職業教育師資培訓中合作互動式教學模式探究*

張欣艷

（江西財經大學江西南昌330013)

職業教育師資培訓中合作互動式教學模式探究*

張欣艷

（江西財經大學江西南昌330013)

隨著職業教育外延、內涵的不斷擴展，職業教育師資質量與需求不匹配的情況日益嚴重，加強職業教育師資培訓，探索相應的教學模式成為迫切需要。在探討教學模式概念的基礎上，結合職業教育師資培訓對象的特征，以建構主義為理論指導，從教學目標、教學內容、教學方法三個方面論述了職業教育師資培訓中以教師為主導、學生為主體的合作互動式教學模式。

職業教育；師資培訓；合作互動式教學模式

自上個世紀60年代開始，以美國、英國為代表的西方發達國家就發現，僅僅依賴培養學術型、科研型的高級專業人才是遠遠不能滿足經濟、社會發展需要的。20世紀70年代末，我國開始實施經濟改革政策、對外開放政策，30多年來取得了輝煌的成就。在經濟繁榮的同時，企業用人需求矛盾等問題卻日益凸顯，特別是技術工人出現嚴重缺口。2011年3月，國家統計局浙江調查總隊企業用工情況電話調查結果顯示，54.4%企業存在用工短缺，66.0%企業認為當前招工困難。目前，技術工人缺乏已成為多數企業，特別是金屬制品業、通用設備制造業等勞動密集型行業所面臨的主要困難。各級政府和有關部門在進一步優化就業環境的同時，只有充分發揮政府職能，加大職教改革和職業培訓力度，才能滿足企業對于技術工人日益增長的需求。

早在2007年，《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》就明確提出加快發展職業教育，實施職業院校教師素質提高計劃，支持師資培訓工作，建立教師社會實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設。在教育部、財政部大力發展職業教育政策的推動下，在中央與地方財政的支持下，我國已在近百所高校設立了國家級職業教育師資培訓基地或省級培訓基地。以江西省為例，目前江西有2個國家級職教師資培訓基地、8個省級基地，相關的培訓已開展6年并取得了一定成效，但師資培訓的教學模式卻一直處于探索中。

教學模式是日常教學活動中使用頻率較高的詞語。采用合適的教學模式不僅對增強課堂效果能起到事半功倍的作用，而且對完成教學目標起著至關重要的作用。同樣，在主要以高校為依托的職業教育師資培養過程中，教學模式的研究對調動培訓人員學習積極性、主動性，對提高整個培訓效果也起著關鍵性的促進作用。

教學模式的概念

對教學模式，諸多學者從不同層面給出了不同的定義，總體看，可以分為兩類。第一類，較為抽象的定義。喬伊斯（BruceJoyce）等人在其專著《教學模式》（ModelsofTeaching）中指出:教學模式是構成課程（長時的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。朱小蔓認為，教學模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩定的、較系統而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化把握所形成的特殊理論模式。第二類是較為具體的定義。葉瀾提出，教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式。何克抗等人認為，教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或教學策略；教學方法或教學策略一般是指教學過程中采用的單一的方法或策略，而教學模式則是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用。

由上述不同的定義可以歸納得出，教學模式應具有兩個特點:一是教學模式涵蓋教學內容、教學目標以及一種以上的教學方法或策略等元素；二是教學模式應是通過實踐檢驗的特殊理論模型。

由于每年進入培訓基地學習的職業教育師資，與高校固有的生源有著不同的特征，因此，培訓基地首先應分析職業教育師資自身的特點，進而通過實踐探討職業教育師資培訓的教學模式。

職業教育師資的特征

（一）自律性不高

不同于在校學生，參加培訓的學員，都有時間或長或短的工作經歷。一旦離開學校的學習環境，走上工作崗位，大多數人會因生活瑣事、工作壓力而放松自己的學習。而且通常，培訓基地承擔的職業教育師資培訓，都是利用假期時間，培訓學員不得不放棄自己的休息時間參加集中學習。基于上述兩點，培訓學員在參加培訓時呈現兩極分化。少部分學員在培訓學習時爭分奪秒，學習態度認真；而大多數學員卻自律性不高。

