高職院校人才培養能力建設途徑*——以濰坊職業學院為例

巨榮峰 王家愛 李瑞昌

（濰坊職業學院 山東 濰坊261031）

高職院校的根本任務是培養適應現代產業體系發展需要的高端技能型人才，人才培養能力是高職院校最主要的基礎能力。在注重內涵發展和人才培養質量的激烈競爭中，系統研究人才培養能力建設已成為高職院校的必然要求，筆者僅對此談點粗淺認識。

影響人才培養的核心要素

影響高職院校人才培養能力的因素很多，抽絲剝繭，最關鍵的應當是學生、教師、硬件設施和管理四個核心要素。學生的基礎素質、學習態度（主觀能動性）已經成為影響高職院校人才培養質量的核心；教師的專業素質、教學態度是影響人才培養質量的關鍵；學校的教學硬件設施則成為教師教和學生學的重要載體，是影響學生培養質量的基礎條件；科學、高效的教師管理則是提高人才培養質量的保障。在這四個要素之間，學生是核心，教師是關鍵，硬件設施是基礎，科學管理是保障。

有效提升人才培養能力建設途徑

影響人才培養能力的四個核心要素之間是相互聯系、相互依存、相互作用的，作為高職院校的決策者，應以科學發展觀為指導，系統研究，科學規劃，統籌建設，形成能夠有效運作的人才培養能力建設系統。

（一）學生：個性化自主選擇

人才培養的核心是學生，高職院校人才培養能力建設只有緊緊抓住這個核心，圍繞這個核心展開，才能實現人才培養質量的有效提升。

當前，高考持續擴招和生源逐年減少，致使高職學生生源素質出現逐年下滑的現象，與此同時，“工廠化批量生產”式的傳統培養模式進一步限制了學生的個性發展，學生學習的主觀能動性嚴重缺失。以學生需求為核心，有效激發學生的學習主觀能動性成為高職院校亟須解決的關鍵問題。有效解決這個問題，應注重學生的自主選擇。

分專業大類錄取，學生自主選擇專業 學習動機和興趣是左右高職學生學習積極性的關鍵因素。對報考學校尤其是報考專業了解有限，對社會用人需求認知不足，導致學生在專業選擇上普遍存在盲目性，“選報的專業不喜歡，喜歡的專業又不能隨意選”成為一種普遍現象，也成為學生學習積極性、主動性不高的主要原因。濰坊職業學院在高職學生入校后第一年按專業大類編班，以學習人文社會科學和基礎自然科學課程為主，主要培養學生的綜合素質。在這期間，各專業廣泛開展專業說明會、就業崗位說明會、企業參觀等一系列活動，使學生對各專業學習內容、未來就業崗位等的了解不斷深入。在此基礎上，由學生根據個人的愛好和興趣以及未來就業崗位的意愿等自主確定所學專業。實踐發現，基于充分認知基礎上的自主選擇專業，使得學生的專業思想比較牢固，學習目標比較明確，學習動力、學習效率等都有了質的提升。

推進學分制改革，學生自主選擇課程 課程是教學實施的載體，課程的規劃設計對于人才培養目標的實現至關重要。高職教育有兩個顯著特點，一是校內專業課程學習時間非常短，在三年制高職教育中，只有大約一年到一年半時間在校內進行專業課程學習；二是高職學生文化基礎差距較大，學習能力也有較大差異。這兩個特點決定了采取統一的人才培養模式有較大的局限性，學習能力較差的學生“吃不了”，而學習能力較強的學生又“吃不飽”，由此造成高職院校在人才培養目標定位上處于“高低難就”的兩難境地。濰坊職業學院在人才培養方案中將課程分為三類：一是通識教育類課程，主要滿足學生基本素質提升的需要；二是專業基礎類課程，主要滿足學生專業基礎知識學習的需要；三是專業方向課程，主要是根據社會用人崗位 （群）設置的專業方向細化課程。在這三類課程中，綜合素質類課程和專業基礎類課程為必修課程，專業方向類課程學生可自主選擇，學習能力較強的學生可選擇多個專業方向學習，獲取更多的學分，以提高就業崗位的適應能力；學習能力較差的學生可專心學習一個專業方向，也能完成學業。這樣既為學生的個性化自主學習提供了平臺，又為學生順利完成學業提供了保障，充分體現了人人成才的人才培養觀念。在人才評價上，濰坊職業學院以多樣化的人才觀為指導，區別課內學習、課外學習，理論學習、技能學習進行學分綜合評價。具體而言，一是將技能大賽、專利發明、自主創業、社會實踐、科技論文等學生課外成果換算成學分；二是將專業課程學分劃分為理論學分、技能學分；三是將課程分數換算成學分。以學分為依據，學生畢業時的總評價分為A、B、C三個類型：A類為綜合型，各方面均衡發展，綜合素質較好；B類為理論型，理論知識掌握扎實，成績突出；C類為技能型，實踐能力較強，專業技能掌握較好。學校將其作為向用人單位針對性推薦的主要依據。

