中職《計算機應用基礎》教學探索與實踐

張慶一

（遼寧省本溪市化學工業學校 遼寧 本溪117019）

目前，中職學生大多數為素質偏低、 文化基礎差的應屆畢業生，還有一些有過工作經歷的往屆生。因此，采用何種教學方法讓學生想學、愛學、會學，便成為《計算機應用基礎》 課教師研究的重要課題。為達到這一教學宗旨，筆者結合多年實踐教學經驗，從“應用型、創新型”這一培養目標出發，根據該課程的實際內容、學生接受知識的實際能力以及本校的辦學條件，采取了多種教學方法并存原則組織教學，收到了較好的教學效果。

互動教學法

所謂互動教學法，就是在教學活動中“以學生為本”，通過啟發誘導學生的積極思維，培養學生的學習興趣。 在發揮教師主導作用的同時，更側重學生在學習過程中的主體作用，從而充分調動學生的參與意識， 培養和鍛煉學生的思維、觀察及實際應用能力，把“單邊”教學變成“雙邊”教學。 學生已經不能適應“教師講，學生聽”的傳統教學方法，而課堂上學生與教師間的互動（包括幽默的語言、 肢體語言、眼神、表情、板書等），則能活躍課堂氣氛。 課堂上教師除發揮自身授業、解惑的作用外，在教學中融入一些互動環節， 既能促進師生交流，也能集中學生的注意力。

任務驅動教學法

所謂任務驅動教學，是指在教學過程中以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。

例如，筆者在講授第一章《計算機基礎知識》時，為了讓學生掌握計算機的系統組成，首先會布置一個任務，讓學生課余時間到電腦市場選購組裝電腦， 電腦價位是4000 元左右的組裝機，要求配置須滿足娛樂、上網、學習的需要，并列出選購電腦配置的清單，而教學內容就圍繞著這個任務進行設計。

在任務的驅動下，學生對任務的內容充滿了新鮮感，大大加強了求知欲望。 當學生帶著收獲、疑惑重新走進課堂，課程內容變得更加充實。 這樣的教學過程使學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。

創設情境教學法

上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題， 把學生引入解決現實問題的情境中來， 讓學生思考如何解決， 從而激發學生的好奇心與興趣。 例如在講表格制作時，了解到學生下學期即將畢業，現在處于找工作階段， 筆者向學生提問：“找工作， 你們需要做什么樣的準備？”學生回答：“需要準備個人簡歷”。 于是，筆者將幾份個人簡歷展示給學生， 并明確告訴學生如此漂亮、美觀、實用的個人簡歷，在認真學習Word 表格后就完全能夠做出來。于是，學生就產生了主動去學的欲望和目標，并增加了信心。通過設置一些情境讓學生利用計算機去解決， 學生會覺得學習計算機確實有用，能夠解決實際生活中的問題，從而也提高了學習的積極性。

實物演示教學法

實物演示教學法是教師在教學過程中通過對實物的拆、 裝、展示或進行演示性操作等手段，指導學生經過觀察獲得感性知識的方法。 計算機基礎課教學非同其他學科教學，都是些“動手”的東西。 如果沒有具體的實物、 示范性操作，講起來必然生硬、呆板，聽起來則枯燥、難懂。 教師若能根據教學內容的需要在講課時結合教材對照具體實物進行講解，就能改變以往的“黑板上種莊稼”的做法，使學生感到教學內容有血有肉、 生動具體。 同時，還可激發學生的學習興趣和積極性，活躍學生思維，有助于培養和發展學生的創新能力，提高教學質量。 例如，在講計算機的工作原理時，其結構復雜，采用具體的計算機實物來觀察其結構、分析其原理及說明各部件的作用，就會省力、省時、易教易學，收到事半功倍的效果。 另外，由于計算機更新換代的速度較快，教師采用實物教學法不但能把學生“教會”，還能讓學生“會學”，掌握學習的技巧，為學生走上工作崗位更快地適應工作環境奠定基礎。

