高職院校教師專業化對策與實踐*

黃銀云 胡新崗 吉文林

（江蘇農牧科技職業學院江蘇泰州225300)

高職院校教師專業化對策與實踐*

黃銀云 胡新崗 吉文林

（江蘇農牧科技職業學院江蘇泰州225300)

高職院校教師專業化是提高高職教育教學質量的重要基礎。從科學合理設崗，指導教師規劃職業生涯；重視內涵建設，強化教師專業發展；加強人文關懷，關注教師身心健康等方面闡述了江蘇畜牧獸醫職業技術學院促進教師專業化的對策與實踐，為高職院校師資隊伍專業化建設提供借鑒。

高職院校；教師專業化；科學設崗；內涵建設；人文關懷

江蘇畜牧獸醫職業技術學院隸屬于江蘇省農業委員會，是一所以畜牧、獸醫、動物藥學為主，涵蓋畜牧、動物醫學、動物藥學、食品、寵物、經貿、信息技術、園林、水產、機電等10個專業門類的高等農業職業院校，是國家級示范性（骨干）高職院校建設單位。近年來，學院圍繞教師的專業發展，實施崗位管理，加強內涵建設，注重人文關懷，有力地促進了專業教師隊伍建設，學院被評為江蘇省師資隊伍建設先進高校。

科學合理設崗,指導教師規劃職業生涯

（一）科學設崗，以崗定酬，分級管理

我院自2006年起即在全體教師中實行了全員崗位聘用制，根據學校辦學特色、行業特點、辦學定位、發展目標及專業建設實際進行科學設崗。同時，將教師崗分成了以教學為主兼科研型或社會服務型、教學及科研并重型、教學及社會服務并重型以及社會服務為主兼教學型幾種類型，實行高級職稱教師由學院管理、其他教師由二級院（系）部管理的二級管理制度。在嚴格秉持人崗匹配原則基礎上，學校及二級院（系）部充分考慮教師個人的綜合能力、性格特點、專業特長、發展規劃等，合理安排崗位甚至研究方向和任教課程，保證每位教師不僅受聘于滿意的崗位，而且能愉快地工作。實踐證明，教師只有在自己合適的工作崗位上才能夠真正地揚長避短，提高工作效率和增強個人成就感。

近幾年，隨著人事代理制教師的增多和高校崗位設置管理制度的實施，我院不斷推進人事分配制度改革。針對編內、編外教師并存的情況，我院在堅持科學合理、精簡效能、按需設崗原則的基礎上，加大教師系列專業技術崗位占崗位設置總量的比例，嚴格執行競聘上崗、按崗聘用、合同管理的規定。通過科學建立崗位管理制度和人員聘用制度，創新管理體制，轉換用人機制，在公開平等、競爭擇優、依法辦事的基礎上，實現由身份管理向崗位管理的轉變，由固定用人向合同用人轉變，切實做到既整合全校師資又凝聚編外教師人心，從而調動全校各類教師的積極性和創造性，促進學院事業又好又快發展。

（二）指導教師規劃職業生涯

教師職業生涯規劃是指教師對自我職業生涯的規劃、設計和管理，它包括職業自我定位、職業目標設定、職業目標實現、職業目標反饋與修正。職業生涯規劃可以減少教師職業發展的盲目性。多年來，我院針對入職滿一年的教師，要求他們根據自身的實際情況與專業需求、學校環境等，按照“自我認知、崗位認知、職業目標設定、目標實施、自我監控”五大步驟來進行自己未來5～10年的職業生涯規劃設計，舉辦以“規劃美好人生，共謀牧院發展”為主題的青年教師職業生涯規劃大賽，通過自評、互評、專家點評，促進廣大青年教師堅定職業教育理想信念，樹立崗位成才目標，進一步挖掘自身潛能，積極、主動、健康地發展。

實踐證明，幫助教師根據學校發展目標和自身實際進行職業生涯規劃，可以使教師清晰、全面、深入、客觀地分析自我，了解自身的職業興趣、個性特征、職業能力和職業價值觀，清醒認識自身優劣勢，熟悉自身崗位的工作內容、工作環境、典型生活方式、未來發展趨勢以及自身崗位的勝任標準和對生活的影響，了解自身所處的發展階段，明確未來發展目標，確立切實可行的職業發展路徑，并能正確認識職業倦怠，對其能夠坦然接受并合理加以調適，在一定程度上避免了職業倦怠的產生。但應注意，在指導教師進行職業生涯規劃時，應幫助教師避免過高或不切實際地規劃，防止理想與現實落差可能帶來的不良影響。