推進項目教學，學生自主選擇教師 教師的專業素質、人格魅力、教學方法日益成為影響學生學習動機的重要因素之一。高職學生自身學習動力不足，教師的引導和影響就顯得非常關鍵。在高職教育快速發展的背景下，專業師資力量缺乏，一個教師固定教一門課程，甚至一個教師教幾門課程，不管教得好壞，學生喜歡不喜歡聽，都沒有選擇的機會，教師自身也沒有競爭的壓力和動力，這些都嚴重影響了人才培養質量的提高。濰坊職業學院以人才社會需求調研為依據，以崗位（群）技能需要為主線，科學設計專業教學項目，使專業項目成為教師的主要授課單元，部分專業教師可以競任同一個項目，學生則可根據教師的講課風格、授課水平自主選擇教師，這對于學生的主動學習產生了積極影響。對教師而言，增加了壓力和動力，能促使其將精力用于教學研究，有利于提高授課效果，為提高人才培養質量提供了保障。

（二）教師：分類培養、一體化建設

高職院校專業教師實踐能力總體較弱，企業經歷不足，在專業教學上常常心有余而力不足，人才培養的針對性和適應性難以有效提高，成為制約高素質技能型專門人才培養的主要“瓶頸”。

濰坊職業學院以專、兼職教師一體化建設為目標，加大從企業引進專業教師的力度，逐步擴大有企業生產、管理、經營等實際經驗的專業教師比重。科學分析專職教師和兼職教師（企業引進教師）各自的特點，采取專職教師和兼職教師分類培養的方法，以盡快提高專兼職教師的整體水平。校內專職教師以增強專業實踐能力、實際生產經營能力、科技開發能力和教科研能力為主，以校企合作為載體，使專業教師能夠實際參與到企業的生產、經營和管理過程中，在真實的企業環境中鍛煉成長；校外兼職教師以增強專業理論素質，培訓教學方法、教學技巧為主，重在進行“教師專業化”培訓，以提高他們的教學水平和能力。通過分類培養，實現校內外專兼職教師一體化建設，教師隊伍的理論實踐一體化教學能力不斷增強，滿足了高端技能型人才培養的需要，成為高職院校提升人才培養能力的重要途徑。

（三）管理：動態調整

教師隊伍的建設和培養具有階段性、發展性的特點，是一個動態的發展過程。在專業教師隊伍的建設和培養實踐中，濰坊職業學院著眼于教師隊伍的整體建設和長遠發展，在專兼職教師一體化建設的同時創新管理方式，以激發、養成教師的主觀能動性為目標，科學實施約束和激勵機制，將校內專任教師劃分為專家型教師、骨干教師和合格教師三類，在不同類型專任教師之間施行“動態調整、一體化管理”，每兩年進行一次教師教學資質審查，對專任教師的類型重新進行認定、劃分。專家型教師如不思進取，達不到應有的水平，將會滑落到骨干教師行列，甚至直接降到合格教師行列；同樣，青年教師如進步很快，則可在較短時間內進入骨干教師甚至專家型教師行列，形成能進能退的良好運行機制，教師的主觀能動性大為提高，積極提升自身專業素質，教學態度有了質的改變，教學效果大為改觀。

對企業兼職教師也采取動態調整的方式，不斷提升兼職教師的水平，以保證滿足專業實踐教學的需要。各專業每年都對兼職教師狀況進行評審，從學歷層次、職稱層次和教學效果上進行綜合評定，每年對不少于20%的兼職教師進行更新，很好地保證了兼職教師的質量和水平。

（四）硬件：打造真實企業環境

高職教育的主要功能是為企業提供生產、建設、管理、服務一線的高端技能型專門人才，這就要求必須在人才的培養過程中體現職業性、實踐性的特點。高職院校主要通過校企合作實現這一目標，但是，在當前環境下，還存在著很大的局限性。企業的逐利性決定了培養學生不是其主要目的，企業用人崗位的相對穩定性決定了學生在企業實習實訓的崗位相對固定，難以達到專業實習實訓的目的。

以“校中企”建設為目標，緊緊圍繞專業人才培養目標，打造具有真實生產經營環境的企業集群，是高職院校有效提升人才培養能力的基礎平臺。濰坊職業學院在新校區建設中，集中規劃了校內產業園區，借助政府扶持政策和學校鼓勵政策，以專業人才培養需要為導向，通過引入社會資本、技術、設備等形式，建設了“校中企”。同時，出臺措施鼓勵各教學二級學院、專業教師在產業園內創辦各類生產經營性企業，為教師企業生產經營實踐提供了良好平臺。

高職院校人才培養能力建設是一項綜合性系統工程，也是提升高職院校整體競爭力的重要基礎工程，應進一步加大研究和實踐的力度，闖出一條具有中國高職教育特色的高效的人才培養之路。

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