技工院校校園文化建設探討

韓書香

（天津市職業技能培訓研究室 天津 300202）

《國家教育改革和發展綱要》指出：“職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”而黨的十八大報告中又提出把“立德樹人”作為教育的根本任務。技工院校必須提高認識，重視校園文化建設，努力培養高素質的技能型勞動者。

技工院校校園文化建設中存在的問題

重技輕文 有的技工院校單純強調技能培養的重要性，輕視校園文化建設，具體表現在：（1）技能重于一切的思想。認為文化是看不到摸不著的非物質形態，只有技能才是“真東西”，技工院校的辦學目標就是讓學生掌握技能、學一門手藝，故校園文化建設是可有可無的，嚴重抑制了校園文化建設和發展。（2）技能教學缺乏文化內涵。一臺臺先進的實習設備旁邊圍著一群群渾身油漬的實習學生，教學中只注重技能的傳授，而忽視學生職業素養的培養，難以體現技工教育的特殊性。

重物輕人 有些技工院校一提到校園文化建設，就是樓道墻壁粉刷，園圃花草翻新，張貼名言警句，懸掛名人畫像，顯得處處勵志，人人奮進。但缺少對教職工職業發展和精神需求等深層文化內涵的理解，使得缺乏歸屬感的教職工與學校只有薪酬和勞動付出的交換關系，教育教學改革舉步維艱。

重共性、輕個性 一些技工院校忽視校園文化建設的規律，機械模仿、照抄照搬，主要存在以下問題：（1）忽視自身技工教育的性質。技工院校是以培養學生綜合職業素質為目標的，而一些技工院校缺乏對自身定位的準確把握，在校園文化建設過程中或單純強調技能，培養一批批操縱機器的“機器”；或單純強調書本知識的傳授，把學生引進書齋。（2）忽視技工教育對象的實際。從現實情況來看，技工院校學生的文化功底和學習能力比較有限。但一些技工院校不能從實際出發，在校園文化建設過程中提出了諸如“博學”、“知識決定命運”等口號，難以在校園中得到踐行。（3）忽視技工院校自身的特質。有的技工院校在校園文化建設過程中往往忽視自身的歷史與現狀，習慣于照搬或者復制別人現成的東西，諸如“一切為了學生，為了一切學生”、“團結、進取、遵紀、求實”等口號比比皆是。

重形式、輕內涵 校園文化建設追求物質化的形式建設，追求效率，存在表面化問題。有些技工院校在校園文化建設過程中缺乏對文化的敬仰，往往認為校園文化是信手拈來的事情，是應景的產物，具體表現在：（1）應付性的校園文化建設。當前校園文化建設已經成為衡量辦學條件和質量的重要指標，為了考核達標和良好評價，技工院校都在包裝著自己，熱熱鬧鬧地開展所謂的文化建設。（2）裝飾性的校園文化建設。時下教育界有著“三流的學校管理靠權威，二流的學校管理靠制度，一流的學校管理靠文化”的說法。如此一來，不開展文化建設就是一個很沒有面子的事情，就難以說明自己是“一流”的學校，由此催生許多校園文化建設的擁躉者。（3）“空降式”的校園文化建設。有些技工院校在文化建設中缺乏對自身歷史的省思，而采取“空降式”的方式提出一些口號作為學校的核心精神，缺乏貫徹實施的有效土壤；對于已經確定的校園文化精神用語，缺乏系統闡述，師生難以明晰了解和把握，踐行更難。

片面化 在校園文化建設中或重主體或重對象，片面理解校園文化。校園文化是校園里所有人的文化，但有些技工院校在這方面存在著明顯的認識誤區：（1）把校園文化單純理解為學生文化，忽視了教師文化在校園文化中的地位和價值。一些技工院校一提到校園文化建設就是學生活動的開展。在校園文化活動方案中通篇是如何開展學生活動，而對教職工文化的建設卻只字難尋，忽視了教職工在校園文化建設中的主體和對象的雙重屬性。（2）把學生當成純粹的校園文化的受眾。一些技工院校總是按照自己的意愿設計方案，要求學生參加各種活動。學生們只是機械地、疲憊地應付，活動形式多樣，卻難見生活豐富多彩，難以感受到文化的意義、熏陶與快樂。

技工院校校園文化建設中存在諸多問題，究其主要原因：一是對自身辦學定位的認識不到位；二是不能充分認識校園文化建設的重要意義；三是對校園文化建設的內涵和規律缺乏正確的理解和把握。

