高職教育專業課程群構建探討

郭小玉 鄭 麗

（蘭州工業高等專科學校 甘肅 蘭州730050）

高職教育教學改革已進行了多年，高職院校在國家職業教育發展規劃綱要的指導下， 就專業建設、課程體系改革、教學實踐環節、教材規劃等方面進行了創新嘗試，也取得卓有成效的業績，職業院校逐漸形成了教育目標、 教學目標、就業目標、 學習目標的相互統一，對于實踐性教學、 體驗式學習、感知性鍛煉在職業教育教學過程中的重要作用都有了深刻體驗。 目前，我們的發展方向是立足于前期的教育教學模式探索、教育教學模塊設計、 工學結合和產學研一體化，穩健步入高職教育教學的新境界。 這一層面的重要工作之一，是基于工作過程和學生的職業能力培養設計專業課程。

工作過程是專業課程群設計構架的立足點

專業課程體系的重新構建是職業教育教學的難點 高職院校的專業課程體系的構建多年來一直處于突破理論內容飽滿、實踐應用不足，理論講解深刻、實際應用不會，理論課時量大、實踐過程匆匆的悖逆局面中。 專業課程設計的不合理是多因素累積而成的，既有課程內容、 課程整體架構的問題；也有課程規劃、課程彼此關聯的問題，要想徹底改變不容易。 但是，職業教育教學改革過程的關鍵環節，恰恰是改造專業課程體系及內容。盡管改造的難度大，不突破這個難點， 職業教育教學就無法創新，就會延續傳統模式。

基于工作過程的專業課程群改造創新是職教發展的核心， 也是職業教育教學改革深化的突破點 工作過程是指學生所面對的實際工作狀態，也就是崗位的任務要求和實際操作活動的總和。 工作過程既是腦力活動過程，也是行為活動過程。 工作過程會因不同行業、不同企業、不同工作崗位而不同；國家、部門、單位也會因自身需求而對人才規定標準。 為此，在培養人才過程中，學校就必須眼睛盯著社會人才需求變化，行動跟著社會人才需求變化，政策方針隨著社會人才需求變化。 不然，學校就會脫離人才需求實際狀況，學生就會脫離實際工作崗位需求狀況。

隨工作過程而動的專業課程設計構架是職業教育教學與社會人才需求的接軌點 任何職業院校在設計構建專業體系時，首要環節是所開設的專業是否有社會需求。 供給與需求是一對矛盾體，沒有需求就沒有供給；同樣，沒有供給，需求也會落空。 其次是開設專業必須經過市場調研，在充分了解了市場需要何種專業人才的情況下，找準社會需求崗位群，厘清這些崗位群所包含的具體工作要求、崗位任務、崗位工作量，有的放矢地建立對口專業人才培養模式。 再次，專業方向隨工作崗位和崗位任務要求而動，相應地課程設計開發過程、教師配置、教學設備設施、教材編配組織、實習實訓、實踐鍛煉等環節都應跟隨而動。 專業課程設計構建是整體設計構建，不是一門或幾門主要課程的設計，而是涉及基礎知識課程、 專業素質課程、專業能力課程三大方面。 基礎知識課程為專業素質課程奠定前提， 而專業素質課程為專業能力課程做鋪墊。 三大課程體系所包含的具體課程又需要從理論和實踐兩方面來劃分各自比例，確定合理的、科學的、符合人才培養目標的理論課程和實踐課程，完成專業教育培養過程。

工作過程為職業能力培養樹立了標桿

職業院校教育教學的著力點是職業能力的培養 職業能力是從事某職業必須具備的能力，而這種能力，除了某些方面具有先天性因素外，大部分因素是后天的學習和實踐積累的結果。 在培養學生的過程中， 職業院校除了理論課程的傳授，大量的課時分配、教學設備、教學設施、教學工具、教師配置、教學實踐環境、教材內容組織等要素都要圍繞學生今后工作能力的培養而精心安排。 由于學生最終的目的地是工作崗位，而任何單位都愿意接納在短時間內就能夠勝任工作的新員工。 可見，職業能力的培養必然成為職業教育教學的著力點。

培養學生的職業能力需要對“職業” 要求準確把握 高職院校學生的競爭優勢就是職業能力較之于非職業院校學生強。 高職院校在職業能力培養方面不僅投入了物力、財力，還有更為重要的時間和人力。 把學生上崗所需要的職業能力作為學校重點培養和鍛煉的方向，職業院校在發展過程中拓展延伸了校園空間， 可以說外部層面的辦學要素已經具備。然而，學校有了外部條件還不能完全提升學生的職業能力， 學生職業能力的培養還需要有一個標桿，需要學校、教師、學生都朝著這個方向齊心協力去做， 才能彰顯成效。 而這個標桿就是所從事的工作崗位及要求。 工作過程為職業能力培養樹立了風向標， 培養出的學生能夠與社會需求、企業需求、國家需求相契合。

