中職計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的思考

■王翠 李瑩

作者：王翠，碩士，講師，研究方向為教育技術學；李瑩，講師，研究方向為計算機應用技術。

行動學習是通過行動來進行的學習，體現了“做中學、做中教”的職業教育思想，是一種高效的、創作性的學習方法。將行動學習引入中職計算機應用基礎課程實踐教學中，改革中職計算機應用基礎課程的教學模式，突出對學生職業技能和學習技能的培養。

1 計算機應用基礎課程性質

計算機應用基礎是中職院校學生必修的一門公共基礎課，對學生未來的職業生涯非常重要。本課程按照教育部2009年頒布的《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》中的要求，在教學實踐中更新課堂教學模式，教學做合一，有利于培養學生的職業技能和學習技能。通過本課程的學習，旨在掌握必備的計算機基礎知識與基本技能，著重提高計算機基本操作、網絡應用、辦公應用等方面的技能；培養應用計算機解決生活、工作中實際問題的能力；培養根據職業需求運用計算機的能力，逐漸養成獨立思考、主動探究、團結協作的學習方法和工作態度，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎[1]。同時強調在本課程的教學中，讓學生作為學習主體參與計算機整個教學過程，調動其學習的主動性，并幫助學生養成良好的學習習慣；還要發揮教師在教學設計和教學組織中的主導作用，并倡導教師利用現有的教學資源，靈活應用教學方法，真正體現“做中學、做中教”的職業教育理念[2]。

2 行動學習

行動學習[3]通常又稱為“干中學”，簡單來說就是通過行動來學習，具體來說就是一群具有不同經驗和技能的人組成一個團隊，共同解決某一實際工作問題，或者是執行某一項具體行動方案的過程。在執行行動方案的過程中，小組成員通過不斷聚會，找出方案中的錯誤，以便及時修正、完善，小組成員就是通過不斷地共享和反思學到新知。可以看出，行動學習不僅能夠將行動與學習結合起來，而且將認知與實踐結合起來，充分體現了“做中學、做中教”的思想，是一種高效的、創作性的學習方法。

在中職計算機應用基礎課程教學中應用行動學習能夠體現以能力發展為主的原則，真正突出學生認知的主體地位，強調學生的主體參與，促使學生主動進行學習探究，并通過小組成員分工協作，在不斷的行動、交流、體驗、反思過程中掌握新知識和計算機職業技能，而且使學生自身的態度、觀念、情感和價值觀等得到較大的轉變和完善，體現了“做中學、做中教”的職業教育理念，與新課改的理念非常吻合[2]。因此，將行動學習引入中職計算機應用基礎課程實踐教學中，創新中職計算機應用基礎課程的教學模式，使授課內容和方法適應新時代的要求，最重要的是有利于對學生職業技能和學習技能的培養。

3 計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的實施過程

3.1 選擇學習問題

這是行動學習教學活動實施過程的基礎階段。前面提到，行動學習的開展必須是在解決學生學習中遇到的實際問題的過程中進行，因此在該階段中，第一步要做的就是選擇學生學習過程中欲解決的學習問題。問題的選擇要具有現實意義，可以為學生創設適當的學習情境，同時在教師的引導下對問題形成初步的認識。

計算機應用基礎是各專業學生必修的一門公共基礎課程，本課程又與生產、生活實際關系密切，因此，在提出問題時，問題情境的創設非常重要，教師一定要結合生產、生活實際以及學生的專業特點來創設學習情境，這樣才能夠起到激發學生學習興趣和積極性的目的，使學生更好地投入到行動學習中。另外，學校教育的最終目標就是幫助學生學以致用，即讓學生把從學校所學遷移到日常生活、工作和社會崗位中[4]。因此，選擇合適的學習問題對該行動學習的成功與否至關重要。

