高職院校“大專+預備技師”高技能人才培養模式探索與實踐

王進軍

（山東勞動職業技術學院山東濟南250022)

高職院校“大專+預備技師”高技能人才培養模式探索與實踐

王進軍

（山東勞動職業技術學院山東濟南250022)

通過準確定位“大專＋預備技師”人才培養目標，構建“平臺＋模塊”課程體系，開發項目化課程，采取“雙導師”授課、生產性實訓、聘請企業技術能手成立“技能大師”工作室、技能大賽賽前集訓等方式，有助于創新“大專＋預備技師”的高技能人才培養模式。

高職院校；大專＋預備技師；高技能人才；生產性實訓

培養一支具有精湛技藝和創新能力的高技能人才隊伍，是我國經濟社會高速發展和轉變經濟發展方式的迫切要求。2006年4月，勞動和社會保障部推動《新技師培養帶動計劃》，提出要充分發揮各類職業教育培訓機構的基礎性作用，加強校企合作，加快培養一大批結構合理素質優良的技術技能型、知識技能型、復合技能型高技能人才，力爭“十一五”期間在全國培養新技師和高級技師90萬名。為此，在高級技工學校、技師學院及其他具備條件的職業院校中開展了預備技師培養工作，探索通過學校教育方式培養后備技師的途徑和方法。按照勞動和社會保障部對在校生實行預備技師考核培訓制度的要求，依據學院辦學條件和專業優勢，我院以校內生產性實訓基地為依托，與行業企業緊密聯合，在培養具有大專學歷和預備技師職業資格的新型高技能人才方面進行了深入探索與創新實踐。

分層次教學,實施“卓越技師”培養計劃

近年來，隨著適齡高考人數的不斷減少，高職院校的招生形勢日益嚴峻，招收學生的整體素質不容樂觀。以山東省為例，2012年有80%的高職院校沒有完成招生任務，錄取普通高考學生的分數在180～450分之間，學生學習基礎和學習能力存在很大差距。根據生源情況，結合社會需求，我院在數控技術等優勢專業選拔部分優秀學生實施分層次教學，推行“大專+預備技師”新型高技能人才培養計劃和創新人才培養模式，并以此帶動學院的教學改革和內涵建設。

自2009年以來，我院每年從600多名入學新生中經過理論考試、能力測試和面試等環節選拔40名學生組成數控技術專業“卓越技師”班，執行“大專+預備技師”專業人才培養方案，學制3.5年，實行“2+0.5+0.5+0.5”培養模式，課程全部采用項目引導、任務驅動型教學模式，前2年完成人文素質、基本技能、專業技能等模塊教學與訓練，第1個“0.5”在校內實訓基地進行半年的生產性實訓，第2個“0.5”進行半年的專業關鍵技術技能訓練，第3個“0.5”進行企業頂崗實習，通過基本技能訓練、生產性實訓、關鍵技能訓練和企業頂崗實習等多個環節培養學生具備預備技師職業資格及技能。

以行業需求為依據,準確定位數控技術“卓越技師”人才培養目標

數控技術專業對應的崗位群職業資格有數控車床操作工（預備技師）、數控銑床操作工（預備技師）和加工中心操作工（預備技師）。通過調研、走訪發現，濟南市及周邊機械制造行業企業對數控機床操作、數控加工工藝及編程、數控機床維修等崗位群技師層次人才素質能力的總體要求是:愛崗敬業、勤奮務實，有吃苦耐勞的精神；善于發現問題，能將理論應用于實踐，并在不斷的實踐中積累經驗；技藝出眾，一專多能，能解決生產中的工藝難題；善于溝通、具有較強的組織協調能力和團隊合作精神。我院聘請濟南機床二廠等企業技術人員與學校骨干教師共同組成了專業建設小組，以企業需求為依據，參考技師國家職業資格標準，確定了數控技術專業“大專+預備技師”高技能人才培養目標:熟練掌握數控機床操作及數控加工工藝和編程技術，具備扎實的專業知識、良好的職業道德和創新精神，掌握數控加工關鍵技術和技能，具有一定的組織、管理生產能力，德、智、體、美全面發展的復合型高技能人才。

以工作過程為導向,構建“平臺+模塊”的課程體系

課程體系不再按照傳統的基礎課、專業基礎課和專業課三段式的設計模式，而是以學生職業能力成長為主線，兼顧方法能力和社會能力，參照國家職業資格標準，遵循學生認知規律和職業成長規律，構建基于工作過程的“平臺+模塊”課程體系。“平臺”包括基本素質能力平臺和專業基本技能平臺，每個平臺包括幾個職業能力訓練模塊。基本素質能力平臺包括基本工具應用、協調與合作、自我教育與完善等三個模塊；專業基本技能平臺包括普通機床操作、加工工藝編制、零件三維造型等三個模塊；專業核心技能平臺則按照職業能力要求設置數控車床操作工、數控銑床操作工、加工中心操作工等三個核心技能模塊，學生在掌握基本技能的基礎上，根據個人學習能力和職業性向選擇其中的一個核心技能模塊進行專向訓練；職業拓展能力課程為學生選修課程，根據崗位遷移能力的需求，開設了技術拓展和管理拓展兩類課程方向，技術拓展方向開設《工程力學》、《零件設計》、《數控機床故障診斷與維修》等有利于專業知識深度擴展的課程，管理拓展方向開設《企業管理》、《機電設備管理》等有利于專業知識橫向擴展的課程。

