高職高專教學資源庫建設現狀、問題和對策研究*

余和劍

（廣東科學技術職業學院廣東珠海519000)

高職高專教學資源庫建設現狀、問題和對策研究*

余和劍

（廣東科學技術職業學院廣東珠海519000)

長期以來，教育界在學習中心平臺系統（教學資源庫）的建設上進行了大量有益的探索，但仍普遍存在校企之間缺乏溝通協調機制、平臺建設缺乏規范標準和個性化等問題。教學資源庫平臺系統的構建，要以用戶為導向，堅持以學習者為中心的系統設計理念，以先進、實用、節約、可擴展為原則，注重市場調研，采納先進信息技術，體現雙主體育人機制，調動企業參與積極性，以保證資源的豐厚儲備和持續更新。

高職高專；教學資源庫；職業教育

2010年5月30日，為落實《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》的要求，深化高職教育教學改革，加強專業與課程建設，推動優質教學資源共建共享，提高人才培養質量，教育部決定啟動高職教育教學資源庫建設項目。該項目旨在圍繞國家重點支持發展的產業領域，研制并推廣共享型教學資源庫，通過網絡信息技術，實現優質教學資源共享，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，最終帶動相關專業領域的教學資源開發，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升高職教育專業的社會服務能力。

高職教育教學資源庫建設現狀

信息資源共享共建是網絡時代的新命題。建立優質教學資源共享數據庫是創建國家示范性高職院校的重要任務之一，也是深化高職教育教學改革的重點內容之一。在理論和實踐上，國內外專家學者對該命題的探討均取得了一定的研究成果。在國內，以CNKI、維普兩大中文期刊數據庫為主要文獻檢索源，以“高職”、“校企雙主體”、“教學資源庫”及“學習中心（平臺）”作為檢索詞，進行多重檢索式組合，并將時間限定在2008～2011年，經篩選并剔除相同信息后，獲取與該命題相關的文獻約三十篇。這些學術研究成果具體可以歸納為三大方面:一是建立學習中心（教學資源庫）的意義:是一種新的人才培養模式，是一種支持主動式學習和自主學習的途徑，能夠促進校企技術交流、教學等方面的深度合作，有利于整合形成一個全國示范性的優質資源共享平臺；二是學習中心（教學資源庫）建設內容的探討:當前高職教學資源庫建設應以媒體素材、試題、課件、案例、文獻資料、網絡等六大類資源為主要建設內容，專業網絡資源庫應當以需求為導向，以工作過程、工學結合理念為中心思想，每門課程的模塊下分設課程資源、職業技能拓展和職場文化三類子模塊；三是建設原則與問題的研究:目前多數高職院校在自身開發能力、資金等因素影響下，選擇購買現有的教學資源門戶，由于各軟件各有利弊，側重點不同，導致資源庫使用率實用性相對低下，高職教學特色不鮮明，缺乏有效的管理機制，可持續發展性較差。教學資源庫的建設應以共享為目標，與國家各類精品課程建設進行無縫銜接，避免導致重復建設、數據冗余等狀況的出現。在實踐方面，2010～2011年，我國共有29個項目被教育部批準為高職教育教學資源庫建設項目。

在國外，對相關研究情況的外文收集以EBSCO數據庫為主，以learningresource、teachingresource及highervocationaleducation為主要檢索詞，時間限定在2008～2011年，共檢索到相關文獻約二十六篇，暫無相關專著的發現。與國內相比較，國外同樣也注重利用新技術拓展課堂教學方式、教學資源等問題，如美國學者伯克（SloaneCBurke）在其文章中就指出:創新性的教學技術，隨著當今社會的信息技術的發展，特別是WEB2.0時代的到來，將改變學習的環境。國外的一項研究表明:在校學生使用互聯網的人數比任何一個群體都要多，顯然學習是主要目的，超過7成的學生認為網絡對他們的學習經歷產生了正面影響。此外，英國學者布蘭達·古爾利（BrendaGourley）也認為:網絡技術搭建的平臺和資源內容數字化兩大因素促使每所大學都要建立資源庫，共享教育資源，以“全球教育”為目標。布蘭達·古爾利等學者通過對YouTube學習資源庫、英國“OpenEducational ResourcesatTheOpenUniversityUK”等項目的研究表明:開放及建立學習資源庫具有為學生提供更理想的學習技能的場所，為學生提供再學習的機會和渠道，突破時空等障礙，宣傳教學優勢、優質資源等重大意義；同時，對當地政府而言，建立和開放教學資源將能夠為當地市民的再培訓、再學習或其他非正式教育模式提供有效支撐。

