大學生學業規劃現狀及對策分析*——基于對上海高校學業規劃現狀的調研

何 靜

（上海應用技術學院 上海 201418）

本科院校大學生學業規劃現狀調研

大學生學業規劃是近年來提出的一個全新理念，也是一種新型的人才成長觀念。大學生學業規劃關系著學生能否在4年大學生涯中準確地定位自己，充分發揮潛能，走向成功。同時，學業規劃教育對學校的長期發展和社會進步也有重要意義。

筆者于2012年設計了一份《關于大學生學業規劃及學業規劃教育的調查》問卷，對上海市的本科院校進行了調研。共發放調查問卷1600份，回收有效問卷1446份，有效率為90.38%。調查的學生涵蓋理工類、師范類、藝術類、財經類、人文社科類等。在1446份有效問卷中，男女大學生之比為782︰664。一年級至四年級被調查學生人數分別占總人數的28.77%、24.90%、24.07%、22.26%。 為了提高問卷的信度，抽取了30名學生在7天后進行了復測，測試信度達到97.4%，信度和效度均能滿足本研究的需要。

大學生學業規劃存在的主要問題

通過調研，發現在本科院校大學生學業規劃方面及高校學業規劃教育方面普遍存在以下問題。

學生自我認知不清、自我定位不準 自我評估是學業規劃過程中的一個起始環節，全面、客觀的評估是科學進行學業規劃的前提，對環境分析、目標制定、生涯策略、學業評估等環節及其連續過程的進行具有非常重要的意義。自我評估的內容應包括自己的興趣、性格、特長、學識、技能、智商、情商、需求等方面。而大學生往往對自我認知不清，自我定位也不準確。如在調查中發現，有79.88%的學生“不清楚自身興趣、優勢和劣勢”；僅有15.35%的學生 “對專業的認知比較清晰，多方了解情況并建立較全面的認識”；有70.61%的學生“對專業的認知有些了解，但不太系統”；有14.04%的學生“對專業完全不了解”；高達53.87%的學生認為自己“本科就讀專業與興趣不太一致”；10.24%的學生“考慮轉專業或升學時考取其他專業，或者已經實現轉學或升學成功”。

缺乏規范的學業規劃，奮斗目標不明確 調研顯示，有80.01%的學生認為“學業規劃有必要”；學生在被問及 “是否做過學業規劃”時，僅有26.90%的學生回答“有清晰的學業規劃，對專業的認知很清晰，對適應將來的需要也很清楚，做好了充分準備”，73.10%的學生則“沒有規劃”或“沒想過”；僅有12.79%的學生“會為學業設定近期和遠期分階段的目標和規劃”；僅有8.86%的學生 “制定學業規劃后，能夠堅持執行下去”；在學業規劃階段目標完成后，僅有6.43%的學生“能做及時的評估與調整”。以上數據在某一層面反映出缺乏系統的學業規劃使得很多學生步入高校后奮斗目標變得模糊，對大學4年沒有合理的規劃。另外，一些學生雖然對未來有所打算，但認識也僅停留在表面上，并沒有將目標進一步細分到各個階段，缺乏可行性和可調整性。

學校缺乏專業化師資隊伍和系統化課程設置 多數院校沒有專門的學業規劃教師或學習指導教師，一般由做學生工作的教師或思想政治輔導員對學生進行學業指導，而這些指導者往往缺乏專業的學業規劃知識和技能，致使對大學生的學業規劃指導達不到應有的效果。調查顯示，僅有13.28%的學生“對學校開展的學業生涯課感到滿意”；46.68%的學生認為學業規劃課程“內容枯燥，難以產生興趣”；48.27%的學生認為其“授課形式單調，很難激發自身的積極性”；54.43%的學生認為 “缺乏實用性，難以將理論應用于實踐中”；24.48%的學生認為 “缺乏針對性，對自身沒有起到作用”；33.33%的學生認為 “沒有受到普遍重視，體系不夠科學完善”。上海的高校嘗試積極引入社會資源，對大學生進行學業生涯輔導，如“女性職業飛翔計劃進高校”項目對大學生了解、認識生涯規劃就是一種較好的途徑。但在實際工作中，可能出現以下三個不容忽視的問題：一是輔導內容重復，多家培訓機構談一個內容，導致資源浪費；二是輔導的針對性弱，社會專業機構研究對象大都是企業員工，同一個模板拿到大學生身上未必適合，導致生涯規劃輔導的作用減弱；三是這種生涯規劃輔導只能解決基礎性的知識，對大學生而言，沒有與自己的興趣、學科背景相結合，比較空泛，很難收到實際效果。

學校學業規劃指導體系不完善 高校學業規劃教育尚處于起步階段，沒有融入學校的整體教育體系中，與專業教育尚未形成有機聯系。首先，上海多數高校的學業規劃教育僅作為新生入學教育的一個環節開展，時間短，效果差，沒有形成自身的理論體系和長效的實踐模式。其次，我國大學生學業規劃的普及工作遠遠滯后。在問到“你曾經聽過學業就業方面的講座嗎”時，有76.34%的學生回答“偶爾”；12.68%的學生回答“有過一兩次”；2.44%的學生回答“從不”。當問及“您的專業認知與學習規劃信息的主要來源”時，回答“通過社交網站、bbs、媒體等獲得”的學生占38.46%；回答“學長的經驗介紹”和“與同學交流所得”的學生分別占40%和34.64%；僅有10.62%的學生“通過專業課教師授課及平時交流”獲得；僅有5.60%的學生在學業規劃遇到阻礙時解決方式是“詢問專業咨詢師”。