以工學結合為切入點,開發項目化課程

將專業培養目標的各項職業能力分解于每門課程，以職業能力標準制定課程標準。全部課程按照項目化要求進行設計和實施，以實際工作過程為主線，以工作項目構建教學項目，每個教學項目由若干個任務組成，以任務驅動完成教學任務，實現學習內容即為工作內容，工作內容即為學習內容，融“教學做”于一體，強化學生運用知識完成工作任務的能力，同時培養學生的方法能力和社會活動能力。

由企業技術人員與學院骨干教師共同組成課程設計小組，選取企業工作項目，結合學校實驗實訓條件，以典型工作任務為載體，編寫項目化課程教材。同時，根據職業能力培養和課程教學需要，建設測繪測量室、課程資源庫、專業仿真實訓室等一體化教學場地和設施，保證項目化課程教學的實施。

“大專+預備技師”高技能人才培養模式的實施

依托校內生產性實訓基地，工學結合培養高技能人才我院經歷了六十多年的職業教育歷程，形成了“廠中校”、“校中廠”的獨具特色的高職教育辦學格局。我院有中等規模的生產性實習工廠——濟南第六機床廠，產品主要有2M9120型萬能工具磨床、全數控周邊磨床、經濟型數控周邊磨床等，年產設備400臺套。近年來，以實習工廠為基礎，進一步整合校內資源，將其打造成學院的生產性實訓基地。低年級學生按項目化課程在基本技能訓練場地進行由淺入深、由易到難的技能訓練，經考核合格后，隨著年級升高逐步轉入學校生產性實訓場地，在指導教師的帶領下頂崗生產，由簡單到復雜、由粗加工到精加工，嚴格按照產品質量要求和操作規程加工工具磨床的上千種零件，最后在教師的指導下裝配成整機，檢測、調試合格后出廠。學生在真實的生產環境中不僅掌握了規范、熟練的操作技能，而且體驗了企業的管理制度、管理理念，養成了良好的紀律觀念和質量意識。

實行“雙導師”授課由理論教師和實習教師組成教學小組，共同設計、實施課程工作項目，指導學生按照咨詢、決策、計劃、實施、檢查及評價等步驟完成一個完整的工作過程。教學中，理論教師側重工作項目的理論指導與咨詢，實習教師則側重工作項目的實施與評價，各有重點，取長補短，互相配合，共同完成教學任務。

聘請企業技術能手、能工巧匠擔任兼職教師，并在學校成立“技能大師”工作室我院聘請濟南機床二廠加工中心技師張易明等6名兼職教師成立了“數控技能大師”工作室，工作室教學團隊由濟南市機械行業的技術能手、能工巧匠組成，掌握國際國內前沿數控加工技術。兼職教學團隊與學院骨干教師組成課程建設小組，共同編寫了《數控車工技師訓練教程》、《數控銑工（加工中心）技師訓練教程》、《UG設計與自動編程》、《數控加工工藝與編程》等4本專業實訓教材。教學團隊選取企業高難度加工工件作為教學項目，從加工工藝的制定、加工刀具的選取、數控加工程序的編制及加工技巧等各個環節指導學生訓練數控機床操作的關鍵技術技能。

以賽促訓，以賽促練充分利用山東省和全國數控技能大賽的機會，按照整體集訓、選拔參賽的原則，安排“卓越技師”班學生參加大賽并做好賽前集訓，從心理、技能、加工精度、加工速度等各環節制定出詳細的訓練計劃，通過系統的專業知識復習，強化實踐技能訓練，使學生的實踐技能大幅提高，同時在集訓過程中鍛煉了學生的意志品質和職業素質，提高了學生發現問題、解決問題的能力。在2012年的山東省高職院校數控技能大賽中，由“卓越技師”班學生組成的參賽小組取得了數控加工與裝配項目第一名的優異成績，其中3名學生因大賽成績優異，獲得山東省人事和社會保障廳頒發的技師職業資格證書。

“卓越技師”培養計劃在我院實施三年來，堅持走校企合作、工學結合之路，選拔優秀學生實施分層次教學，優化人才培養方案，構建工作過程導向的課程體系，實施項目化課程教學，激發了學生的學習潛能，提高了學生的學習積極性和主動性；堅持校內生產與實訓相結合，學生的職業能力加強，綜合素質提高；充分發揮“技能大師”工作室的作用，將現代化企業管理理念和先進的數控加工技術引入專業教學，使學生掌握了本工種的關鍵技術技能。在2012年的數控車、數控銑及加工中心職業資格鑒定中，我院2009級“卓越技師”班40名學生，除3名學生因大賽成績優異提前獲得技師職業資格外，其余37名學生全部考取了高級工職業資格證書，參加了2013年上半年的預備技師職業資格鑒定。我院在“大專+預備技師”新型高技能人才培養模式上積極探索，不斷創新實踐，取得了可喜的成果，為在高職院校培養復合型高技能人才走出了一條創新之路。

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（本欄責任編輯：王恒）

G718

A

1672-5727（2013）09-0039-02

王進軍（1966—)，男，工程碩士，山東勞動職業技術學院副教授，研究方向為高職教育。