綜上所述，在信息技術日異月新的環境下，無論國內或國外都十分重視教學資源庫的建設，特別是共享開放型，其建立對學生、教師團隊、學校及各類型組織（包括企業等）都是重要的。但是，就目前建設情況來看，存在重復建設、針對性不強、實效性較差等問題，其中較為突出的是“校企雙主體育人模式”的學習資源庫建設不足。

高職教育教學資源庫建設存在的問題和對策

教育界在網絡教學資源庫的建設上進行了大量有益的探索，并在實踐中取得了一定的成績，但是與日益增長的學習者對職業知識、技能的學習需求仍不相適應，主要存在著以下三個方面問題。

一是學校與企業之間缺乏溝通協調機制，企業參與的積極性不高。

該問題的存在直接導致教學資源庫教育資源的更新速度慢，內容單一、零碎，豐富性不夠，系統性缺乏。在校企雙主體育人模式下，要求將企業典型的工作任務作為職業教育的教學內容，要求能力點與知識點一一對應，就這一點而言，目前的教學資源庫無法予以良好支撐。

目前，大部分教學資源庫建設仍然在重復以前的老路，只是堆砌資料。或將某一門課程的教學大綱、教學案例、考試試卷、教學錄像加以堆砌，或是羅列多門課程及其相關教學資源，課程之間、資源之間的邏輯關系不明。所謂的課程教學資源集成大多是建立教師參考資料文件夾，教學過程中急需又實用的資源建設不夠或缺失，解釋性文檔、觀看性教學資源量過多，在功能實現上又僅僅局限于單一搜索、上傳或下載，如此與一般網絡資源無異，資源沒有得到很好的集成，達不到通過教學資源庫進行有效自主學習的目的，無法成為真正的學習中心。

一所職業院校的專業教學水平高低，關鍵在于其培養的學生是否能滿足企業的需求，能否被企業接納和認同。教學內容更新滯后于產業發展的技術革新，一直是困擾教育界和企業界的難題。這一難題之所以至今沒有得到解決，原因是多方面的。一方面，從師資隊伍來看，我國職業院校的教師大多從學校到學校，缺乏企業工作經驗；另一方面，作為職業教育專業教學的重要支撐工具，教學資源庫優質的教學資源應來自于企業的典型工作任務，但由于學校與企業之間溝通協調機制的缺失，學校往往很難獲得企業的支持，對企業資源缺乏有效利用。對行業企業而言，由于缺乏動力機制和約束機制，參與學校教學資源建設幾乎沒有動力。近年來，雖然職業教育界也做過許多嘗試，比如通過校企合作、體制機制改革、政策驅動因素、稅收優惠杠桿等多種途徑試圖扭轉行業企業參與職業教育積極性不高的狀況，但是結果都不令人滿意，甚至可以說收效甚微。由于機制的缺失，導致學校專業教學和課程設置與企業實際用人需求脫節，培養的人才無法適應行業企業日新月異的技術改革與創新的需求。也正是機制的缺失，使得當前的教學資源庫建設無法實現職業教育教學與企業典型工作任務之間的匹配，在使用一段時間后，新產品、新技術在不斷更新，資源庫卻無法自動適應變化，無法做到持續更新，不能確保人才培養的適用性。因此，如何以行業企業用人需求作為教學依據，如何以新技術更新作為學習熱點，構建行業企業與學校之間的溝通協調機制，就成為高職教育教學資源庫建設的關鍵。

