對話理念下影視作品在外國文學教學中的應用

羅景泉

（汕尾職業技術學院 廣東 汕尾516600）

對話教學是一種開放的課程理念，巴西著名教育家弗萊雷認為“沒有對話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有真正的教育。 ”真正的對話教學體現的是對話主體間視界的融合、精神的相遇、情感的交流，從而形成民主、平等的關系。 影視作品具有生動、形象、感染力強的特點，探索在對話理念下運用影視作品促進外國文學的教學，對于外國文學教學具有積極作用。

對話理念下影視作品在外國文學教學中的應用要在確定目標、創設場境、激發對話和建構生成等要素作用下發揮效能。

確定目標

任何教育工作都是以目標為導向的，利用影視作品加強外國文學的教學效果，應注重追求“感悟”目標的存在，讓鑒賞者深入觀察、用心體驗、積極交流，讓學生在感悟中建構生成知識、提高思想認識。 一方面，幫助學生直觀了解異國文化傳統和風俗習慣，通過影視作品幫助學生了解原著內容，激發學生閱讀外國文學原著的興趣。 另一方面，引導鑒賞者掌握方法，品味優秀影視作品的語言，感受其藝術魅力，提高自己的道德修養與審美能力。

課堂時間畢竟非常有限， 應根據教學目標安排選擇觀看整部影視作品或者觀看影視片段。 如學習司湯達的《紅與黑》，目標是要學生通過于連的悲劇命運，了解現法國下層青年自我奮斗而遭毀滅的命運， 可以安排觀看整部影視作品； 如果目標是要學生了解 《紅與黑》的心理描寫手法特點，可以觀看“握德·瑞那夫人的手”等片段，進一步引導學生通過于連的內心沖突，了解這個平民青年與資產階級、 偽善教會和復辟貴族之間與生俱來的矛盾，揭示于連復雜分裂的思想性格。

創設場境

場境是施加影響的地方， 如果想對人施加影響，就要構建好場境。 在教學中，師生間和學生間的對話需要在特定的場境中觸發學生特定的情感，激發學生積極的思維，使學生毫無保留地向教師和同學傾訴心中的疑問和看法。

（一）創設合適的物質條件和對話空間

物質條件對激發學生參與對話起著重要作用。 創設適合對話的場境，教師必須考慮兩方面的問題。 一方面，是布置一個舒適、愉悅的物質環境，如要尋找投影音響效果好的多媒體教室等；另一方面，是安排適當的課堂座位。在外國文學教學中影視作品對話教學的課堂座位可以采用大組對陣型與小組討論型相結合的方式來安排。 大組對陣型是按照教室座位中間的過道分為面對面的兩大陣營，適用于辯論。 小組討論型可以前后座6 人為一組，有利于輪流發言或自由發言。

（二）創設影視場境

選擇影視作品，利用現代教育技術創設場境。 當前影視作品資源豐富，有時候一部文學作品會有不同版本的影視作品。 選擇影視資料應注意以下幾點：（1）選擇忠于原著的作品，方便與原著對接，促使學生閱讀和分析原著；（2）選擇學生易于接受的作品，可選用原聲電影；（3）結合教學實際情況，比如課時的長短等來選擇作品或剪切作品的精彩片段。 當然，由于課時有限， 不可能有太多的時間用于播放完整的電影，所以可以更多地將影視片斷融入教學過程中。

（三）營造校園影視鑒賞氛圍

可通過開展優秀的影視作品展播活動、在校園網開設校園影視專欄等， 推廣外國文學經典影視作品，提高大學生的藝術品味。

激發對話

對話教學最重要的是學生的參與。 如果沒有學生的積極介入、廣泛參與，對話便無從談起。 所以，激發學生參與對話具有重要意義。

（一）通過分組促進對話

若班級學生人數較多，可能全班對話的參與率不高，可以通過分組將具有不同觀點和經歷的學生分到一個小組中，小組人數以5～8 人為宜。 由于分組之后人數較少，空間較集中，拉近了對話者之間的心理距離，可以有效促使學生參與對話。 在小組討論后，可組織大組交流或全班匯報。

（二）通過提問促進對話

激發學生參與對話更為直接的方式是按照學生的認知水平設計問題向學生提問。 通過適當的提問引發學生的好奇心與學習興趣，激發學生思考，促進學生對話。如在欣賞《安娜·卡列尼娜》電影片段后，教師提問“安娜·卡列尼娜的悲劇根源是什么？ ”學生通過討論對話，一般可歸納悲劇的根源有內因、外因兩個層面。

（三）通過動態教學過程中生成的問題促進對話

這種問題具有較強的開放性，是從動態教學中生發出來的，可以拓展原有的教學資源，而且可以活躍多方對話，甚至達到教學高潮。

建構生成

利用影視作品加強外國文學的教學效果應以生成鑒賞者的反思能力為終極目標。 在教學中，更為重要的是讓學生在對話中建構生成知識、習得對話的能力。 學生在鑒賞影視作品的過程中不斷體驗、感悟，建構生成新的認識：一方面，對影視作品進行建構，另一方面，學生的自我情感也得到了建構。