3.2 組建學習小組

學習問題選擇后，第二步就是學習小組的組建。學習小組作為行動學習過程的基本單位，其組建目的在于在喚醒學生的主體意識，激勵他們的學習動機，培養學生的各種學習能力與團結協作能力。學習小組的組建遵循自由組合、適當調整的原則，教師根據小組的整體水平、小組成員間的和諧共處，以及小組成員個人的發展情況，確定每組5～7人，每組分別選出小組長。整個行動學習過程的循環階段都是以小組為單位進行的，因此，學習小組的組建對行動學習成功與否非常重要。

在組建學習小組階段，教師要根據教學設計中對學生情況的分析，考慮學生的個別差異，組建水平相當的學習小組，這樣學生在小組學習的過程中能夠相互啟發、互教互學、共同進步[5]。

3.3 行動學習

行動學習是中職計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的實施過程的核心階段，這一階段不同于分組教學、任務驅動教學、項目化教學等其他教學模式。行動學習階段由小組行動方案制定、小組行動方案實施、階段性成果展示及經驗交流以及評估改進4個循環的學習環節組成。其中循環的次數是由問題的解決情況來決定，如果第一次行動方案就能夠成功解決問題，就只需一次循環即可；相反，如果第一次行動方案不能成功解決問題，就需要對方案進行修改之后進行第二次循環，依此類推，直到解決問題為止。在整個循環過程中，教師作為輔導者不僅要參與到行動學習的各個環節之中，而且在學生遇到難題時給予幫助與指導，以便于幫助學生更好地解決問題，完成學習任務。

3.4 總結與評價

總結與評價是行動學習的最后一階段，行動學習就是在及時不斷的總結與評價中進行的[3]。總結不僅是對整個問題解決過程與問題解決結果的總結反思，也是教師幫助學生構建知識的過程。在這一階段，教師對本次學習行動召開總結會，首先讓學生談談自己在問題解決過程中遇到了哪些問題、學到了哪些知識和經驗以及其他方面的收獲，然后由教師對小組的學習情況、合作情況、問題的解決情況等進行全方位的總結，同時教師還要引導學生共同分析問題解決的過程，對解決問題所需的重點知識和技能給予必要的指導，以便于幫助學生更好地構建知識，讓學生在行動學習的過程中學會學習。

此處的評價主要指的是形成性評價，即對學生學習效果的評價，其根本目的是促進學生的全面發展。教師在對學生進行評價時，不能只憑一張試卷來評定學生的學習效果，因為現在教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維一體，教師要根據新課改所提出的發展性評價的原則，對學生進行多角度、全方位、多樣化的評價，而且在評價中要關注學生的發展過程，尤其是重視知識以外的綜合素質的發展，同時要突出評價的激勵調控的功能，激發其內在發展的動力[6]。總之，評價要全面、科學、系統，評價方式要靈活、多樣，不僅要與教學目標一致，而且要包括對學習過程和結果的檢測、對學生情感態度和價值觀變化的度量，促進學生的全面發展。

4 結語

本文結合中職計算機應用基礎課程的性質和行動學習的特點，提出計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的實施過程。筆者認為，計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的實施過程應分為選擇學習問題、組建學習小組、行動學習、總結與評價4個階段，希望對中職該課程的實踐教學改革有一定的參考價值。

[1]教育部.中等職業學校計算機應用基礎教學大綱[EB/OL].http://jiaowu.sxeis.com/show.aspx?id=116&cid=37&page=5.

[2]顧魏.行動學習在中職計算機應用基礎課程中應用研究[D].山東:山東師范大學,2010:1-2.

[3]曾令華.行動學習法的應用實踐[J].人力資源,2010(5):53-54.

[4]孫翠玲.職業中學教師信息技術行動學習探索[D].南京:南京師范大學,2005.

[5]李志華.化學小組合作學習實施要素淺析[J].江蘇教育研究:實踐版,2010(4):41-42.

[6]張德偉.新課程與教學改革[M].北京:北京出版社,2005:241.