職業教育明顯不同于傳統的學校教育，職業教育強調“工學結合、校企合作、頂崗實習”，這也決定了職業教育的發展必須由教育界與企業界共同參與，決定了職業教育必須依托行業企業才能辦出特色。從這一點看，要做到真正架起教育界與企業界之間的溝通橋梁，實現企業典型工作任務與職業教學內容點對點銜接，確保資源持續更新，除了包括政府、企業、學校在內的社會各方面力量通力配合、共同努力之外，依托現代信息和網絡技術，整合學校、企業雙方的各種資源，構建開放性、互動性、滿足個性需求的學習中心平臺，使學校和企業乃至社會互利多贏、各取所需，才是調動企業參與職業教育的積極性，縮短職業教育從內容到形式上的滯后性的有效手段。

二是教學資源庫的建設缺乏統一規范的標準。

目前，不少高職院校建設了許多數字化教學資源和網絡教學課程平臺，或是通過自主開發，或是購買成熟的軟件。但是，由于缺乏統一規范的標準，各職業院校只能各自為戰，自擬標準，從而帶來這些平臺之間相互溝通操作困難的問題，內容交換和信息資源難以共享，這與教學資源開放、共享的基本要求背道而馳。因此，當前急需形成一套統一規范的標準，以指導各職業院校今后的教學資源庫建設實踐，從而促進優質教學資源的跨地區、跨院校、跨行業共享，避免重復建設，提高資源使用率。

三是平臺對個性化學習的支持有待加強。

目前，大多數教學資源平臺以教師為中心進行設計和開發，而非現在所提倡的以學習者為中心。學習者是被動式學習，平臺也缺乏對學習的跟蹤、記錄和評估功能，導致無人問津，持續發展的可能性很小。對在校生而言，在教師的指引和要求下還有可能使用這些資源，但對社會訪客而言，如果沒有學習導航系統和針對學習目標重點資源的介紹、課程、單元引導，很難實現自主學習。

現今的網絡教學平臺很少能提供豐富的學習社區功能，一般僅僅能提供BBS、留言板或者教師的在線答疑，加之其應用范圍局限于某個學校內部，覆蓋面相對較窄，應用其平臺的人員有限且積極性相對較低，人氣缺乏，導致資源的持續更新受到影響，久而久之，平臺就成了“雞肋”，陷入了“食之無味，棄之可惜”的尷尬境地。因此，必須從統一規劃、整合共享、協同開放的角度重新構建網絡教學資源平臺，平臺的功能要強調自我更新、自我維護，要研究教師工作空間、學生學習空間、虛擬社區、課程競爭等一系列重在使用的解決方案，要滿足界面美化、智能搜索、知識關聯、作業查重等設計要求，以學生為中心，從統一規劃、整合共享、協同開放的角度構建網絡學習平臺，使教學資源標準化，同時提供學習成果的有效評估，提供豐富的個性化的教與學手段，明確學習路線圖，從而提高學生的學習興趣和學習效率。

教學資源庫平臺系統的構建，要以用戶為導向，堅持以學習者為中心的系統設計理念，以先進、實用、節約、可擴展為原則，注重市場調研、采納先進信息技術，體現雙主體育人機制，調動企業參與的積極性，保證資源的豐厚儲備和持續更新，從而實現平臺的可持續發展。

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G718

A

1672-5727（2013）09-0027-03

余和劍（1979—)，男，碩士，廣東科學技術職業學院圖書館副研究館員，館長助理，技術部部長，研究方向為數字圖書館建設和圖書館管理。

廣東省教育科研“十一五”規劃2011年度研究項目《支撐校企雙主體育人模式的學習中心平臺的構建研究與實現》（項目編號：2011TJK090)