關于中職學生間斷性學習方式的探討

李松柏 羅寶林

（長江師范學院 重慶408100）

我國中職人才培養模式最早的是分配準入式和“2+1”模式。這兩種模式均體現為學生在校學習時間兩年、企業實習時間一年。后來，隨著社會發展和產業結構調整，更多的人才培養模式應運而生，如訂單式、半工半讀、工學結合等。這些模式在形式、主題、結構以及目的上都要優于前兩種模式，它們強調的是學校為適應社會經濟發展要求而培養人才。但是，并不能說這些人才培養模式可以全方位地適應當前社會經濟發展和人才需求，在特定的地域，還得需要一些有實效的、獨具特色的中職人才培養模式。因此，筆者擬提出中職人才培養的一種新模式——間斷性學習方式。

間斷性學習人才培養新模式的思考

關于間斷性學習，國內目前還沒有系統的研究，但也有不少相關的探討性文章，研究對象和內容主要是中職學校學生的“工學結合”，并提出了諸多行之有效的方法，如“2+1”、“1+2”、“1+1+1”等，這些方法在我國很多地區和學校都得到了廣泛的應用，且取得了不小的成績，但都沒有從根本上解決職業教育發展所面臨的問題。

（一）間斷性學習方式的概念

間斷性學習方式是指中職學生在學校規定的自然學籍管理期內，根據人才培養方案，在教師指導下自行調整自己的學習計劃和就業計劃，中途可按照學校的實習規定到企業進行生產實習；實習中可根據自己的實際情況和企業的用人標準選擇是否返校繼續學習。如實習期超出學校規定的自然學籍管理期，也可向學校提出再教育的學習申請，從而提升理論知識、專業技能的時效性。

（二）間斷性學習方式的特點

間斷性學習方式的最大特點就是自主性，它克服了以學校和企業為中心模式的缺點，倡導以學生為整個教學計劃和培養方案的中心的教育教學理念。一方面，它具有時效性。這種模式可以不受時間對學校、學生和企業的約束，能在整個人才培養過程中不間斷地輸送人才進入企業，達到最高的人才培養效率。另一方面，間斷性學習方式還具有循環性。學生、學校和企業三方可建立一個相互循環的培養計劃，企業可主動向學校提出要人和退人申請，學生也可向學校和企業提出工作請求，學校為學生提供隨時性的工作崗位。這樣，一個循環式的三角人才鏈就能良性互動地不間斷運行，克服了以往模式慣有的單一性、固定性、被動性、短暫性和孤立性等問題。

（三）間斷性學習方式的操作

由于本模式是根據各種原有教育模式存在的不足而提出的，也是在原有模式的基礎上發展和演變成的一種新型教育模式，所以在模式的內容和方案上都需要花時間去論證、操作，從而得到一種可行的教育模式，并在論證中制定出一套科學可行的方案。因而本模式的具體操作方法可分為理論研討、實際試點和教育推廣等三個環節。（1）理論研討。在模式的具體內容設定后，與中職學校對模式內容的合理性進行分析和研究。（2）實際試點。根據最終研究結果，選擇一個適合本模式操作的學校進行試點，進一步驗證模式的可行性，并對該模式的內容和其他方面存在的不足加以改進，讓該模式的內容、形式和方案都能適應當地中職學校的教育理念和學生的學習要求。（3）教育推廣。在試點中取得了模式可行性發展和成功經驗后，結合模式的特性對本模式加以推廣。

在三個環節中，我們的需要和側重點也不同。如在理論研討環節中，就得認真聽取各個學校的教師和學生對間斷性學習方式的看法和見解，加以匯總，整理成有用的又具有建設性意義的理論知識點。在實際試點中，應注重整個模式方案的可行性是否達到預期，方案中各個教育環節是否能緊密相連且對學生教育有積極作用，并在觀察中不斷改進方案內容，從而達到更好的教育效果。最后一個環節——教育推廣則是最終的目標。

間斷性學習方式的方案設計

學生進入學校后，在規定的預選專業和學制期限內，可根據學校的人才培養方案和自己的實際情況，在教師指導下自行調整自己的專業和學習計劃以及就業計劃；在學習中途可根據學校原有的實習方式進入企業進行生產實習，實習中可結合自己的實際情況和企業用人標準選擇是否返校繼續學習。