（三）完善激勵考評機制

激勵能夠激發人的內在動機，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動。因此，建立并完善有效的激勵機制是高職院校師資隊伍建設的一項重要內容，也是一種消除教師職業倦怠的有效手段。我院為了激發教師的工作熱情，促使教師創造良好的工作業績，先后出臺了一系列考評激勵辦法。在收入分配上，依據同工同酬、多勞多得、獎勤罰懶的原則，制定了相應的績效工資制度和超工作量結算辦法等。

此外，我院還出臺了《教師年度工作量化考核辦法》，每學年對專任教師進行量化考核并排序，根據考核分數的不同，從高到低按照一定比例依次確定考核等次。對考核等次為優秀者，頒發證書、全院范圍內表彰并給予加發一個月崗位津貼，優先推薦晉升職稱和職務聘任；對連續兩年考核不合格者，酌情處理。同時，我院還針對科研崗教師（承擔專任教師1/3工作量）的考核專門出臺了《科研崗教師年度工作量化考核辦法》。這樣，針對不同崗位的教師考核，依據職稱、教齡、工作性質、專業特點明確了不同的考核標準，做到了以人為本，各有側重，充分調動了各個崗位教師的積極性和創造性。

我院還特別注重對拔尖人才的激勵，在全院范圍內形成了一種有序的競爭氛圍。比如，我院《教科研成果獎勵辦法》規定，由科產處按年度對教師所編寫書籍、撰寫論文、申請專利、獲獎成果等方面進行統計并給予物質獎勵；每年教師節按照《優秀教師評選辦法》和《優秀教育工作者評選辦法》的規定，評選并表彰院級優秀教師和優秀教育工作者各10名；按照《優秀教學質量獎評比辦法》的規定，每年評選出10名優秀教學質量獎獲得者。為了加快拔尖科研人才的發展，學院出臺了《“鳳凰人才工程”培養對象遴選辦法》，在全院范圍內遴選出“鳳凰專家”和“鳳凰學者”，在科研經費上給予大力傾斜。

重視內涵建設,強化教師專業發展

高職院校教師所面臨的教學、科研及社會服務壓力是產生職業倦怠的重要原因。對于學校而言，解決這一問題的根本途徑是注重內涵建設，創造條件幫助教師獲得專業發展，鼓勵并支持教師參與各種專業培訓，不斷提高自身素質，從而消除教師工作的職業枯竭感。我院在這方面主要做了以下三方面的工作。

（一）大力提升教師的教科研素養

首先，在教學上給予教師組織上的支持。第一，我院通過“崗前培訓項目”，對新教師進行幫助。崗前培訓內容包括校園文化、教師職業道德規范、教育政策法規、教學管理、學生管理、教學基本技能等，采取以集中授課為主，學院培訓、二級院（系）部培訓和個人自學相結合的方式。對進校1～3年的教師，我院通過“師徒工程項目”為其選擇1～2名校內導師進行專門輔導。對入職年限較長的教師，我院常組織他們參加校內外培訓班和研討會，使其學習先進的教學理念和方法。對專業帶頭人，我院設有專門的培養基金供其培訓之用。第二，學院還定期召開不同課程的教學示范課，供相關教師觀摩和學習；教研室和二級院（系）部定期開展專業（職業）技能比武和說課競賽等活動。第三，學校還經常邀請國內知名職教專家和校外名師到校講學，以促進教師教學能力和技巧的提高。

其次，在教研和科研上幫助教師提高科研意識和水平。第一，成立機構。我院設有國家級保種場與研發機構兩個，以及省級重點實驗室、省級動物流行病學中心等省級研發中心十二個、市級研發中心六個和院級研究所八個。第二，提供經費。我院每年撥出經費以供教師進行教研和科研。學院設有青年科研基金、一般項目和重點項目的教科研基金，做到人人有項目。第三，給予時間。對于博士畢業的教師和申請到省級及其以上項目的教師在其項目完成期間，將其崗位定為科研崗位，并將其教學工作量減為專任教師的三分之一，保證了其科研時間。第四，提供經驗分享機會。邀請國內外著名學者講授科研熱點和申報項目的要點，開闊了教師的視野，激發了教師的科研熱情。

