多媒體讓小學語文教學生機勃勃

◆于君秀

1 動畫短篇激興趣、促交流

語文，簡單說就是聽讀說寫。筆者發現學生在寫作學習方面，不喜歡交流。興趣是成功的核心所在。學生由于年齡原因，生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經驗少，寫起作文，下筆無言，或者言語干癟。運用現代信息技術就可以鮮活生動，活靈活現，刺激學生的眼球，掌握大量材料，學生學得津津有味，寫得自自然然，改變了巧婦難為無米之炊的“痛苦”。

筆者利用自習時間播動畫短篇《龍且的失敗》：楚漢之爭中項羽的大將龍且一意孤行，不聽田橫之言，最后自刎而死，從而給項羽造成重大的損失。筆者因此讓學生寫觀后感，題目自擬。學生興趣濃厚，基本上表達了正確的觀念：要聽取他人意見，否則下場難以預料。讀書、寫作之后亦復如是，聽取他人意見，多和他人交流，借此更能夠提高自己的感悟。交流非常重要，讓學生明白別人的好文章也是作者反復修改、反復交流而來的，這樣一步步把學生引到他自己的文章上來，養成好的寫作的習慣，別把自己圈到一個狹窄的思想圈子里。

通過《楚漢之爭》的觀看，學生認識到：要多交流、多借鑒，治理國家如此，管理軍隊如此，寫作文更是如此。

2 多媒體滿足求知欲，添點快樂

小學生的特點是活潑好動，難有持久力。教師要了解學生的這個特點，給予所需，“投其所好”。多媒體，畫面逼真，生動活潑，寓教于樂，不要說引導學生，就是一播放生動的畫面，他們早已經安安靜靜，聚精會神，一雙雙眼珠注視著畫面。

記得在給低年級教《美麗的公雞》這篇課文時，筆者一邊講一邊播放這篇課文的Flash動畫，集中學生的注意力，并能讓學生了解課文的主要內容，有利于課文的講解。看完這Flash，學生學習興趣都被調動起來了，個個都渴望對課文的學習。

3 利用網絡教學資源設計出優質教案

現在的網絡發達，信息的傳播一刻千里。教師應宏觀把握語文教材，體現語文教學的大知識觀、大課堂觀、大教學觀。小學語文教師除了閱讀本學期所教教材外，還要借鑒大量的網絡資源，查找相關資料，閱讀其他年級的語文教材。這樣才能從宏觀上了解教材編寫意圖，明確本冊書的教學內容在整個小學語文知識體系中所處的位置，而不會將所教知識狹隘地定位于某一年級、某一學科。教師在完成單位學習目標的過程中，注重知識的連貫性和整體性，充分體現課本知識的延伸性，實現教學的大知識觀特點。教學雖以課堂為主陣地，但語文課堂則不僅僅局限于課堂上的40分鐘。教師布置學生課前的預習、調研、整理資料，以及課后引導學生對相關知識的拓展延伸，體現了語文教學的大課堂觀。而教師在對學生傳授文化知識的同時，對學生的學習能力、閱讀能力、合作能力、實驗能力、生存能力等的培養，則是體現語文教學的大教學觀。

語文教學的這三大特點要求教師必須做到宏觀把握教材，最好在開學前對本學期的教材內容畫出釋譯圖，準確把握重難點，對每一塊兒知識如何傳授做到心中有數。

4 利用多媒體輔助閱讀

4.1 模擬配音，訓練能力

多媒體聲色俱佳，十分適合小學生的教學，尤其是誦讀詩文，感覺極佳。播放課文錄像，背景是高山流水，古箏樂曲音樂柔和悅耳，學生跟讀，字幕清晰播放全文，簡直就是藝術享受。

在教學中，教師要為學生提供表現的機會和有利的條件。筆者在教學《第十二塊紗布》時，把里面的人物設計成動畫，五光十色，煞是精彩，先聲情并茂地再現課文內容，然后只出現動畫和音樂，借助這些有力的提示，讓學生給動畫中的人配音。這時學生的積極性非常高，堪稱熱情高漲，樂此不疲。