校園文化概念的內涵與特征

“校園文化”的概念起源于“組織文化”的概念，與學校組織文化、學校文化等概念基本相通。早在1932年，美國教育社會學學者華勒（Walller W）在其所著的《教學社會學》一書中就提出了“學校文化（School Culture）”一詞，將學校文化定義為“學校中形成的特別的文化”。我國學者安文鑄則使用“校園文化”的概念，認為“中小學校園文化是指以中小學校園為地理環境圈，以社會文化為背景，以學校管理者和全體師生員工組成的校園人為主體，在學校教育、學習、生活、管理過程中的活動方式和活動結果。這種方式和結果以具體校園特色的物質形式和精神形式為其外部表現并影響和制約著校園人的活動與校園人的發展”。教育實踐研究者萬輝君認為：“校園文化是指學校為了實現其培養目標，根據自身辦學特點，結合國家經濟和社會發展的需要，在長期的教育教學實踐中，通過學校各個層面的創造和積累，逐步形成并被全體師生員工遵循的價值觀念、基本信念、教育理念和行為準則，是校園一切物質形態、精神形態和行為方式的總和”。

我們認為，校園文化應該體現出如下特征：

第一，校園文化具有“學校”的地域性特征。技工院校無論如何開展校企合作、工學結合等來吸收企業文化的成分，都不能喪失 “學校”、“教育”的個性。

第二，校園文化的主體與對象是校園人，包括學校的全體師生。校園文化理應由全體師生員工去建設，同時師生員工又必然受到校園文化的熏陶、指引與制約、規范。

第三，校園文化是全體校園人認同、接受的。盡管學者們對校園文化的定義極盡辭藻之能，其實質不外乎為校園內一切人和物所體現出的習慣與特征，以及對受教育者所塑造的習慣與特征追求。

第四，校園文化的形成具有歷史傳承性。校園文化是在長期辦學實踐中積淀下來，并能不斷傳承和發揚光大的東西。每一所學校都有自己的歷史，每一所學校都有屬于自己不同于其他學校的特質。

第五，校園文化是人為建設的產物。“文化”一詞的拉丁文詞源“Cultura”的本義就是耕種、加工的意思，其作為人為的東西而與自然存在的東西相對應。故而校園文化是校園人刻意追求、實踐的產物。

第六，校園文化的精神內容是能夠成為師生員工共同遵循的價值觀念、基本信念、教育理念和行為準則等。

技工院校應深刻理解校園文化的內涵，全面、準確地把握校園文化的特征，做好自身的校園文化建設。

技工院校校園文化建設的建議

技工院校要充分認識校園文化建設的重要意義，提高文化自覺 隨著近年來國家大力發展職業教育政策的實施，技工院校在辦學條件、設施、環境等物化的校園文化建設方面得到了顯著的改善。今后能否在激烈的市場競爭中站穩潮頭，關鍵不再是簡單的設備、資金問題，而是校園文化特別是精神文化的缺失。（1）要增強校園文化建設的自覺性。加強校園文化建設體現著培養社會主義建設者和接班人的社會責任，也是技工院校自身發展的迫切需要。充分認識校園文化建設的重要意義，喚醒技工院校的文化自覺，以積極的心態，自覺、認真、踏實地開展校園文化建設，避免急功近利的表面文章，節約資源，追求實效。（2）要加強校園文化建設的頂層設計。歷史是人民群眾創造的，但往往打上領袖人物個人意志的烙印。技工院校作為獨立的社會組織，其文化建設的方向、內容和過程主要取決于學校領導者的意志、能力和水平。作為領導者，應該在辦學實踐中努力回答“辦什么樣的學校”、“培養什么樣的人”、“怎樣培養人”等三個基本問題，逐步明晰自己的辦學理念，對校園文化建設進行頂層設計，指導校園文化建設實踐。（3）要制定明確的校園文化建設方案。文化是人的創造，文化建設是人的自覺行為。制定方案是發揮人的主觀能動性的重要體現，是校園文化建設實踐的需要。技工院校應調動學校一切積極因素，在充分調研的基礎上制定出體現自身發展需要的校園文化建設方案，避免盲目性，節約資源，提高效率。

