思政課多媒體教學八點說

樊 平

（南陽醫學高等專科學校 河南 南陽473058）

多媒體技術雖然具有傳統教學手段無法比擬的優勢， 但在思想政治課教學中也只是課堂教學的一種輔助手段。 現在許多思政教師在教學中對其過度使用，給教學工作帶來了許多不利影響。對此， 筆者擬從八個方面給予論證， 希望能對思政課教師在教學手段選擇方面有所幫助。

論證一：從教師在教學中的作用來說 多媒體技術的合理使用首先取決于教師教育理念的轉變。現代教育理論是教師生成正確教育理念的源泉，它能為多媒體技術應用提供堅實的理論指導。 思想政治課教師專業成長的軌跡是其運用現代教育理論有效地指導自己教學實踐的過程，也就是學科知識與教育學、教育心理學等知識實現有機結合的過程。 沒有現代教育理論的學習和指引，多媒體技術應用實踐就會成為盲目的行動，教師就會受到自己經驗的束縛，自我感覺良好，看不到問題的存在，甚至有些專家認為相當突出的問題，自己卻一直將它當成寶貴的經驗，影響著教學效果的提高。 現代教學理論認為， 多媒體教學的真正含義，不是指教師制作或下載課件，再用課件來教學生，而是強調在教學中充分發揮教師主導作用和學生主體作用，促進學生全面發展。 教學過程包含了教師對現代教育理論的理解、對學生的了解、對自己教學經驗和教學資源的運用以及師生互動活動的組織等內容， 因此，教師應勤奮學習現代教育理論，加強教學研究，全面審視信息技術環境下課程目標、結構、內容與實施等方面的問題，運用多媒體技術構建新的教學模式， 突出學生主體地位。 由此可見，有了多媒體課件，并不意味著教師就不用備課了，而是對備課的要求更高了。 多媒體技術只是一種輔助手段，不能代替教師的作用。 對課堂教學進行精心設計，是上好課的關鍵。

論證二：從思政課的性質和特點來說 高校開設該課程的目的，是向大學生系統地傳授馬克思主義基本理論知識，使其掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。 由于馬克思主義理論多是由抽象的概念和范疇構成，要使大學生能在短時間內領會和掌握其基本理論和精神實質，最高效、最便捷的方式就是教師運用講授法向學生進行灌輸式教育。 向學生講授系統性、理論性較強的知識，講授法比其他教學方法更具優勢，學生學習和掌握的效果會更好，這已為現代教學理論所證實。 因此，既不能片面地把講授法歸類于 “填鴨式”的注入式教學方式，也不能以多媒體技術替代講授式教學。

論證三：從思政課的教學任務來說 思政課的教學任務，從根本上來說是教會學生做人。 由于“任何人都是在社會交往關系中得以發展，人的精神也只有在人與人之間的相互交往中才能產生、發展和升華”， 該課程作為大學生思想政治教育的主渠道，其實質是人的靈魂的教育，是“師生之間心靈上的溝通、思維與思維的碰撞、生命與生命的對話”， 是人作為理性動物以適應生存環境并尋求發展的一種互動過程。 其教學改革當以營造師生交往互動的課堂環境為目標，徹底改變以教師為中心的傳統教學方式，構建以教師為主導、學生為主體的現代教學模式。 交往互動是課堂教學的本質屬性，離開學生積極主動參與的教和不依賴于教師引導的學生自學都構不成教學。在課堂上，教師只有和學生建立起平等、民主、對話的關系，才能營造出情智交融的教學情境，達到情通理達的境界。 古希臘大教育家蘇格拉底曾說過，沒有一種方式能比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發人的思維。 對話是指師生雙方“在互相尊重和平等的基礎上以語言為主要中介進行的話語、思想、情感等方面的交流溝通方式”。對話是人類相處交往的一種主要形式，是學生人格得以發展完善的主要形式，因而也是思政課課堂教學的主要形式和精髓。 如果課堂上師生被多媒體技術牽著走，忽視了師生之間語言和心靈的溝通，則學生依然是被動地接受知識，就會造成學生主體地位的缺失。 這就決定了無論現代信息技術多么發達，也只是一種輔助手段，使用課件教學“不能代替師生之間的對話互動活動”， 不能取代教師與學生通過對話進行語言和感情的交流。