以上調查結果都反映出高校對學業規劃教育的重要性和相關的專業知識沒有向大學生進行有效普及；學校給大學生提供的學業規劃信息不足，信息系統建設有待改進；專業輔導人員非常匱乏，隊伍建設亟待加強；高校與社會的生涯教育實踐服務體系尚不完善，溝通渠道有待拓寬。

有效開展大學生學業規劃教育，滿足學生成長成才需要

面對大學生學業規劃教育存在的主要問題，如何指導學生進行科學的、適合自身特點的學業規劃設計管理與監督，就成為學校教育管理者不得不思考的一個現實問題。

了解自己，人才測評與課程介入相結合 人才測評是通過心理測驗、情境模擬等手段對人的能力水平和性格特征等因素進行測量，并根據職業要求及企業組織的特征對其因素狀況、發展潛力、個性特點等心理特征作出科學的評價。近年來，國內一些高校相繼引進了一些人才測評技術，主要有人格測試、智力測試、能力測驗、職業傾向測驗等。一方面，要正確對待測評工具和測評結果，如引進的測評工具首先應本土化，使之與本校的人才培養相適應。另一方面，測評不是萬能的，不能解決所有人的所有問題。在很大程度上，測評只是從性格、能力、興趣等方面提供參考，大學生自身能夠適應職業的壓力和節奏以及職業對人才的學歷、經驗等方面的要求，往往都是測評之外的事。指導者要教育學生客觀正確地對待測評工具，對其結果進行有參考、有選擇的利用。同時，學業規劃教育的主渠道應是開設學業規劃指導課程，科學的測評方法要結合大學生學業規劃課程，從而保證學業規劃教育有針對性地、高效地開展。

明確目標，構建學業規劃分階段目標執行體系 首先，大學生學業規劃教育應分年級實施。高校應對學生的學業規劃教育提出具體可行的教學方案，建議將學業規劃分成短期（一學期）、中期（一年）和長期（整個大學階段）三個階段，并督促學生完成自己的學業規劃，提醒學生時刻修正和調整計劃，以便更好地完成學業。其次，學業規劃教育應分專業實施。對所有學生實施學業規劃教育是我們的共同目標，但也應該看到，不同專業的學生具有不同的個性特點，他們在知識背景、思維方式、思想觀念、做事風格等方面的不同，決定了高校在開展共性教育的同時應關注不同專業學生的特點，開展個性化教育。因此，一方面，學業規劃教育應圍繞學生的思想教育工作開展，從非專業知識的角度出發，培養學生的素質和能力，讓學生形成合理的自我評估，加強綜合知識的學習，引導學生多角度、多層次拓展知識，培養能力；另一方面，專業教師應該在專業教學上對學生的學業規劃加強專業性引導，幫助學生不僅深刻了解專業知識、專業發展，更能夠在相關領域內有所建樹，最終培養廣博精深的一專多能型學生。

完善制度，促進學業規劃教育工作的制度化、規范化 學業規劃教育工作是一項系統而長期的工作，學校應該不斷建立和完善學業規劃教育的相關制度和規定，明確學業規劃指導工作的具體職責、工作范疇、工作要領、指導方法、實施細則、評價體系、教師工作要求等，以便科學進行大學生學業規劃教育。學校應組建一支由教務處、學生工作部、各系院負責人、各教研室主任等人員構成的學業規劃專業教師隊伍，具體負責該項工作的指導。同時，要有步驟、有秩序地將班導師、輔導員與專業教師結合起來，并逐步吸納社會生涯規劃導師，系統地從教學安排、教學運行和學生管理等幾個方面深入開展學業規劃教育工作。系統化課程設置應包括以下兩種：一是以必修課的方式介入，重點講述學業規劃以及職業發展的基礎知識，建議對全體學生開設；二是以選修課的方式介入，引導學生自主選擇學習。

深化改革，構建高校學業規劃教育新模式 沒有教學改革的支撐，學業規劃教育只能停留于理想的階段。我國高校應借鑒國外高校在學業規劃教育中的成功經驗，將管理學、心理學、社會學、文化學、人才學、經濟學、法學等學科引入生涯規劃課程，形成內容豐富、涉及面廣的課程群。同時，應借助班級活動、社團活動等有效形式，將豐富的理論應用到實踐中，在實踐中調整學業規劃目標；高校還應建立以考查綜合能力為宗旨的形式多樣的考核體系，力求營造一個開放、寬松、有利于學生個性發展的成長環境。

一方面，學業規劃能有效地幫助大學生增強自我約束力和自我管理能力，增強學習積極性和主動性，引導大學生積極向上、自我完善，并有助于大學生進行自我定位，有效地指導學生進行學習，為今后的職業規劃打下堅實的基礎；另一方面，學業規劃還能夠促進高等院校完善管理制度，提高管理水平，真正培養出適應社會的新型大學生。

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