（二）理解力強

理論上講，隨著年齡的增長、閱歷的豐富，人的機械記憶力和記憶保持力減弱，而理解力日漸增強。在已有知識的基礎上，有過工作經歷的培訓學員更容易通過對客觀事物的聯想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，去認識和掌握事物的本質，并能聯系工作中的實際情況思考問題和解決問題，有利于新知識的掌握和應用。與在校學生相比，培訓學員年齡較大，主觀認知與理解力較強。

（三）理論基礎薄弱

現有職業教育師資來源通常分為五類:高校畢業生；行業主管部門選調工程技術人員任教；本校畢業生留用；普通中學教師轉崗；聘請優秀的企業專家、技術能手作為兼職教師。多數工程技術人員、技術能手在工作中經驗豐富，但理論知識薄弱。同樣，普通中學教師轉崗成為專業課教師，之前的數理化知識轉化為現有專業課知識，也依然存在著理論基礎薄弱的現象。筆者對江西某高校中職師資培訓的調查顯示:以市場營銷班為例，培訓學員中正在講授《市場營銷》或相關課程的教師只占全部教師的28.6%。其中，一位正在講授《市場調查與分析》課程的學員未親自設計過調查問卷，也未作為調查方參與過市場調查。71.4%的學員沒有接觸過或不了解市場營銷專業相關課程。為迎合市場需求的變化，職業技術院校在不斷更換專業并對相應的師資力量進行培訓，但絕大多數教師不僅實踐能力差，理論基礎也相當薄弱。

（四）培訓時間短

以江西省為例，職業教育師資培訓一般集中在暑假與寒假，培訓歷時一個月左右。對于理論基礎薄弱，實踐能力不強的專業課教師而言，在如此短暫的學習過程中，想要完全掌握一個不同領域內的專業知識并在這個領域內成為專家能手決非易事。

職業教育師資培訓合作互動式教學模式的思考

在職業教育師資培訓中，采用建構主義的教學模式——以教師為主導、學生為主體的合作互動式教學模式，既能吸引培訓學員參與到課程學習中來，又能發揮學員的主觀能動性，克服自律性不高、理論基礎薄弱等問題。建構主義教學模式以學生為中心，在整個教學過程中由教師擔當組織者、幫助者和促進者的角色；利用情景、合作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。依據教學模式的含義及建構主義思想，下面從教學目標、教學內容以及教學方法三方面具體探討職業教育師資培訓合作互動式教學模式的內涵。

（一）以互動教學活動為原則的教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。制定教學目標，對于整個教學過程起著方向性和指導性作用。“掌握學習”教學理論是20世紀60年代末期產生于美國的一種教學理論。它的代表人物是美國心理學家、教育家布盧姆。他的老師泰勒認為，教學目標應該包括兩個維度，即內容以及所希望的學生行為；布盧姆本人認為，教學目標就是通過教學使學生發生行為變化的期望。那么根據他們的觀點，結合建構主義的思想，職業教育師資培訓的教學目標就可以定義為，通過職業教育師資培訓的相關互動教學活動，使培訓學員具備某專業課程任課教師的能力。貫穿整個職業教育師資培訓教學活動，互動教學應遵循整體性原則。

（二）以學生為主體的教學內容

職業教育師資培訓的教學內容在設置上應體現、遵循以教師為主導、學生為主體的基本原則。只有針對現有參加培訓的職業教育師資的特點，對教學內容進行合理完善，滿足培訓對象的學習訴求，才能吸引培訓學員積極參與到培訓中來。

