高職高專國貿專業“崗、課、證三位一體”的課程體系構建

鄭美花

（山東外國語職業學院 山東 日照 276826）

高職高專國貿專業課程體系改革的必要性

外貿經濟發展的要求 隨著我國改革開放的進一步加深以及加入WTO，國際交往日趨頻繁，帶動我國外貿經濟迅速發展。以出口為導向的外向型經濟的增長和外商投資的擴大，使得我國在客觀上需要大批既具良好外語語言運用能力，又熟悉國際貿易知識、掌握國際貿易操作能力的應用型復合型國際貿易人才。據有關專家的保守估計，即使仍按照目前的發展速度，5年內國內擁有外貿進出口權的企業數量將達到36萬家，是現在外貿企業數量的兩倍，僅按每家新增企業需要10位外貿專才計算，就需要180萬人。而根據國家教育部高校就業指導中心的統計，我國每年高校經濟類畢業生在13萬人左右，即使13萬人全部從事國際貿易工作，5年內也只能培養出65萬名該行業人才，尚有100萬的人才缺口。而最為緊缺的人才是那些需要持有國家通用資格證書才能上崗的技能型人才，如單證員、報檢員、報關員、外銷員、跟單員、貨代員、外貿會計、外貿英語口譯員等，他們一直是外貿人才招聘市場上的熱門人選。

高職畢業生的就業現狀 然而，面對如此好的就業前景，從畢業生就業市場卻頻頻傳來高職畢業生就業難，并且很多外貿單位招不到所需人才的消息。電視、報紙、雜志上的新聞畫面中，那一幅幅畢業生“難嫁”、外貿崗位需求大軍“難娶”的招聘場景歷歷在目。這不得不讓肩負著高職人才培養使命的高校深思。據筆者對就業市場的調查，造成現有的人才素質與外貿行業需求相比嚴重失衡的根本原因，是企業崗位職業能力的需求與學生本身具備的素質能力相矛盾。因此，要想實現有效就業，培養適應崗位職業能力需要的學生素質顯得十分迫切和重要，這就要求高職院校的教育實際與崗位需求相銜接，進一步講，就是要使外貿專業的課程設置與外貿崗位需求的職業能力相對接。

高職國貿專業課程體系現狀及存在的問題

課程體系是教學內容的直接依據，是教學進程的計劃和安排，是專業人才培養目標的核心構成部分，在很大程度上決定了受教育者所能呈現的知識、能力和素質結構，直接關系到高職培養目標的實現，關系到高職教育的辦學特色，影響著高職院校的生存與發展。因此，課程體系的構建在高職教育工作中占有十分重要的地位。

近年來，盡管我國高職國貿專業教育引入了職業能力本位的理念，調整了部分課程內容，也增強了實踐環節，取得了一些可喜的成績，但僅限于局部，在整體的專業課程體系上還沒有根本的變革。所存在的問題主要體現在如下幾個方面。

專業課程設置與職業實際相脫節 以就業為導向的高職教育的特點決定了高職教育的指導思想是使學生獲得相應職業領域的能力，決定了高職教育的課程設置及課堂教學必須以勞動力市場需求，即以一定的技術技能需求為導向。而目前大多數高職院校仍在實施著本科壓縮型課程模式，僅僅是對本科院校的專業教學計劃在課程設置和學時量上進行簡單增減；或者是對其他高職高專院校的專業課程設置直接拷貝，缺乏深入的調查與研究，嚴重脫離職業需求實際，難以體現高職教育的教學特點，必然形成學非所用、用非所學的狀況。

課程設置與職業能力訓練相割裂 高職教育的培養目標是高素質技能型人才，其主要任務是根據在校所學從事企業生產、建設、管理和服務第一線的技術應用和現場實施工作。這就要求高職院校必須培養學生具備扎實的理論知識、經驗技術、智力技能和動作技能，即綜合職業能力，必須以職業能力的培養為主線。而職業能力的形成和提高必須經過系統訓練和實際操作方能實現，學到的知識必須通過運用才能牢固掌握并沉淀為體系。因此，上述原則和要求必須貫徹落實到學生所學的每門課程和每一堂課的教學環節中，方能取得切實的效果。而現在大多數高職院校的課程設置還套用傳統學科教育的課程設置模式，致使培養出來的高職畢業生有理論、無實踐，不具備施工一線的技術應用能力。另一個傾向是沒考慮職業教育的層次性，未重點強調技術與管理能力。所培養的學生缺乏實踐能力、動手能力、實訓操作能力，致使高職院校的“產品”不對路或過時，在職場求職中都處于弱勢，這是導致大學生就業困難的重要原因。

專業課程標準與職業資格缺乏銜接 高職教育要使培養的人才適銷對路，就必須按照國家職業能力標準和職業資格制度的要求改革、充實、完善原來的課程體系，使教學內容與勞動就業、職業資格認證緊密結合，使教學內容突出針對性，使“雙證融通”貫穿于技能型人才培養的全過程。目前大多數高職院校的課程體系開發標準在很大程度上仍然是一個數據收集和加工的過程，對職業資格與課程標準之間的聯系缺乏研究，致使學生的考證通過率過低，無資格競爭上崗。