4.2 復述中個性的發揮

有了上面說的復述的好習慣，接著培養個性。閃亮的個性是生命的精華，是創造的本源。教學要以學生為主體，尊重學生的個性，在課堂上允許學生暢所欲言，允許學生插嘴，給學生表現的機會。筆者注意到有一點，如果學生表達不及時，有時候他就把這個問題忘掉了，更為嚴重的一種情況是打消了積極性，讓他的學習動力減弱。插嘴說明學生思維的活躍，表明學生有很強的主體意識；他敢于提出問題，說明他有學習的欲望。學生插嘴，切忌認為是授課中的“節外生枝”而心生不悅，要給學生以鼓勵，比如：“你的聲音很好聽，還有特色”“你的想法非常好，你的問題代表了很多學生的問題”“你的問題提醒了我，你真聰明”。教師要更進一步，說：“誰還有其他的復述方法？”“你想到了什么？”等等。

5 利用多媒體，增加體驗性學習

體驗性學習作為一種最基礎、最基本的學習方式，它滲透于整個教學活動中。因此，在語文閱讀教學過程中，增進感受，加強體會，加深印象，保持良好的興趣和記憶，在語文閱讀教學中使學生進行體驗性習，最重要的就是利用現代科技，使用多媒體。

5.1 多媒體能夠創設合理情境，營造健康氛圍

心理學家研究表明，人的情感體驗總是在一定的情境中、一定的場合下產生的，所謂“觸境生情”“睹物思情”就是這個意思。在這方面，多媒體功不可沒。視頻播放時，歡樂的氣氛中，人會歡欣、愉快；在悲哀環境中，人則會悲哀、痛苦。并且在一定條件下，情感可以感染，起到一種意化作用，成為一種潛移默化的精神力量。在語文閱讀教學中，了解了情感的這一優勢，教師就要利用多媒體，充分挖掘教材中的情感因素，在學生和文本之間架起一座情感交流的橋梁。

5.2 多媒體加深學生的體驗

在多媒體的幫助下，學生能夠“身歷其境”地閱讀文章，要引導他們去體驗語言文字所蘊含的作者豐富的情感，與作者產生心的交融、情的共鳴，產生難忘的情感經歷和深刻的情感體驗。語言蘊含的情感必須憑借語言反復閱讀，增加感受，這樣學生才是一個真正的閱讀主體。

學習《媽媽的賬單》之后，筆者讓學生聯系自己，談一談自己的體會和所見所聞。一位學生就站起來生動地介紹他在網絡上看到的新聞，說：“我看到這樣一則新聞，感動得我哭了。在一個地方地震，大樓轟然倒塌，母親和五歲的女兒都被埋住。可憐的女兒當時就被砸得頭破血流死掉了，可是當時天昏地暗，母親并不知情。地震來臨的時候，一塊樓板一下砸到了母親的頭上，堅強的母親當時感覺到自己的孩子在自己的下面，于是她趕快伸出雙手，死死扛住那塊搖搖欲墜的樓板。在接下來的幾天里，母親守護著一個堅定的信念：自己不能松手，孩子的命運就掌握在自己手里。于是她不吃不喝地堅持著……難以想象，能讓她堅持下去的理由，是保護女兒的那種本能。母愛轉化為一種巨大的能量，這用一般常理解釋不了。”講到這里，有些學生已經被感動得低聲啜泣……

5.3 結合語境，品味語詞，鞏固學生的體驗

語文閱讀教學中體驗性學習應該尤為重視對文本詞語的品評體味。一方面，注重體驗品味能為學生理解知識營造一個良好的心理氛圍，提高語文知識學習的效率；另一方面，語文知識的學習又為學生進一步體驗文本、把握作者意圖、提升人生境界奠定了堅實的基礎。因此，閱讀教學體驗性學習既重視學生的主動體驗品味，又不忽視語文基礎知識教學。具體來說，品味語詞可以結合具體語境，幫助學生理解臨時意義和詞語的隱含意義。

總之，多媒體在教學中作用巨大，不可小覷。教師必須耐心研磨，認真總結，不斷提高教學質量，讓語文教學百尺竿頭更進一步。