（二）提高教師的社會服務能力

目前，江蘇省職稱評定政策要求高職教師有相應的社會服務和專業實踐經歷。對此，我院制定并出臺了一系列措施全面提高教師的社會服務能力和專業實踐水平。

一是組建以實踐經驗豐富的高級職稱教師為主體的六大技術服務團隊，即養雞技術服務團隊、養豬技術服務團隊、水禽養殖技術服務團隊、牛羊生產技術服務團隊、水產養殖技術服務團隊、食品加工技術服務團隊。每個團隊由20～30人組成，在全省范圍內開展技術服務。通過這些活動，不僅服務了周邊農村、養殖戶和企業，而且團隊成員在實踐中會不斷發現新的課題，開展深度校企合作。

二是實行“掛縣強農富民工程”。我院自2009年起，每年派遣5名專業教師到江蘇省濱海縣進行科技幫扶工作。該項工作成效突出，農民增產增收幅度較大，各項考核指標均達到或超過江蘇省農業委員會的要求。上級領導尤其對我院能夠在較短時間內為濱海縣建成高標準“蘇姜豬”擴繁場，成功引進“蘇姜豬”、“蘇牧1號”白鵝等新品種表示稱贊。

三是實施科技特派員計劃。學院為重點幫助的20個市級及以上的農業龍頭企業或大型養殖戶各對口安排1～2名專業教師，實行常年駐企（戶）掛職進行技術指導，學院負責教師技術服務期間的所有工資、差旅費等待遇，確保重點幫助對象實現增產增收。

四是實施“科技副職”支農計劃。選派教師到經濟發展特色村擔任支部副書記、副主任等“科技副職”支農計劃是泰州市委組織部的統一安排，學校已選派36名專業教師赴村不脫產掛職服務。學校每年設立“科技副職”服務專項經費，按相關規定給予補助。對開展“服務三農”的科研項目予以優先立項支持，各院（系）部根據實際情況給予人力、物力、技術等方面的支持，對年終考核“優秀”的同志在全校范圍予以表彰，對考核合格及以上的同志，晉升職稱時優先評聘。

此外，我院還安排青年教師作為“訪問工程師”或“企業教師工作站”成員赴企業鍛煉，使其熟悉生產一線，理論聯系實際，促進學以致用，使其自身的專業實踐能力和職業崗位能力得到鍛煉。

（三）促使教師接受繼續教育

我國各省級政府人力資源和社會保障部門均對高校教師的繼續教育作了具體規定，并將其作為申報職稱的基本條件之一。高職院校教師接受繼續教育不僅是自我提升的需要，也是更好地從事高職教育教學工作的需要。針對這一問題，我院出臺了一系列政策。

首先，我院專門出臺了《關于教職工提高學歷（學位）的若干規定》，鼓勵教師在職或脫產提高學歷（學位），對取得博士學位的教師，學費全部報銷并獎勵一萬元；對取得碩士學位的教師，學費報銷一半并獎勵五千元。其次，我院每年安排教師學習并考取國家職業資格技能鑒定考評員證書，或到教育部高職高專師資培訓基地、省職教師資培訓基地提升雙師素質及精品資源共享課程或專業教學資源庫建設能力，學習專業領域新理論、前沿技術和關鍵技能，提升專業能力和教育教學素養。第三，我院還出臺了《關于公派出國人員管理的有關規定》，每年安排數十人出國或出境進修，有的是參加中短期培訓班（時間十多天到半年不等），有的是長達一年的訪問學者或研修生，主要學習職業教育教學理論和方法、先進教育技術、課程開發及教師培訓項目開發和管理等。通過以上舉措，既緩解了教師繁重的工作負擔，又促使教師積極充電，更大效率地提高教育教學及科研水平，增強了教師的專業自信，避免了教師職業枯竭感的產生。

加強人文關懷,關注教師身心健康

作為大學教師，高職教師一般有著較高的社會地位，本身學歷和素質較高，對其不宜采取簡單粗暴的管理方式，否則容易引起反感或產生抵觸情緒，導致其工作消極。因此，注重對高職教師的人文關懷和民主管理是促進其身心健康發展的根本，能夠避免其產生職業倦怠。我院致力于做好如下三個方面的工作。