商務英語課程的缺乏和斷層 國際貿易專業的涉外性決定了商務英語在本專業的重要性，進出口業務的每一個流程和環節幾乎都離不開英語?？墒菫g覽一下大多數高職國貿專業的課程體系，關于外貿英語的課程不但很少，而且有些學期還出現英語課程授課的斷層，更談不上有與外語技能資格證書對接的課程，致使培養出來的學生只會“啞巴”英語，嚴重影響了學生就業。

不符合學生技能形成的規律 要按照整個外貿業務流程的規律安排每個學期的課程，每個專業模塊的實踐教學與理論教學要有一定的比例，而有的院校雖然設置了實踐課程體系，但大都放在了三年級，而學生在三年級多數的時間要進行頂崗實習，所以根本無法參加各級、各階段相關的技能競賽，也無法有效獲取相關專業職業資格證書。

總之，這樣的高職高專教育課程的設置較嚴重地脫離了職業崗位的需求，沒有凸顯出自己的應用性特色。

構建“崗、課、證三位一體”的新型課程體系

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，就必須引導專業課程體系設置的改革。要想實現有效就業，使學生的學習與工作崗位“零距離”對接，開發與構建具有職業崗位針對性的課程體系是需要解決的關鍵問題之一，即應該構建“崗、課、證三位一體”的課程體系。

“崗、課、證三位一體”中的“崗”是指本專業需具備的崗位職業能力；“課”是指專業課程體系；“證”是指取得的與本專業相關的職業資格證書；“一體”是指相銜接、相融通?！皪彙⒄n、證三位一體”的專業課程體系就是以“崗位職業能力”為本位，課程設置內容與要求取得的核心職業資格證書內容相結合的課程體系。具體可以從以下五個方面加以構建。

建立以 “市場需求為風向標”的課程開發體系 （1）依據就業去向開發課程體系。專業課程的設置要著眼于社會需求，結合學校自身的條件和優勢，開發與就業渠道相吻合的課程體系。就業調查結果分析顯示，蓬勃發展的非公有制企業提供的崗位占70%～80%，全部勞動力的65%～80%集中在中小型企業。因此，開發與國貿專業畢業生就業的主渠道——中小企業相配套的課程體系是當前課程設置的主要趨勢。（2）根據人才需求實際調整課程結構。專業課程的設置要調整不合理的知識結構，根據國際貿易人才需求的調查結果，大量的企業急需一線的既掌握相關外貿專業知識，又具備分析、解決實際問題能力的應用型人才。據此應增設相關課程，使專業課程設置與職業實際相銜接。

建立以 “崗位職業能力為本位，突出實踐技能”的新課程體系專業課程的設置應該建立在外貿企業對人才能力需求的基礎上。這就要求專業課程必須制定理論教學與實踐教學雙重目標，按照實踐教學與理論教學1∶1的比例安排，專業課教學要側重實踐教學目標，純理論課教學要有實踐教學的設計，實踐教學要增加實踐教學環節。高職院校普遍認同1∶1的實踐教學與理論教學課時安排，但必須落實到教學工作的計劃安排及課程表（理論教學與實踐教學）安排等各個環節中去，以加強學生的實際操作能力，使學生在畢業后遇到相關問題時不至于束手無策，缺乏相應的解決實際問題的能力。具體而言，應該根據國貿專業領域職業崗位群的任職要求，建立突出職業能力的課程標準，以培養職業技能為主線設置課程內容及其結構，開設更多的職業技術技能課程，構建工作崗位過程系統化的課程體系，即形成崗位要求—能力標準—課程體系—職業技能—崗位應用—崗位要求的良性循環，使學生的學習始終圍繞能力標準及崗位要求這個核心展開。

1.加大專業實踐課程比例。國際貿易專業的大多數專業課程應采用模擬實驗和軟件教學。一些實務操作課程如 《外貿單證實務》、《外貿跟單實務》、《進出口貿易實務》等，要培養學生的觀察能力和動手能力。還應加入一些開放性的“案例教學課程”，如聘請國內外企業一線有豐富實踐經驗的專家開設講座，觀看一些國際貿易企業業務流程視頻錄像，定期帶領學生到外貿相關企業現場參觀業務的實際操作等，這樣可以有效地增加學生的感性認知，為課程的實踐操作打下良好的基礎。在三年級還可以加入一些綜合性的國貿流程實訓課，如在教師給予學生適當指導的前提下，讓每個學生參與一次頂崗模擬操練，為接下來的頂崗實習提供實踐基礎。

