高職“校企一體化合作”模式的實踐探索*——以婁底職業技術學院“佳和農牧主管班”為例

禹華芳 吳興旺 劉梅秋 龔澤修 謝忠軍

（1.婁底職業技術學院 湖南 婁底 417000；2.湖南佳和農牧有限公司 湖南 長沙 410000）

高職院校要培養社會所急需、實用、能“零距離”上崗的人才，關鍵是要加強“校企一體化合作”，而現階段影響和制約職業院校校企合作的主要問題之一是企業參與職業教育發展的動力不足。筆者擬以婁底職業技術學院畜牧獸醫專業“佳和農牧主管班”為例，從專業建設層面探討高職“校企一體化合作”模式的體制機制。

“校企一體化合作”模式的基本內涵

“校企一體化合作”是指合作雙方均作為育人主體，在職業教育的全過程中合作。具體地說，就是在專業調研、人才培養方案制定、課程開發、教學評價、實習實訓、企業文化等全方位借助行業企業的人才、資金、技術，提高學校的教學水平，同時滿足企業對技能人才的需求。

“校企一體化合作”模式的實踐

（一）校企雙方基本情況

婁底職業技術學院是湖南省婁底市主辦的一所地方性高職院校，畜牧獸醫專業辦學已有五十多年，是國家骨干高職院校中央財政支持的重點建設專業，本專業實施“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作辦學機制。主體合作單位是湖南佳和農牧有限公司（以下簡稱佳和農牧）。該公司以生豬產業化經營為主業，涵蓋生豬育種及銷售、商品豬的生產及銷售、生豬及大宗原料貿易、飼養管理軟件的開發及銷售、畜牧機械設備的加工與銷售、獸藥銷售、飼料加工及銷售、生物墊料的開發與銷售等項目。公司目前在湖南、內蒙古、浙江、湖北、廣東、安徽等地區興建了二十多家子公司，涉及種豬場、商品豬場、飼料廠、獸藥廠、生物產品廠等。

高職教育發展需要高知名度企業的參與，企業發展迫切需要高質量人才。按“強強聯手，互利互惠”原則，校企一體化合作的“佳和農牧主管班”應運而生。

（二）一體化合作的內容

以“育人目標與理念一體化，教學內容組織與實施一體化，師資隊伍一體化，實訓條件一體化，質量監控一體化”為核心內容的“五個一”合作機制為指導，著力探索深度融合的校企合作一體化機制。

育人目標與理念一體化 規?；i場的快速發展，導致養豬業人才的嚴重不足。養豬行業人力資源問題已經成為困擾養豬企業管理者的三大問題（豬病復雜、豬價波動、人才匱乏）之一，然而，高職院校畜牧獸醫專業的招生數量與人才培養質量，遠不能滿足行業發展對人才的需求。為此，“佳和農牧主管班”的育人目標就是為養豬業培養高等技術應用型專門人才。雙方經廣泛調研，共同制訂人才培養方案及教學計劃，雙方大力倡導并實施“三全（全員、全過程、全方位）育人”理念，實現多方面、多角度、多層次育人。

教學內容組織與實施一體化 教學內容組織堅持先進性、針對性、應用性。課程體系以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應現代規模養豬業發展為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生培養方案及構建課程、教學內容體系。實施以提高學生實踐操作能力為主的“1＋0.5＋0.5＋1＋N”人才培養模式。1（第一學年）：根據企業崗位需求集中進行一年專業基礎能力和專業基本技能訓練。0.5（第三學期）：安排到佳和農牧進行生產實習，實行學校教師和企業師傅雙重指導，讓學生在實際生產崗位上接受訓練。0.5（第四學期）：校內進行專業主干課程的學習和技能訓練。1（第三學年）：“佳和農牧”頂崗實習。N：學生就業后，學校通過 “湘中生豬網 （www.xzsz8.com）”、“湘中生豬群（108672588）”等多種方式對畢業生跟蹤指導。

師資隊伍一體化 開展“學院教師到佳和農牧掛職頂崗，佳和農牧技術骨干到學院兼職”為主要內容的“打造‘一體化’教師隊伍”活動。學生在校學習期間，一到兩門課程由佳和農牧技術骨干授課；學生在佳和農牧實習期間，學院委派一到兩名指導教師，至少有一名專業教師（以半年為限，進行輪換）常年在佳和農牧掛職頂崗。

實訓條件一體化 校企之間要建立長效性的合作關系，關鍵是要在學校人才服務與企業人才需求間找到利益切合點?；诖耍肮步ā⒐补?、共享、共贏”是校企合作實訓條件一體化建設最佳長效機制之一。在專業建設過程中，形成了校企戰略聯盟模式（“婁底特色生豬產業技術創新戰略聯盟”理事長單位）、校校戰略聯盟模式（婁底職業技術學院、漣源市工貿中?！艾F代農業技術專業”中高職一體化建設）、院村合作模式（婁底職業技術學院、婁底市中陽村的院村合作，打造“湘村黑豬”產業基地）、院政合作模式（“婁底動物疾病診斷與控制中心”在院建設項目）、技術推廣站建設模式（“湖南省現代農業產業技術體系第一批試點建設依托單位”、“湘中丘陵區生豬產業區域試驗站”建設單位）等五大建設模式。

質量監控一體化 建立以學院、企業為雙主體，以“教學目標——教學過程——教學結果”這一過程監控為核心的教學質量監控體系。建立健全“四參與（行業協會、企業、學校、學生）、三共建（教學質量標準體系、教學質量評價標準體系和教學質量保障體系）、兩結合（校內與校外相結合、過程與結果相結合）、一平臺（質量監控數據平臺）”的教學質量評價體系及工作運行機制，逐步形成開放、可持續發展的教學質量評價體系。

“校企一體化合作”模式的思考

“社會需要什么樣的人才，教育就培養什么樣的人才”的關鍵是要推進校企一體化合作?！拔鍌€一”校企一體化合作持續發展機制目前仍然停留在初步探索階段，要不斷完善其實踐過程，加強理論總結：（1）國家政策層面應加快職業教育校企一體化合作的立法程序，現有的一系列文件規定在一定程度上推動了校企合作開展，但對學校和企業均沒有太大的約束力。（2）合作方要“強強聯手”，大多數企業沒有建立長遠的人才戰略意識，只滿足于眼前的生產效益，這樣的企業很難成為合作對象，即使合作，也難有實質性的效果；高職院校必須真正踐行為社會經濟發展服務的辦學宗旨，打造專業特色，只有“強強聯手”，才能有校企一體化合作的良性循環。（3）堅持“三贏”原則，高職院校各部門不能始終從自身的教育教學管理角度去思考校企合作的問題，要轉變觀念，要以“企業贏、學生贏、學校贏”為原則開展校企合作工作。（4）合作形式多樣化有益于發展，不論何種形式都可以探索，校企一體化合作也應該是多層次、多形式、多方位的，不局限于一家企業，也不局限于一種形式。（5）完善人才培養與使用的信息反饋系統，信息暢通，學校便于保持教學內容的動態化，企業便于因“才”使用。

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