiàn)象，完整、清晰地感知實(shí)驗(yàn)過程，獲得預(yù)期的觀察效果。再次，注意洞悉學(xué)生的心理，尋找他們的興趣點(diǎn)。要采取多種方法和變式，啟發(fā)學(xué)生動用視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加觀察活動，豐富他們想象的內(nèi)容和培養(yǎng)觀察的獨(dú)立性，以提高觀察效果。最后，要指導(dǎo)學(xué)生把握事物的全貌，做好觀察記錄，進(jìn)行抽象概括，通過分析事物之間的聯(lián)系，揭示事物運(yùn)動變化的規(guī)律，從而認(rèn)識其本質(zhì)。如觀察化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生細(xì)致觀察：反應(yīng)物（色、態(tài)）→反應(yīng)條件→反應(yīng)現(xiàn)象→生成物（色、態(tài)）等。

記憶力薄弱及調(diào)整策略

記憶是指人腦對外界輸入的信息進(jìn)行加工、編碼、儲存和提取的過程。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對有關(guān)化學(xué)概念、定律、定理、化學(xué)用語、元素及化合物的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象、各種圖形、符號代表的意義、儀器的名稱、性能和使用方法等沒有經(jīng)過識記、保持、回憶、再認(rèn)識等過程，沒有達(dá)到真正掌握的目的，所以一經(jīng)檢測，就出現(xiàn)各種錯誤，這正是記憶力薄弱的表現(xiàn)。

首先，在化學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生加強(qiáng)目的性及自覺性指導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)和記憶的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生注意集中、感知認(rèn)真、觀察仔細(xì)、思維積極等良好的品質(zhì)，對一些抽象難懂的知識，要善于抓住它們內(nèi)涵的一些本質(zhì)特征，認(rèn)真分析，字斟句酌，深刻體會，學(xué)會理解性記憶；其次，激勵學(xué)生建構(gòu)知識體系，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。提高學(xué)生使用正確識記方法的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實(shí)際的記憶、提綱網(wǎng)絡(luò)記憶、化簡記憶、歌訣記憶等方法，同時，讓學(xué)生通過自我測驗(yàn)、自我復(fù)述、自我回憶、自問自答、自我抽簽測驗(yàn)等有效形式加以復(fù)習(xí)、鞏固記憶。

想象力空泛及其調(diào)整策略

想象力是在感知材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過頭腦的思維加工創(chuàng)造出新形象的能力。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生由于想象力空泛而對有些化學(xué)知識缺乏理解，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、原子核外電子的運(yùn)動狀態(tài)和排布、化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)及空間構(gòu)型等，學(xué)生很難理解和掌握，就是由于想象力空泛而引起的。

想象力是最有價值的創(chuàng)造因素。因此，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展，首先，要遵照由感性到理性、由具體到抽象、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行想象。為學(xué)生的想象鋪路搭橋，使想象力和思維能力同時得到發(fā)展。如在講“化學(xué)平衡是一種動態(tài)平衡”時，學(xué)生感到難懂。教師可通過例舉一池水，進(jìn)水管與出水管直徑相等，單位時間內(nèi)進(jìn)出水量相等，則池中的水不斷更換，但水量為一定值，這就是一種動態(tài)平衡，具體形象，易于接受。其次，要營造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開發(fā)想象能力。通過營造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，活躍學(xué)生頭腦中的表象，使學(xué)生的想象力得以充分提升。也可借助于實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、計算機(jī)模擬、準(zhǔn)確生動的語言描述等手段，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行想象，從而得出正確的科學(xué)結(jié)論。再次，要指導(dǎo)學(xué)生做“想象實(shí)驗(yàn)”，由模仿向創(chuàng)造過渡。通過探究活動，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象假設(shè)結(jié)論，然后設(shè)計方案驗(yàn)證結(jié)論。如碳與濃硫酸反應(yīng)。整個實(shí)驗(yàn)過程可讓學(xué)生自己想象出一個藍(lán)圖，形成一個程序，對每一步將會出現(xiàn)的結(jié)果，都做到胸中有數(shù)。總之，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多實(shí)踐，通過想象，使學(xué)生的思維領(lǐng)域更加廣闊，求知欲望更加強(qiáng)烈，創(chuàng)新能力也得到更好的發(fā)展。

思維力僵化及其調(diào)整策略

思維力是人腦對客觀現(xiàn)象的概括的、間接的反映，它是人類認(rèn)知活動的高級形態(tài)，也是智力活動的核心。在化學(xué)學(xué)習(xí)中的思維方式與其他學(xué)科的思維方式既有聯(lián)系，又有區(qū)別，有些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中照搬其他學(xué)科的思維方法、方式，而忽視了化學(xué)學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)，依賴死記硬背等方法來進(jìn)行化學(xué)知識的積累，缺乏聯(lián)系對比、分析綜合、歸納概括能力，使知識點(diǎn)孤立無序，不能形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生習(xí)慣于從一個角度，用某一種思維模式解決問題，思路狹窄封閉，缺乏針對性、靈活性、變通性，在問題解決中，缺乏思維的求同性和求異性，知識得不到良好的遷移和升華。

思維是智力的核心。語言的理解與表達(dá)、事理的分析與判斷、問題的推理與求解、科學(xué)的創(chuàng)造與發(fā)明，無一不依賴于思維。教師在教學(xué)中首先要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，從開始學(xué)習(xí)化學(xué)起，就要不斷地向?qū)W生滲透化學(xué)思想，如通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，多角度思考。例如，在“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）除了氨氣能形成噴泉以外，還有哪些氣體適宜做噴泉實(shí)驗(yàn)；（2）假設(shè)噴泉實(shí)驗(yàn)裝置中，燒瓶中只有一根導(dǎo)管，無膠頭滴管，采用什么方法也能形成噴泉；（3）假設(shè)燒瓶里全為二氧化碳?xì)怏w，怎樣形成噴泉。

首先，注重加強(qiáng)直觀教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使他們認(rèn)識到化學(xué)知識是人們對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、綜合、概括、總結(jié)出來的。其次，教師要善于運(yùn)用概念形成和概念同化原理制定教學(xué)原則，促使學(xué)生對于每一個問題從多側(cè)面、多角度、多層次進(jìn)行探究、思考、分析，注重思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，注意力是學(xué)習(xí)的先決條件，記憶力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，思維能力是學(xué)習(xí)的一把利劍，觀察力和想象力是智力活動的源泉。因此，只要我們掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)，就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，提高教學(xué)品質(zhì)，使化學(xué)教學(xué)充滿魅力。

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G712

A

1672-5727（2013）03-0117-02

黃益如（1959—），女，江蘇海門人，南通高等師范學(xué)校副教授，主要從事化學(xué)教學(xué)。