2.增加課程實踐環節。如《商務談判》、《進出口制單》等課程，在以往的實踐教學中，通常只注重培養學生交易磋商和填制單證的能力，而對于在合同簽訂和履行過程中可能遇到的問題及風險則很少涉及，因此缺少系統性、完整性、科學性的業務環節實踐。這樣課程設置上實踐環節的嚴重不足，會導致學生在實際工作中無從下手，不能很好地滿足社會需要。因此，應該進行業務模擬訓練，在主講教師指導下，學生以小組為單位，分別作為進口方和出口方，設計各業務流程的工作程序，利用校內實訓基地進行實際模擬業務操作，獨立完成各個交易環節，使學生能夠真正地掌握國際業務流程的具體內容，加深對課程的理解，真正提高操作能力。如《外貿函電》、《國際結算》、《海關報關實務》等相關課程，除了課堂上授課之外，還應該嘗試通過實訓讓學生親身參與以提高學習效率。如《外貿函電》課程，每學一堂課或幾堂課，可以帶領學生到實訓室上機試著練習書寫相關的英文信函，相互發送和回復，及時處理不同內容的函電，使學生既鍛煉了專業知識和英語語言的運用，又提高了動手操作能力，了解了英文函電的發送和接送程序，這樣不僅不會學起來枯燥無味，而且更能學得好，記得牢。如 《商務英語口語》、《英語談判》、《英語聽力》等課程，可以增加學生的階段性實習環節，根據教學內容的需要，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使學生可以親身感受工作環境，實踐語言知識和工作要求，實習結束后，再鼓勵學生回顧實習經歷，反思實習過程中成功與不成功的具體實例，把在實習崗位中的所思所感、收獲與不足及語言實踐的困惑等一一記錄，再回到語言學習中。通過這樣的情境性、交互性的實踐教學，提高學生語言溝通能力和人際交往能力。

建立“課、證融合”的新課程體系 要參照國貿專業職業資格標準，把考證的相關知識融入課程體系中，使學生在校學習的同時，便可獲得社會認可的專業職業資格證書，即將外貿崗位需求的“外貿業務員”、“外貿單證員”、“外貿跟單員”、“BEC口譯員”等核心職業資格證書的全部內容納入課程教學體系中，使學生的學習與相應的崗位資格要求一致，實現學歷畢業證與職業資格證的“雙證融通”，從而具備就業所需的崗位職業能力。很多企業表示更加看重學生的實際運用能力和綜合能力，不太看重學生手中的各種資格證書。這是因為目前社會上各種名目繁多的資格認證機構魚龍混雜，證書與實際能力不成正比，這些現象容易使一些企業對資格認證的含金量持懷疑態度。但近六成企業還是認可學生的資格證書。我們要做的是提高資格認證的含金量，使職業資格證書能夠代表學生真正的能力和實際水平。所以，學校應該設置一些權威機構或部門的認證考試課程，使學生真正能夠學有所用，學以致用。

貫穿全學期的英語課程設置英語教學應該貫穿三年的高職國貿教育中，即保證每個學期、每個星期均有英語教學課時。并且把BEC的初、中級考證教材納入課堂教學內容，重點突出外貿函電、貿易英語會話、外貿英語視聽說及外貿英語談判的教學。此外，一些專業核心課程，如《國際貿易實務》和《國際結算》等要采用雙語教學，這樣能夠保證職業崗位所需求的外語能力的培養。

建立“以職業技能形成規律為主線”的課程銜接體系 要遵循學生的認知規律，編制“以職業崗位技能形成規律為線索”的課程教學進程：專業理論為實訓服務（如先學國貿原理、后學國貿實務及單證制作實務等）；同一相關領域課程的授課按照先漢語認知、后英語習得（如先學貨代實務、貨代保險，后學貨代英語）安排；優先安排與考證、技能競賽相關的課程，使授課時間與考證時間、各種技能大賽時間相銜接。另外，按照“實際、實用、實效”的原則，把與學生所學專業無關的課程砍掉，將專業課中與學生崗位能力形成無關的課程環節刪掉，整合課程體系。精簡理論教學內容，避免重復教學，為學生技能實訓留出時間和空間。還要合理地設置公共課、專業技能課與專業限選課的結構比例，必修課與選修課的結構比例，按文化課專業化、專業課技能化、實習課產業化的原則，通過刪減過時的課程內容，合并重復的課程內容（如《國際貿易實務》與《國際服務貿易》、《國際技術貿易》合并），采取模塊式的課程整合、幾門課程的合并整合，將“能力本位”的教學思想落實到課程體系中，同時節省大量的時間，極大地提高技能課的比例。

總之，國貿專業的課程體系要按照高職高專院校專業設置的原則（根據經濟和社會發展的實際需要）和創新型人才培養模式構建課程建設平臺，綜合考慮知識、技能、態度、素質四個能力要素的融合，整體重組課程結構，優化課程內容，構建以能力為核心，融“崗位、課程、證書”于一體的課程體系，凸顯職業教育的類型特點，如此才能符合高職教育教學規律和學生成長成才規律，符合專業人才培養要求，對于提升畢業生的就業技能水平和就業率具有重要的意義。

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