（一）參與作品，實現對影視作品的建構

根據接受美學理論，影視作品的“意義不確定性”和“空白”促使鑒賞者探尋作品的意義，從而賦予鑒賞者運用自己的情感、經驗參與作品建構的權利，這就是所謂的召喚結構。 而鑒賞者在觀看影視作品的同時，又帶有自己的期待視野，鑒賞者就在影視作品的召喚結構與期待視野的融合中建構文本意義。 有效進行作品建構，需注意以下幾個方面。

強化鑒賞前的知識積累 在鑒賞影視作品前學生大腦并非是“白板”狀態，而是有一個“經驗圖式”，即鑒賞前先行具備的一種知識框架和理論結構。 所以， 要求學生在鑒賞影視作品時， 應具備以下知識：（1）要具備一定的影視基本知識。 學生要了解鏡頭、聲音、蒙太奇等知識。 （2）要具備一定的文學史知識。 閱讀文學作品可以增加學生的知識積累，培養文學鑒賞的能力。 可在學期初公布必讀書目，明確閱讀要求，并把學生學業成績與平時閱讀鑒賞實踐活動的考查結合起來，定期檢查讀書筆記并按等級給出相應的分數。

做好鑒賞前的點評工作 教師的點評對于強化學生觀看影視作品的“期待視野”，改善鑒賞方向具有重要作用，能使學生在短時間內大致了解原著歷史背景、情節內容、主要人物等，使學生進入教學的規定情境，從而加強教學的針對性和有效性。 比如，觀賞《紅與黑》前，要先介紹《紅與黑》所反映的歷史背景是在拿破侖失敗、 波旁王朝復辟的黑暗統治時期，“紅”與“黑”所具有的象征意義等背景知識。 如果組織學生觀看“握德·瑞那夫人的手”的片段，這就需要介紹《紅與黑》的心理描寫開創了現實主義內傾型的方向，引導學生理解司湯達心理描寫的特點。

參與作品，激發質疑、想象、聯想 鑒賞影視作品時，參與作品是基礎。 參與作品就是觀眾對影視作品中形象世界的把握和開拓， 然后以作品和形象為鏡子，燭照自己的心靈。 接受美學認為，影視作品的內容和形式都應該是一種開放性的“召喚結構”，為鑒賞者的積極參與留下余地。 鑒賞影視作品的對話，要以作品為核心，仔細觀賞作品，理解所見、所聞、所思、所感。 鑒賞影視作品，善于質疑、想象、聯想是關鍵。 “質疑”能發現影視作品中的“空白”和“不確定性”，調動自己的生活經驗、情感、思想等審美積淀，用主動的創造性想象、聯想等方式消除、填充文本中的“空白”和“意義不確定”處，獲得獨特的體驗，從而主動建構作品。 如在觀賞莫泊桑的《項鏈》時，對于主人公瑪蒂爾德的評價就完全可以通過對話，從人物的性別（包括個人的身體特點）、家庭狀況、受教育程度、階級成分等各方面分析，對瑪蒂爾德的行為就會有更全面的認識，就會有更多的寬容和理解，就不會簡單地認為是批判小資產階級的虛榮心。

（二）完成超越，實現對自我情感的建構

超越是一種追求，一種突破，是一種心靈的充實和情感的升華，是藝術實踐的目的所在。 所以，影視鑒賞的超越過程也就是一個情感建構的過程。 在鑒賞過程中構建學生的自我情感，需在以下幾個方面注意。

深入作品，解讀情感 優秀的影視作品傳達了社會文化信息和人們的精神追求，體現出了特定的社會價值觀。 應通過觀看作品，引導情感體驗，解讀作品中蘊含的情感內容，提升學生的人文素質。 如觀看《巴黎圣母院》時，體會雨果人道主義思想的進步性；觀看《俄狄浦斯王》時，體會人不向命運屈服，敢于與命運抗爭的英雄行為。

師生對話， 心靈交融 影視鑒賞對話教學正是以優秀的影視作品為中介，師生平等、互動進行情感對話，實現心靈的交融，從而建構良好的情感。 在促進學生對話建構的過程中，教師要發揮主導作用，需扮演好以下幾個角色：（1）組織者。 必要時可在對話前提供對話的主題， 或創設場境， 或說明對話的基本規則和具體程序。 （2）點撥者。 當學生對話有困難時，要及時介入，或提供相關知識，或點撥思維困境，或指出理解誤區，促使對話有效進行。（3）評判者。對話結束時，教師要組織協同自評，讓教師、學生互相協助，對問題、知識進行評判，以便幫助學生形成正確的認知，從而建構生成知識。

課后延伸，提升情感 利用影視作品加強大學生的情感建構是以生成鑒賞者的反思能力為終極目標的。 所以，在鑒賞完影視作品后組織活動，深化對話，提升情感，使鑒賞向課后延伸，對建構大學生情感起著重要作用。 第一，利用校園網建立BBS 網上討論專欄，要求學生在觀看后發表自己的觀點和看法。 第二，舉行讀書報告會，要求將影視和原作進行分析和比較，提高學生的評析能力。 第三，舉辦影視評論大賽，讓學生積極參與評論，幫助學生提高對影視作品的欣賞能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

總之，在外國文學教學中運用一些精彩的影視作品或片段可以使課堂變得更生動、更豐富。

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