職業院校實訓教學存在的問題及其解決路徑

王 琪

（無錫機電高等職業技術學校 江蘇 無錫 214028）

職業教育屬于能力本位教育，其目標是培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高級技術應用型人才。實訓是職業教育課程的重要組成部分，是學生在校期間獲得實踐能力和綜合職業能力的最主要途徑和手段。職業教育實訓質量的高低對培養具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、建設、管理和服務第一線工作的應用型人才起著舉足輕重的作用，同時，也是職業院校特色興校的保證和提高教學質量的根本。如何提高實訓教學效果和質量，降低實訓消耗是擺在我們面前亟待研究的課題。

職業院校實訓教學存在的問題

實訓條件不太完善 實訓條件是影響職業教育質量的關鍵因素。實訓教學要以必需的硬件建設為支撐。實訓條件的完善是學生職業技能提高和應用能力培養的基礎。隨著中央和地方政府對職業教育專業建設專項資金的投入，許多職業院校實訓基地的“硬件”建設有了很大改觀，基本達到了“場所充足、設備齊全、設施先進”的要求。但也應看到，有些院校的“硬件”不管是場地，還是設備的數量和更新速度，還存在相當的差距，亟須完善。

實訓教學的組織管理不到位 實訓教學的組織管理是完成實踐教學任務的關鍵因素。但有些高職院校的實訓教學管理較為松散，缺乏一整套關于實訓教學質量管理與教學評價規范等行之有效的實訓教學管理制度。實訓教學的管理全憑實訓教師的責任心和工作經驗。有些實訓教學環節效果難以保證，至于實訓質量，則只能依賴學生的自覺和悟性。組織管理跟不上，實訓教學的質量就難以保證。

實訓教師知識和能力結構不合理 為實現職業教育的高素質專門技能型人才的培養目標，實訓教師是具體的承載者和組織者，更是實訓教學質量的保證者。對于職業教育而言，實訓教師除了應具有扎實的專業理論功底，還應該掌握熟練的專業技能和具備較強的實際工作經驗。然而，相當一部分職業院校實訓教師缺乏企業工作經驗，教師隊伍的知識結構不合理，專業知識老化，實踐能力較弱，缺乏專門的職業技能培訓，難以完成相應的實訓教學指導工作。尤其是近幾年的新教師，盡管學歷較高，但實踐能力較弱，是職業院校亟需解決的問題。

實訓教學方法滯后 近幾年，盡管職業院校在教學方式方法上進行了一些改革和探索，但總體上創新不夠。一是知識和教學手段更新滯后，抑制了學生學習的積極性和創造力。二是實訓課題設置不合理，課題設置單一，用這些訓練課題進行實訓教學，難以形成實際生產情境，學生只會有單純做課題練習的感覺，而難以產生產品意識，不利于學生職業能力的培養，不利于對學生職業情商的培養。三是實訓教學的考核流于形式，其要求不如理論教學嚴格，只注重結果，不注重過程，沒有把能力本位的考核思想貫穿于實訓教學全過程。

實訓教學消耗大，成本高 學生操作練習的課題不是產品零件，不具備實際使用價值，是純消耗性實訓，再加上工具、刀具的損耗，實訓成本很高。經費緊張是很多學校面臨的突出問題，減少開支，降低成本，提高效率至關重要。特別是現在各院校大幅度增加實訓項目和實訓時間，材料的消耗更是大量增加，辦學成本也相應提高。節約原材料、降低實訓成本成為保證實訓高效率的一條重要途徑。

解決實訓教學存在問題的路徑與方法

首先，要轉變教學理念。職業院校應以培養職業能力為本位，在教育教學中，要突出“技能、技藝和技術”；在實訓教學中，要凸顯職業能力培養；在教學管理中，要把握能力評價導向。其次，要改革課程設置。按照“能力本位”的教學要求對課程進行改革，以職業活動為中心選擇課程內容，并且確立以工作過程為核心的階梯式課程結構，以技能為教學主線，知識以“必需、夠用”為原則。在安排教學計劃時，合理把握理論與實訓的比例關系，以加強實訓為重點。再次，要探求優化的實訓教學模式。優化的實訓教學模式，有利于職業院校辦出特色；有利于學生職業知識、職業技能的形成；有利于培養學生的專業技能素質和創新能力；有利于學生獲得綜合運用知識技能的能力。具體可從以下幾方面入手。