“模塊”化實訓教學方法

根據教育部2009 年頒布的《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》要求，授課選取新教材并對授課內容進行調整，按照應用方向分成三大部分，包括9 個實訓模塊。 其中，“個人計算機組裝”、“文字錄入訓練”、“辦公室（家庭）網絡組建” 是對基礎操作技能的提高；“宣傳手冊制作”、“產品介紹演示文稿制作”、“統計報表制作” 是針對職業活動而設計的實訓；“個人網絡空間構建”、“電子相冊制作”、“DV 制作”是計算機在生活娛樂中的應用。 在教學中明確制定了每個模塊的教學目標、 內容、 重點、難點。 模塊之間的組合有較大的靈活性，并根據不同專業學生的不同需求和學習效果進行針對性教學。 通過這些實訓模塊，使授課內容更貼近學生的工作、生活，并加強了學生實踐技能的培養。

分層合作教學法

中職學生的特點之一就是起點參差不齊， 而且有些學生由于興趣所在，學習效果差異較大，發展不均衡。 因而出現在課堂教學中特有的一個“怪現象”，就是差生不聽課，好學的學生也不聽課。 針對這一普遍存在的問題， 筆者在授課過程中實行分層施教，效果較好。具體做法是依據學生的原有計算機基礎， 將班內的學生按一定比例分為甲、乙、丙三層，甲層是成績優秀的學生，乙層是中等的學生， 丙層是基礎差的學生。然后成立多個學習小組，每個小組由成績優秀的甲層學生擔任組長，安排2～3 名丙層學生，其余為乙層學生。 按小組安排座位，同一組學生坐在一起，便于討論、合作。學習過程中評價哪組完成任務又快又好，由于引入競爭機制，激發好勝心， 大大提高了學生主動學習的興趣。 通過分層教學讓基礎差的學生得到優等生的幫助， 能夠及時解決一些操作問題， 使他們在學校就培養了小組合作的團隊意識， 并從中體會到了“做中學”的樂趣。

“理實結合、寓教于樂”教學法

所謂理實結合、 寓教于樂教學，就是將專業理論與實踐教學進行有機結合、 融為一體的教學方法。 在《計算機應用基礎》教學中，計算機理論知識是掌握操作技能的根本基礎，操作技能是深入理解理論基礎知識的必需工具，在教學中二者缺一不可。 筆者在教學中對理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”。 教師提前根據教學情況及要求設計大量是非題、單選題和多選題，并做好多媒體課件。 課件以游戲形式設計，1分增加1 個星星，10 個星星為1 個月亮，3 個月亮為1 個太陽，1 個太陽和一個月亮為一個皇冠。 每節課都會抽出一定時間讓學生做練習。由于是計算機隨機抽題測試，學生為了考出好成績，上課時都會認真聽講，當測試成績不理想時，只要時間還夠， 都會一遍遍反復練習，最后把自己認為滿意的測試成績存入成績數據庫中作為平時成績。這樣平時枯燥無味的理論知識突然間變成了“帶級別”的游戲，既在不知不覺中掌握了理論知識，還優化了學習效果。 由于理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，這樣學生知識與技能掌握更加扎實、牢固。

企業實踐教學法

筆者安排學生課余時間走進學校各個科室，讓學生參與到實際工作崗位中去，幫助教師做一些文件處理工作。 這樣，課堂與實習地點一體化結合，使學生提前熟悉企業的工作環境，“零距離”學習到崗位的一些工作技能，學習目標更加明確。

幾年來，通過對《計算機應用基礎》教學方法的探索與實踐，我校各專業的計算機水平測試成績在全省始終名列前茅。 隨著計算機水平不斷提高， 有很多應屆畢業生在畢業前就已經拿到了人力資源和社會保障部頒發的計算機操作工中、高級證書，加強了職業能力，拓寬了就業途徑。

綜上所述，在《計算機應用基礎》課程的教學工作中，本著“做中學、做中教”的指導思想，牢牢把握當前社會對中職各專業初級專業人員計算機能力水平的需求情況，并相應調整和改革教學方法，使學生逐漸轉變傳統觀念和思維定勢，挖掘學習潛能，提高學習興趣和積極性， 培養實踐能力和創新能力，促進人才的發展，取得了事半功倍的效果。

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