首先，職業教育師資培訓的教學內容集中體現在各個專業課程的安排上，幾乎每個培訓基地都將培訓時間全部分配給專業課。但依據職業教育師資來源及對職業教育師資特征的分析，職業教育師資培訓的教學內容不應僅僅局限于專業課程，適當增加關于教師個人修養以及教學方法等內容也是必不可少的。一位優秀的教師，除了應具備豐富的專業知識，個人文化修養也是至關重要的。在某種程度上，教師個人修養不僅體現出內在的高尚品質，也更能感染其學生。在管理學中，領導是為了實現組織目標而對他人施加影響的能力。相對于執行型領導，魅力型領導是最有實質性影響力的領導方式。類比來看，教學是教師為了實現教學目標而對學生實施影響的具體過程。那么，魅力型教師也應是對學生最具影響力和感染力的良師益友。事實上，職業學校的生源不僅年齡層次偏小，而且大多來自偏遠農村。在這種情況下，魅力型教師所具有的獨特人格魅力在整個教學過程中就更能發揮作用，指導、帶領學生完成教學任務，實現教學目標。因而，通過在職業教育師資培訓過程中設立《職業素養》、《教師禮儀》、《心理學》、《教學方法》等公共課程，將有助于改善培訓學員的精神面貌、提升他們的人格魅力，更有助于提高現有職業教育師資的整體素質水平。

其次，現有職業教育師資培訓中，傳統課堂理論學習所占比例超過課下實踐或企業實踐比例。筆者對江西某高校中職師資培訓調查顯示，超過80%的培訓學員期待通過實例或是實踐來學習培訓課程。比如《市場調查與分析》，該門課程整個設計可以先在第一節課布置一個調查題目，然后通過系統的課堂學習，使培訓學員掌握各種理論知識，之后以完成調查分析報告作為最終的考核目標。這種設計會更容易被具有社會經驗、理解力強的培訓學員所接受，他們會積極主動地參與到課程學習當中。再如，在《管理學》的授課過程中，除了在課堂上通過案例分析講述理論知識外，還可聘請企業內部人士為培訓學員開展別開生面的知識講座或組織學員親自到企業中進行觀摩。

第三，應留出一定課時給經驗豐富的優秀教師做互動交流。筆者調查發現，雖然培訓學員整體理論層次不高，但有個別學員卻是本校教學工作的佼佼者。這些學員來自職業教育第一線，不僅教學經驗豐富，而且參加過各種技能大賽。基于類似的教學背景和經歷，在職業教育師資培訓的教學內容中增添由優秀學員參與的互動交流環節，既有利于教學內容貼近實際，又有利于促進學員之間的學習交流，共同分享教學經驗。

第四，針對教學內容做出恰當的培訓時間安排。依據上述分析，建議職業教育師資培訓教學內容分為公共基礎課、專業理論課、實踐課以及優秀學員互動四個環節。這四個環節培訓時間分配可參照2∶4∶3∶1的比例進行。由于專業培訓有時相關的課程可達數十門，基于培訓學員理解力強、培訓時間短的特點，培訓基地可考慮開設難度系數較高的課程。同時，考慮到學員學習時間短的特點，建議培訓基地所承擔的職業教育師資培訓工作要針對相同培訓對象分期進行不同課程的系列培訓。比如，同一批同一專業的學員可參加二至三次的基地培訓，以滿足職業教育師資培訓的客觀需求。

最后，編制有針對性的職業教育師資培訓教科書成為迫切需要。當前，職業教育師資培養的相關基地培訓已開展多年，但各專業仍無規范化的教材。積極組織編寫適合職業教育師資特征的專業配套教材，對改善培訓效果起著重要的促進作用，也能為今后加強培訓基地教學評估奠定基礎。

（三）以多種教學方法組合為手段的教學方法

教學方法是指為達到預定的教學目標，完成預定的教學內容，在教學原則指導下所采用的師生互動方式和有關措施。隨著教學實踐活動的不斷積累，各種不同形式的教學方法也不斷得以豐富。常見的教學方法有講授法、演示法、談話法、討論法、示范法、實驗法、案例法等等。針對不同的授課對象、不同的教學內容所采用的教學方法也應不同。因人而異、因課而異應是職業教育師資培訓選擇教學方法時應遵循的基本原則。