學生職業能力的培養過程是學校、教師、學生等要素集合的過程。 學生職業能力的鍛煉是一項艱巨而緩慢的工程， 需要細致精心，需要一步步腳踏實地。 其一，學校在培養學生職業能力的工程中扮演決策者、導向者角色。 學校需要從整體上規劃出職業能力培養的共性要求和各專業學生職業能力培養的個性要求，把握社會、企業、單位所需工作崗位的任職資格和具體任務，并通過教務等職能部門把信息貫穿到各個教學單位，使得各個教學單位能夠明確各自專業在培養學生職業能力方面應承擔的責任；同時，各個教學單位也便于制定本專業方向的學生職業能力培養的具體措施和行動綱領。 其二，教師在學生職業能力培養過程中扮演教練員、操作員的角色。 職業院校的教師除了給學生講授理論課程外，更為重要的工作是訓練學生。 通過課程設計、實習實訓、課程實驗、校外參觀、頂崗工作、模擬工作情境等實踐環節，完成對本專業學生職業能力的培養。 一方面，教師的理論水平要高， 另一方面，教師的實踐能力也要強，因此職業院校對教師的要求是“雙師型”。 其三，學生在職業能力培養過程中成為受益者。 學校、教師以學生為本，為了教育培養他們投入了大量心血，而學生學到了知識、具備了職業能力， 進入社會后既展示了自我，又服務了社會，形成了和諧生態人文循環，這種人文循環過程有利于學生、有利于社會，是和諧社會的體現。 由此可見，基于工作過程而培養學生的職業能力，無疑是事半功倍的方式。

工作過程與職業能力培養不可分割

專業課程體系構建和職業能力培養是高職教育教學統一體中不可分割的兩個方面 在教學過程中， 高職院校既要重視專業課程體系的設計開發， 也要重視學生職業能力的培養。 因為無論專業課程體系開發設計或改造創新， 還是職業能力培養訓練， 都要遵循市場規律，都要與市場人才需求相吻合。 學生經過學習培養， 其最終目的是面對工作崗位， 是承擔工作過程中的職責、任務。 在滿足工作過程要求、實現工作目的基礎上使專業課程體系建設和職業能力培養兩個方面在一個共同平臺上形成無縫銜接。

高等職業教育的特色就是職業能力培養 高職院校在辦學定位上已經非常清楚自己的位置，同時也明確了自己承擔的社會功能和教育角色。 因此，從工作過程出發，為工作過程需要而開展的職業能力培養、專業課程體系設計開發就是一個缺一不可的統一體。 一方面，專業課程設計開發或改造創新為職業能力培養鍛煉準備了理論基礎；另一方面，職業能力培養鍛煉又印證了理論課程體系構建的合理性、科學性、可行性。 而二者的相互關聯、交替、銜接又基于工作過程的需求， 從而將看似單項進行、各方獨立運作的個體密切結合為一個整體。

在教育教學過程中，高職院校一手抓學生職業能力的培養鍛煉，一手抓各專業課程體系的改造創新，兩手都要抓，兩手都要硬。 學生職業能力的培養鍛煉誠然是職業院校培養、教育人才的關鍵，但若沒有科學、合理的課程體系設計和構建也會付之東流。 所以，要確保學校目標的實現，在整體教育教學工作中還得實施得力。 一是建立在實事求是基礎上的社會人才需求調研、 國家宏觀政策規劃把握、地方政府發展方略研究。 這些要素看似離學校教育教學甚遠， 實則影響、制約學校人才培養的方向。 因為這些要素直接制約著工作過程中職業崗位群的設定。 把握住這些要素， 對學生職業能力的培養、對專業課程的設計改造與創新都有利。 二是在抓職業能力培養中，對實踐環節的強化力度要加大。 要著重在校內實訓、企業實習、頂崗操作三方面花費大力氣。 對于學校而言，要把“雙師型”教師比例提高，把校企聯合理順， 把頂崗操作做實，這樣學生的職業能力鍛煉才能切實有效。 三是在專業課程體系設計開發或改造創新時，應重點把握基于工作過程需要、職業能力培養所必備的理論課程體系組合。 圍繞公共理論課程是引領，為專業基礎課程服務； 專業基礎課程是拓展，為專業課程服務； 專業課程是核心，為職業能力培養服務，形成層層遞進、彼此依存、相互關聯的鏈接體。 四是兩手抓、兩手硬的過程中要以人為本。 對于學校而言，是強化為學生服務的觀念；對于教師而言，是強化職業資格認證；對于學生而言，是強化職業技能訓練。

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