論證四：從思想政治教育的本質來說 思想政治教育的本質是實踐的，實踐是大學生思想品德形成的基礎。 實踐的道德可使一個人不斷改變自身的品德、 知識結構，豐富道德情感體驗， 堅定道德意志。 只有通過實踐，人才能形成和發展道德， 獲得真理性的標準，使自己的思想適合于外界的規律。 思政課只有重視課堂教學實踐和社會實踐活動的開展，把知識傳授與行為引導結合起來，讓學生認識社會，了解國情，才能將社會思想道德規范通過學生親身的實踐、體驗、 思考和感悟轉化為自我要求，得到學生的理解、認同、內化和吸收， 進而形成個人的道德認知，產生自覺的道德行為。 有鑒于此，思政課必須貫徹理論教育與社會實踐相結合原則，不能以多媒體技術代替學生參加社會實踐活動。

論證五：從課堂教學要為學生營造引起無意注意的心理環境來說 在課堂上， 教師利用多媒體圖、文、聲、像豐富的表現功能營造有趣愉快的學習環境，能夠讓學生感到外界沒有強制因素的存在，使其精神不致過分緊張，從而將無意注意集中在對教學內容的思考上，激發學生的求知欲。 但“心理學研究表明，同一種媒體使用時間超過20 分鐘，容易引起大腦疲勞，影響教學效果”。 另外，教師采用與教學內容無關的音樂、動畫等，會使學生把無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂中，而不能專心對這些技術所承載的教學內容進行深入的思考。 據此，多媒體技術并非用得越多越好，課件放映時間不宜過長，要做到需用則用，不用則止。

論證六：從思政課不同教學內容要求不同的教學方式來說 多媒體教學屏幕交換速度快，可在短時間內向學生呈現大量的教學信息，教學節奏顯著加快。 如果不顧內容的難易一直使用下去，其結果只會分散學生的注意力，不利于重點和難點的突破。 由于不同的教學內容要求不同的教學形式，不存在一種教學方式完全適宜于所有教學內容的情況，因此，用講述、板書或教具就能講清的內容，就不需要使用多媒體技術。 只有在遇到不易理解的重點難點等內容或深奧抽象的問題時，才需利用多媒體技術進行教學情境的設計，以收到最好的教學效果。 思政課教學不是每堂課每個內容都要采用多媒體技術，而應做到少而精。

論證七：從思政課傳統教學手段的作用來說 傳統教學手段是廣大教師在長期的教學實踐中總結出來的， 各具獨特價值和生命力。 照片、模型、實物或幻燈片都能體現出具體、形象的效果；利用黑板邊板書邊講解， 隨寫隨看隨擦，靈活方便； 口頭語言是最具感染力、親和力的交流工具，師生之間互動性的語言和感情交流是最有效的教學途徑。 多媒體技術的諸多作用，雖然已經證明是許多傳統教學手段不能替代的，但也并不等于說它就可替代傳統教學手段，兩者的作用各有側重又相輔相成，只有做到發揮各自特長， 優勢互補，才能收到理想效果。

論證八：從思政課教學方法的作用和彼此關系來說 教學方法包括傳統教學方法和現代教學方法。 前者如講授法、談話法、讀書指導法、演示法、討論法等，歷經數百年，雖然有各種缺點，但仍有難以被完全取代的地位和作用。 后者包括上世紀下半葉國外出現的發現學習法、暗示教學法、示范教學法、程序教學法，也包括近年來我國教育改革提倡的研究性學習、自主式學習、合作式學習、體驗式學習、多媒體教學等。 這些教學方法有的突出了學生學習的主體性，有的突出了教法與學法的統一，有的突出了教學中師生的互動性，有的突出了教學方式的現代性等，每種方法都有一定的局限和適用范圍。 思政課不能機械地只使用一種教學方法，應根據各種方法的優缺點揚長避短， 根據課堂教學的不同情形，合理選擇最合適的兩種或多種教學方法，把它們有機結合起來，充分發揮這些方法的協同、 整體作用，使其相互配合、相得益彰，才能實現教學過程的最優化。

[1]尹金榮，包永平，呂淼華.論主體性教育與思想政治教育工作者素質[J].教育探索，2007（3）.

[2]李金霞.教師權威視角下的教師專業發展[J].教育探索，2008（4）.

[3]周維莉，等.試論對學生生命的關照：自由、對話和體驗[J].教育探索，2009（3）.

[4]項福庫，何麗.教師使用課件教學存在的誤區、成因及其對策[J].教育探索，2011（3）.

[5]張祥沛.現代教學手段對教學理論和實踐的影響[J].電化教育研究，2009（9）.