傳統的課堂講授法是通過教師語言，輔以板書或多媒體課件等向學生傳授言語信息的方法。缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得彼此的反饋信息。結合參加職業教育師資培訓學員的特征及教學內容設置，培訓基地授課教師在教學過程中應在傳統講授法的基礎上，較多采用案例法、示范法、實驗法等教學方法或者兩種以上教學方法的組合，來配合以教師為主導、學生為主體的合作互動式教學模式的具體實現。

在動作技能類教學過程中，宜采用教師示范、學生模擬并不斷練習的教學方法，比如機電類、數控類、服裝類培訓課程，為了讓學習者加深對動作要領的理解，教師的示范要與適當的講解相結合。在條件允許的情況下，可以對學習者每次練習的結果提供反饋，讓其知道差距所在以便迅速改進。

在認知類教學過程中，宜采用案例法、討論法等教學方法。比如，在電子商務、動漫游戲以及管理類培訓課程中，案例法、小組討論法能充分體現以教師為主導、學生為主體的教學理念。在案例法中，教師給學習者提供關于現實生活情境的詳細信息，對所有有關環境及有關人員的爭論和行動都有細微的描述。學習者必須研究和分析所呈現的情境，根據所學習的原則和本領域中普遍接受的做法，判別其中的正確與錯誤成分。在討論過程中，每個人都必須就他們對案例情境的分析做出解釋、證明和答辯。有過工作經歷的培訓學員理解力強，更容易通過對案例材料的聯想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。筆者調查顯示，綜合運用案例分析加小組討論的教學方法在職業教育師資培訓實踐中受到了培訓學員的普遍認可。

現以《市場營銷》課程為例，簡要介紹案例分析加小組討論的教學方法在合作互動式教學模式中的基本教學過程。首先，是準備環節。教師在授課前充分做好準備工作，選取合適的案例以備上課使用，并根據學員名單進行小組的劃分及小組長的確定。由于職業教育師資培訓學員具有實際工作經驗并且主觀認知與理解力較強，小組長可采用輪流擔任的方式。其次，是授課互動環節。將準備好的案例發放到各小組中，以各小組學員為學習主體進行討論，積極發揮學員的主觀能動性。在小組討論過程中，教師從旁給予指導，并觀察各小組成員的表現，在整個教學過程中，通過小組互動進行學習、討論、交流；教師只起組織者、幫助者和促進者的作用。授課時間進行到一半時，請各小組組長在課堂上給出小組討論結果，并回答其他小組成員及教師提問。授課時間將近結束時，由授課教師提煉出案例分析中應掌握的理論知識點。總的來說，整個知識點的學習掌握都是通過學員自行或合作歸納，教師從旁指導并總結規律。最后，是反饋環節。教師根據各小組成員的表現及小組結論，給出平時成績并根據案例討論中出現的問題，對所選案例再次甄選，以備后續課程使用。

在分析職業教育師資培訓對象特征的基礎上，本文從教學目標、教學內容、教學方法三個方面探討了職業教育師資培訓中的合作互動式教學模式。職業教育師資培訓的教學目標即通過職業教育師資培訓的相關互動教學活動，使培訓學員具備某專業課程任課教師的能力。提高課下實踐所占比例、增加優秀學員互動環節的教學內容設計以及示范教學、案例分析、小組討論等教學方法的綜合運用，充分體現了建構主義以教師為主導、學生為主體的合作互動式教學模式。

職業教育師資肩負著培養人才、服務社會的責任，建設一支高素質、高水平的教師隊伍是大力發展職業教育的關鍵。對職業教育師資培訓中教學模式的創新性思考對培訓基地開展培訓活動，提高職業教育師資整體素質有著重要意義。

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G715

A

1672-5727（2013）09-0068-03

張欣艷（1976—)，女，河南鄭州人，碩士，江西財經大學工程師，研究方向為公共管理與教育。

（本欄責任編輯：謝良才）

江西省教育科學“十二五”規劃課題《職業教育師資培養的實踐研究》（項目編號：10YB109)