注重校內實訓基地建設，夯實實訓教學基礎工程 實訓基地是實施實訓教學的場所，是實現高職教育培養目標的必備條件之一。校內實訓基地要加快硬件建設，創設真實的職業環境，在實訓場所的規劃設計上，要著重體現理論實踐一體化的特點，在實習場所的布置上要體現實用性、先進性和靈活性，還要重點提高實訓設備的利用率。在注重校內實訓基地建設的同時，要加強校企合作，促進校外實訓實習基地建設，優化實訓教學外部環境。

引入企業文化，實行“7S”管理模式 職業教育就是就業教育，職業教育的根本任務是培養高素質的勞動者。要讓學生牢固樹立“上學就是上班，上課就是上崗”的學習理念，按照企業運作模式進行教學管理。實行“7S”管理模式（即對工作現場各種物品所處的狀態不斷進行整理、整頓、清掃、清潔，提倡安全、節約）。實訓教學管理包括技術管理、設備管理、經費管理、固定資產管理和各項管理制度建設，努力提高設備利用率和完好率。要健全實訓管理制度，保障日常運作規范順暢，建立和完善各種崗位責任制，規范實訓過程要求，建立實訓教學主要工作流程，把實訓教學課流程分為“實訓開始前”、“實訓開始時”、“實訓過程中”、“實訓結束時”、“實訓結束后”五個教學環節，保證“7S”管理規范有序地實施。

加強“雙師型”教師隊伍建設，提高實訓教學質量 一是要求教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標，而不是流于形式。二是對近年引進的高學歷青年教師，要加強操作、分析、實驗及解決生產技術難題能力的培訓，提高他們的專業技能水平。三是立足校內，建立專業教師定期輪訓制度，支持教師每年到企業掛職、實踐，及時掌握生產第一線的新知識、新技術、新工藝和新方法。四是完善教師聘用制度，從企業引進一批生產和服務第一線的高級技術人才充實教師隊伍。

實施理論實踐一體化教學，嚴格實訓教學的考核 實訓教學要充分體現理論實踐一體化的教學理念，做到理論實踐合一、教室車間合一、教師師傅合一、學生徒弟合一，使“教學做”融于一體。在教學活動中，應本著以人為本的理念，著重培養學生的創新精神，也就是說，教學活動的組織由以教師為主體轉向以學生為主體。在教學過程中教師不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導者與咨詢者，學生不再是被動接受者，而是主動獲取者。實訓項目要比較貼近企業實際。在基本功訓練階段，實訓課題應盡可能產品化，即實現課件形態和課件質量標準的產品化。在綜合訓練階段，采用“生產產品課題化”模式，在生產企業中尋找部分合適的真實產品，將產品分解成若干個適宜教學的小課題，學生根據要求，逐一完成每個小課題訓練，最終完成整個教學課題即整個產品的生產加工，逐步培養學生的職業情趣和產品生產意識?？己艘獜穆殬I能力培養需要出發，增強針對性。能力本位考核就是強調考核學生的實際能力，以學生能力操作結果對學生的職業能力水平進行評價，盡量減少理論考核，重點考核對理論知識綜合應用的能力。實訓成績的評定應加強對學生實習過程的考核與評價，實習過程考核的內容應包括出勤、課題成績、課堂提問、實習態度等方面的考核。

降低消耗，從源頭抓起 一是尋求實習成品的實用性，某一工種實習時所加工的成品最好能被其他工種或學校其他部門使用。二是在設計課題時應考慮材料的延續性和工件尺寸的大小，盡可能提高材料的利用率。三是分階段采用不同的實訓材料，以節約實訓原材料，降低實訓成本。如數控專業學生在實訓第一階段數控車床上可用塑料棒加工，數控銑床及加工中心上可用膠木塊加工；在實訓第二階段，可采用鋁等可回收材料進行加工；在實訓第三階段，可采用鋼材進行加工。合理的選用材料可大大降低成本(包括機床、材料、刀具成本等)，提高安全系數及實訓效率。四是加強管理，減少刀具的損耗，應配備刀具刃磨機對磨損的刀具進行修磨，提高刀具的使用壽命。

[1]金澤龍.獨具特色的實訓教育方法路徑與管理模型[J].成人教育，2008（4）：35-36.

[2]莊健明.中職實訓教學效果的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2007（21）：39-41.

[3]單克勝.加強實訓基地建設 培養高素質技能人才[EB/OL].（2009-06-23）.http://www.wzer.net/view.asp?sID=21220.

[4]何學坤，劉淑芬.突出高職教育實訓教學的思考與建議[J].天津職業院校聯合學報，2006（3）.

[5]顧力平.職業院?！扒榫尺_標”式實訓教學模式研究[J].教師教育研究，2005（5）：59-62.