（一）注重學校的民主化管理

我院在管理上注重提高組織公平程度，增大透明度，最大限度避免了管理者的人為化和各種不公平現象，使教師的滿意度得到了增強，有效降低和減少了職業倦怠的產生。第一，對涉及教師切身利益的事項做到公開透明。如教師的職稱評定問題、干部選拔問題等均出臺了專門文件并有專門程序和專門的機構監督執行，全程接受教師監督，保證教師的知情權和參與權。第二，增強教師的話語權，為教師提供更多參與學校決策的機會。如成立教代會，每年初定期召開會議對本年度的校級大事進行決議；設立校級領導接待日，每周一到周五均有一位校級領導專門接待學院的任何一位反映問題的教師。第三，實行轉賬制度和招標制度，做到清廉治校。我院規定，對于1000元及其以上的報銷，必須實行轉賬；對于學校物資設備和工程等事項一律實行招投標制度，并做到紀委和監察審計部門全程跟進。第四，設立院長和書記信箱，任何教師可以就學院、本人或他人的問題寫信給領導，以達到順利溝通的目的。

（二）關心教師身體素質

職業倦怠容易導致教師產生身體不適，如失眠、頭痛、肌肉酸痛、胃潰瘍和高血壓等，而以上不適又會加重教師的倦怠感，形成惡性循環。因此，良好的身體素質是避免教師職業倦怠的前提。我院致力于增強教師體質，第一，推廣工間操制度。工會于每天上午和下午組織工間操，促使教師鍛煉身體，解除疲勞，降低職業病的發生率。第二，組織教師定期體檢。我院每年“三·八”婦女節都組織女教師進行一次婦檢，每年六月組織全體教職工全面體檢一次。第三，成立各種興趣小組并提供活動經費。我院工會牽頭組織了羽毛球、乒乓球、籃球、足球、跆拳道、太極拳等十余個興趣小組，定期開展活動并組織比賽。第四，每年秋季召開教師運動會并提供獎金。這些活動不僅極大地增強了教師的體質，而且增強了教師凝聚力，促進了和諧校園的建設。

（三）關注教師的心理健康

教師職業倦怠本質上是教師的職業心理問題。基于此，首先，我院專門成立了教師心理咨詢室，聘請市人民醫院的醫學心理專家或省內教育心理專家定期來校作講座或咨詢。專業的心理咨詢師不僅將處理壓力和職業倦怠的策略和技巧傳授給尋求幫助的教師，還負責對全校教師進行心理測試和評估，不僅幫助教師認識職業倦怠，使他們對未來可能面臨的壓力有充分的心理準備，而且教給教師足夠的應對之道。其次，我院每年暑假安排教師進行為期一周的參觀考察，這也有助于教師放松身心，緩解職業倦怠感。第三，貫徹執行“三聯系”制度。要求每名黨員教師聯系一名非黨員教師、一名擔任領導職務的教師聯系一名普通教師、一名本省籍教師聯系一名外省籍教師，聯系人從工作、學習、生活和心理上幫助被聯系人。第四，對于職業倦怠嚴重的教師采取領導關心慰問和個別談心等多種方式進行重點幫扶。

總之，高職教育作為當今不可替代的一種教育類型，在我國經濟社會發展中的地位逐漸凸顯，而高職教師的職業定位及專業化問題也在不斷為教育界所關注。政府、企業、高職院校、學生及家長應為教師的專業化提供強有力的系統支持，同時，高職教師應在積極的外部條件下發揮自身潛力，努力促進自身的專業化。

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G715

A

1672-5727（2013）09-0058-04

黃銀云（1977—)，女，江蘇姜堰人，碩士，江蘇農牧科技職業學院副教授，研究方向為高職教育管理和動物醫學專業教學。

江蘇省職業教育教學改革研究課題重點項目《高職專業課教師職業倦怠對專業發展影響研究》（項目編號：ZZG1-E-4)；江蘇省農業職業教育教學研究項目《農業高職院校“雙師型”教師專業化問題研究》（項目編號：蘇農辦科〔2011〕28號)