校園文化建設要充分體現技工院校的特質 校園文化具有地域性特征，是技工院校個性的體現。建設獨具特色的技工院校校園文化，應當注意以下方面：（1）要體現技工院校的辦學定位。技工院校是通過學制教育培養面向基層的生產、建設、服務和管理一線的實用型、技能型人才的教育機構。它既不同于普通院校，也不同于社會培訓機構。準確定位，有利于激發技工院校對校園文化建設的需求和動機。（2）要體現技工院校自身的實際。具體到每一所技工院校，其在領袖品質、師資素質、辦學條件、歷史傳統、專業設置、區域特點、生源構成與素質狀態等方面都有所不同，校園文化建設就應從自身實際出發，切勿盲目模仿、照搬別人的做法。（3）技工院校校園文化應體現出如此特點。其一，首先應體現對勞動與技能的崇尚；其二，應體現技能與人文素質的綜合；其三，應體現從基層做起的務實作風，切勿鼓噪學生好高騖遠；其四，應充分體現校企合作培養人才的理念，積極吸收企業文化的營養成分。

要正確把握校園文化結構的層次和內在邏輯關系 （1）正確把握校園文化的內容。學者們從不同的角度對校園文化進行了劃分，如分為校園物質文化、制度文化和精神文化的三分法；分為校園物質文化、行為文化、制度文化和精神文化的四分法；分為校園觀念文化、制度文化、行為文化、環境文化和歷史文化的五分法等。但究其根本，都說明校園文化是一個系統，應該做到全面、協調發展，缺失任何一個方面都會造成校園的缺憾。（2）重在精神文化建設。精神文化是被全體師生員工共同認可的精神形態的成果，處于校園文化的最高層次，包括辦學理念、發展目標、價值觀念、道德準則等，表現為具體的校風、教風、學風，是學校的靈魂和品牌，是學校最具有競爭力的資源。技工院校必須克服重物輕人、重技輕文的片面性，努力建設高層次的校園精神文化。（3）克服改革過程中制度文化建設的誤區。制度建設是校園文化建設的保障條件，也是學校激勵機制的重要組成要素。當前，許多技工院校作為事業單位正在進行績效工資制度改革，在這個過程中要特別注意制度文化建設切勿走向極端。因為績效工資的實施是以績效考核為前提的，而績效考核則特別強調量化指標要素。但量化泛濫容易導致斤斤計較、分數指導的應試性工作，把分數作為工作的追求，不利于積極向上的校園文化建設的開展。

校園文化建設要實現全員參與 （1）高度重視師生校園文化建設主體和對象的雙重屬性。校園里的每一位成員，都是校園文化的建設者、實踐者、宣傳者，同時又都受到校園文化的影響和熏陶。校園文化建設不僅僅針對學生，還應包括對教職工的積極作用的追求。校園文化的建設主體不僅僅是教職工，同時也包括作為教育對象的學生，學校的校風、學風建設必須有學生的參與才能是完整的實踐。（2）教師文化在校園文化建設中具有引領和示范作用。教育教學過程中教師是主導，學生是主體。教師的職業精神、教師的一言一行無疑都會對學生的成長形成重要的影響。因此，校園文化建設首先應加強對教師的教育管理，提高教師的責任心、職業自豪感，更新教學理念、改進教學方法、和諧教師之間的關系，形成具有正能量的教師文化，從而引領校園文化建設的深入開展。

校園文化建設是一個漸進的、長期的過程 （1）校園文化建設的艱巨性。校園文化建設是學校的辦學理念、價值觀念、道德準則、校園輿論等被校園人所認可的過程，是對人的思想和行為習慣的改造，是一個艱巨的精神塑造過程。（2）踏實推進校園文化建設。對于新設立的學校來說，其文化建設大體上應經歷領導者的頂層設計—灌輸給師生—精神文化的指引—物質文化的支持—制度文化的保障—行為文化的體現的過程。而對于具有一定辦學歷史的學校來說更加艱巨，應經歷省思學校現有文化—提出新的學校文化觀—克服舊習—校園新文化的認同—校園新文化的鞏固和傳承。（3）校園文化建設要與時俱進。校園文化尤其是精神文化層面的建設，只有開始，沒有終點。隨著人們認識的深化，隨著社會核心價值體系的建立和完善，學校應該不斷修正文化建設的方向和指標，使校園文化呈現鮮明的時代特征。

[1]章人英，等.文化沖突與時代選擇[M].上海：上海人民出版社，1987.

[2]萬輝君.高職學院校園文化建設綜述 [J].中國職業技術教育，2010（19）.

[3]梅紀敏，周俊.建設具有職教特色的校園文化[J].中國職業技術教育，2010（19）.

[4]嚴麗榮.學校文化建設的“失根”現象[N].現代教育報，2011-03-23.

[5]范國睿.學校管理的理論與實務[M].上海：華東師范大學出版社，2003.