技校體育運用多媒體教學的相關思考

■史國亮

在技校體育教學中運用多媒體，為教學注入生機與活力，表現了強大的教學優勢；但同時由于教師自身素養的影響，也給教學帶來一些負面影響，成為教學的干擾源。

以多媒體為代表的現代技術已廣泛地運用于教學領域，體育教學中運用多媒體在激發學生興趣、提高學生體育能力、培養良好的體育習慣等方面發揮著重要作用。運用多媒體成為當前教師最常運用的教學手段之一。現結合教學實踐，對技校體育教學中多媒體的運用談幾點認識。

1 運用多媒體教學的優勢

1.1 培養學生體育興趣

布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。體育教學也是如此，不管是課內理論課還是課外活動課，如果學生對體育沒有興趣，就會消極地對待學習與訓練活動。在以往的室內課，教師純粹就教材講教材，無法很好地將講解與活動相結合，只是枯燥地進行抽象知識的傳授。整個教學枯燥無味、單調沉悶，這不符合充滿激情與活力的學生的特點，無法激起他們參與體育學習的興趣，整個教學中教師教得辛苦、學生學得勞累，并沒有收到很好的效果。有了多媒體使得整個教學有了很大的改觀。多媒體可以通過圖文聲像來展現抽象枯燥的理論知識，可以刺激學生的多種感官，吸引學生注意力，調動學生參與的主動性。如在學習投擲項目時，可以讓學生觀看有關鉛球、標槍、鐵餅等影像資料，然后對枯燥抽象的理論知識進行圖文并茂的講解。新穎的形式、豐富的內容激起學生內心學習的主觀意愿，學生主動參與，興趣濃厚，教學效果自然事半功倍。

1.2 幫助學生掌握動作

以往的室內課理論與動作脫節，對于一些較難的動作，往往是學生在課上記住了動作要領，但到了課外訓練時并不能很好地應于具體的訓練中。通過多媒體可以將一些難度系數較大的動作用多媒體呈現出來，通過播放慢動作、定格、重復，將整個動作的結構、順序等展現出來，將理論與動作相結合，這樣更能幫助學生在頭腦中形成表象，更利于學生對這些動作的透徹理解與準確掌握。如背向滑步推鉛球這一動作有一定的技術含量，學生操作起來容易出現錯誤，筆者將此動作用多媒體完整地展現出來，并將這一個動作分成若干個小動作來逐一講解，從而使學生很好地掌握，能夠流暢而準確地完成。

1.3 促進學生全面發展

技校體育所涉及的體育項目很多，而在具體的教學中往往是由一位體育教師帶多名學生教多個運動項目，而每個項目的動作要領又各不相同。教師不可能像專業教練那樣，專注于某一個項目，對這個項目非常專業，所以在教學時對于某個項目的某個動作很難準確而優美地展現出來。有時受身體等因素的影響，教師不能進行親自示范，這些都不利于學生對動作的掌握。有了多媒體技術可以彌補這一不足，教師可以用多媒體的優勢來彌補自身的不足，使教師成為一名體育全能，能夠將各種體育項目的動作進行清晰示范，使學生看到標準的動作，從而更好地掌握各種動作，促進全面發展。

2 運用多媒體存在的問題

2.1 課件實用性不強

許多教師片面追求多媒體的外在形式，而忽視其內在本質，所選取的圖片、圖像等與具體的內容關聯不大，課件實用性不強，無法更好地為教學服務。甚至有些教師直接從網上下載相關課件，忽視具體的學情與教情，教學并未取得預期的效果。

2.2 濫用現象嚴重

許多教師看到多媒體的強大優勢，尤其是看到一些優質課、成功的教學案例大多用到了多媒體，片面地認為運用了多媒體就是成功的教學，就是落實了新課改理念，不管什么內容清一色的多媒體，沒有多媒體就不知如何上課，濫用多媒體現象嚴重。濫用的后果就是體育課失去了學科特色，成為課件的放映課。