在方案設計中，學校招生以及對學生學制和班級的管理按“片—面—點”方式操作，學生的學習計劃和學校的教學計劃按“1+1+1+1”方式實施，學生的學習階段劃分和學校對學生培養梯度的制定則按“理論+實踐+充電”的方式進行。

“片”，是指學校招收的高一學生剛進學校，由于他們還沒有明確的自身定位和職業規劃，都處于朦朧期，所以把他們統稱為“片”。

“面”，是學生經過一段時間的自我認識、定位、規劃以及對專業進行選擇后，由具有相同性質和選擇的學生再次組成一個新的小群體，這些小的學習群體具有同樣的學習目標和大致相同的職業規劃，所以把他們統稱為“面”。

“點”，自主學習班的學生經過一段時間的學習，在學完學校規定的學習任務且合格后，能按照自己的意愿選擇合適的企業進行實習，并進行實際的生產工作，所以把他們統稱為“點”。

“片、面、點”是間斷性學習方式的基本框架。這種方式是以“片、面、點”的整合和管理進行招生和教學，從“片”的群體教育到“面”的部分教學，再到最后“點”的個體培養。其中，“片”是基礎也是根本，它是整個教育模式的開端和基礎，是學校對學生的導向教育和學生對學校的選擇性學習。“面”是整個教育的中間環節，也是學生自主性選擇的開始。在這一環節中，學生從“片”過渡到“面”，需要自己對職業生涯規劃和學校教育導向進行選擇和分辨。“點”則是整個教育方式的最后環節，它是在學生成功選擇和確定自己的規劃后進入的一個提升期，這個環節是學生能否順利進入企業最為關鍵的一步。

“1+1+1+1”則是對整個間斷性學習方式（培養模式）時間段上的劃定，即學生用一年的時間選擇和學習專業知識，用一年的時間進入小群體強化學習專業知識并對自己的職業生涯做正確全面的規劃，再用一年的時間進入工廠工作，工作后可選擇一段時間（如一年）返回學校進行充電學習。在整個時間劃定中提到的一年是大概時間，學生可根據學校和自己的情況制定適合自己的學習時間、提升時間、充電時間等。

間斷性學習方式其實也就三個環節，即“理論+實踐+充電”。這三個環節與其他教學模式沒有什么大的區別，只是在理論環節多了學生自主學習的選擇。另外，在理論學習中也有些差異，間斷性學習方式采用的理論教學法是高強度和高要求的，因為理論課程在一年或者一年半的時間內必須完成，這就需要學生的自主能動性。所以，在這方面，間斷性學習方式優于其他模式。

間斷性學習方式的優越性

（一）職業教育模式的創新

間斷性學習方式的成功推行，對學校的教育教學模式和人才培養模式是一個大的變革和創新。因為間斷性學習方式突破和克服了以往方式的單一性、固定性、被動性、短暫性和孤立性，更加具有時效性、自主性、循環性和可持續發展性等優點，使中職學校的教育教學模式和人才培養模式更加科學有效，更加具有獨特性和創新性。另外，間斷性學習方式還從學生本位出發，以學生為中心，把學生發展放在第一要務，讓學生從始至終都能得到最好的教育和學習環境，這也是其他模式所不具備的。

（二）職業教育理念的改革

間斷性學習的培養方式，從教育理念來講，它一改以往教育模式中以學校為主體、學校主導學生發展的教育理念，把學生變為教育的主體，教師引導和指導學生學習，讓學生的自主性得到最大化的體現。可以說，這樣的教育理念在中職教育中是一個創新，也是對原有職業教育理念進行的一次大的改革，讓職業教育理念更加科學化和人性化。

（三）職業教育發展策略

間斷性學習方式的提出和成功推廣為中職教育發展探索了方向。同時，如果家長們相信教育并支持教育，便會思考如何利用教育，讓教育成為自己脫貧致富的好幫手，也會讓子女多上學，而且也會思考讓子女讀什么樣的學校，選什么樣的專業，學校則可通過家長和學生的選擇分析自己的辦學思路和教學模式是否正確，以改進學校的辦學思路和教育模式，讓整個職業教育得到可持續健康發展。

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