2.3 教師對多媒體的駕馭能力不強

部分教師在運用時完全淪為多媒體的“奴隸”，被多媒體牽著鼻子走，只是機械地就課件來進行教學，當教學中出現課件沒有涉及的情況時，手無足措，不知道如何進行下去。不能很好地駕馭多媒體，并沒有最大限度地發揮多媒體的優勢。

2.4 缺乏師生有效互動

部分教師只是坐在電腦前進行相關的操作，成為課件的放映者，而學生則是課件的觀賞者，人機互動代替了人人交流，成為現代教學手段包裝下的滿堂電灌，沒有師生間的知識互動與情感交流。一節課下來，教師與學生身心俱疲，體育教學對教師與學生來說就是一種煎熬。

3 運用多媒體的幾點原則

針對多媒體教學的優勢與不足，為了更科學有效地運用多媒體，揚長避短，在運用多媒體時需要堅持以下幾項原則，這樣才能最大限度地發揮多媒體教學的優勢，使之成為技校體育教學中的一道亮麗的風景線。

3.1 實用性

一個優秀成功的課件不是看它的外在形式有多么的華麗，而是要看課件內容與教學內容的關聯度，能否更好地呈現教學內容，將學生的注意力與興趣點轉移到具體的教學內容上來。在運用多媒體時要以教學內容為核心，圍繞教學內容來選擇圖片、文字、視頻等體育素材，不求優美華麗，但求簡潔樸實，以實現學生思維與注意力的順利轉移。

3.2 輔助性

多媒體只是一種輔助教學手段，并不能代替全部教學手段。尤其對于體育學科來說，教師的示范必不可少。雖然多媒體可以更為詳細、清楚地表現各種動作，但是這樣的呈現方式畢竟缺乏真實性與直觀性，所取得的效果遠遠不如教師的親身示范。因此，要實現各種教學手段的有機結合，發揮各種教學手段的優勢，以幫助學生更好地掌握體育知識與技能，領會各種技術性動作。

3.3 主體性

學生是學習的主體，在體育教學中也是如此，學生理論知識的掌握需要在不斷的實踐活動中得以強化。教師并不能以多媒體來代替學生的模仿與訓練，而是要在運用的空閑讓學生有更多訓練的機會。如可以用多媒體呈現一些錯誤的動作，讓學生展開分析，讓學生掌握動作要領。必要時可以讓學生上臺進行示范，讓學生真正成為體育活動的主人。

3.4 交互性

不管何種形式的教學活動都不僅僅是知識的互動，更是師生進行情感交流與心靈互動的過程。正如蘇霍姆林斯基所說：學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。計算機具有較強的交互性，但只是人機互動，學生與學生、教師與學生的交流必不可少。教師不要埋頭忙于操作，而是要以眼神、微笑與表情來向學生傳遞多媒體所不能傳遞的信息，給予學生鼓勵、肯定、信心與勇氣，使學生感受到教師真摯的情感，并由此激起學生對教師、對體育活動的激情。這樣的學習與訓練才不會苦不堪言，才能讓學生真正愛上體育。

總之，對多媒體不僅只停留在理論層次，而是要更多地付諸于教學實踐，要將多媒體的運用與新課程改革相結合，與體育學科特色相結合，在具體的教學實踐中進行不斷的實踐與探索，總結成功經驗，吸取失敗教訓，以使多媒體教學發揮最大的優勢，使多媒體教學成為技校體育教學的一個亮點。

[1]趙哲.將多媒體網絡技術引進技校體育課堂[J].職業,2012(9):166.

[2]黃安承.淺談多媒體課件在技校體育課中的運用[J].讀寫算,2011(35).

[3]張輝.多媒體與體育教學[J].中國教育技術裝備,2012(1):125-126.

[4]張蕾.淺談多媒體在體育教學中的應用[J].河南教育,2009(7):114.

[5]張立.對多媒體體育教學發展模式的探討[J].科教新時代,2012(9):69.

[6]楊明澤.多媒體教學在體育院校教學的應用[J].黑龍江科技信息,2009(11):98.