運用多媒體開展語文教學的反思

◆王飛

看莊中學自2010年為各班級配備多媒體，至今快3年了。從開始接觸多媒體的興奮，到如今熟練使用多媒體，頭腦中常常產生這樣的疑問：采用多媒體開展語文教學，學生語文能力真的提高了嗎？平時在運用多媒體開展語文教學時是否存在一些誤區？運用多媒體開展語文教學是否應該遵循一定的原則？結合平時點點滴滴的思索，筆者做些總結，與各位同仁交流。

1 運用多媒體開展語文教學存在的問題

1.1 課件制作求新求異，忽視了對課程標準的尊重

傳統中學語文教學屬于語文知識層面教學，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。針對傳統教學的弊端，暢游于互聯網，驚奇地發現語文課件資源尤其豐富。帶著無以言表的興奮在五彩繽紛的語文課件中穿梭，一定要選擇新穎、制作巧妙的課件來激發學生的學習興趣。選擇的課件必須能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣。確立了這樣的選擇課件的原則，一些朗誦錄音、視頻，一些動感十足的Flash圖片成了首選必選。

如教學《春》這一課時選擇大量的艷麗的春草、春花、春風、春雨、迎春的圖畫，穿插了春風、春雨的視頻。而對于本應作為這篇文章教學的重點誦讀，幾乎沒有涉及。課程標準提到“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。

1.2 課堂上過度依賴課件，忽視了教師的主導作用

自從開始使用多媒體，教師用書就受到了冷落，大量的精力從鉆研教材轉移到選擇課件上。大量地瀏覽、復制、粘貼，下了好一番“功夫”，看著自己奮斗的“成果”，成就感十足。上課時，課件成了指揮棒，課件指揮著教師走，學生跟著課件走。盡管課前再三斟酌，但到課堂上應用起來，還是有時明顯感覺到安排失當，常常出現學生的思考和預先制定的課件不合拍的情況。每到此時，總感到非常尷尬，只好硬著頭皮把學生生拉硬扯到課件上來。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？

如在教學朱自清的《春》這一課時，在讀到“春花圖”時，引導學生概括作者筆下春花的特點，很多學生回答的是多、艷、香，而課件上預先設計的是多、艷、甜。由于課前對學生學習過程中思考可能出現的情況考慮不足，筆者感覺極為尷尬。由于本節課內容安排較多，為了能按時完成任務，沒有耐心地去引導學生比較“香”和“甜”的區別在哪里，哪一個概括得更好，而是簡單匆忙地否定了學生的答案。

1.3 制作課件求多求全，忽視了語文教學中學生的主體地位

曾經很長一段時間，受應試教育思想的影響，筆者在制作和選擇課件時，對于課件內容力求多而全，從作者介紹、字詞積累、整體感知、合作探究、拓展延伸等全部整理到課件中，力求讓課件成為解讀課文的“大資料庫”。這樣制作出來的課件，少則30多頁，多則50多頁。上課鈴還未響起，教師和學生就在課件的指引下一路狂奔，整堂課成了課件的獨角戲表演，教師和學生成了課件忠實的觀眾。教師仿佛在欣賞課件，而學生在拼命地做筆記。一節課辛辛苦苦地下來，學生忙忙碌碌的眼神，課本上密密麻麻的筆記，造成了一種虛假的繁榮景象。冷靜下來想一想：學生在這樣的課堂上充當了什么角色？學生的語文素養獲得了哪些提升？在這樣的課堂上，學生沒有時間沒有機會讀書，沒有時間思考，更沒有時間去表達自己的思考所得。

看看課程標準對一堂語文課的要求吧：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。” “閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”再反觀這樣的課堂，學生確確實實被擺在了被動學習的位置，整堂課演變成了借助多媒體形式的“滿堂灌”，是名副其實的“填鴨式”教學。在課堂上，學生自由讀書的權利被教師無情地剝奪了，學生對祖國語言的熱愛之情怎么去培養？學生良好的語感怎么形成？學生思考的時間被擠占了，沒有了充足的時間去研讀文本，學生對文本的感悟從何而來？長此以往，學生主動思考、積極思考的習慣如何養成？

這樣的一堂課下來，回過頭來檢查一下學生的掌握情況，生字不會讀，文章讀不通，忙忙碌碌的結果，不過是建成了一座虛無縹緲的“空中樓閣”。教師還經常埋怨：“學生的學習態度太差了！接受能力太差了！課堂太沉悶了！上課時學生簡直像睡著了一樣！”造成這一切現象的根源是什么？教師自身的教學理念存在嚴重問題才是問題的重要根源。

2 怎樣有效運用多媒體開展語文教學

2.1 認真研究課程標準，形成科學先進的教學理念

課程標準是指導語文教學行為的準則。語文課程標準努力將社會要求與學生個體發展統一起來，堅持社會主流價值。較之以往，它更強調受教育者的身心發展，要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“充分激發學生的主動意識和進取精神”等。要想成為一位合格的語文教師，必須認真研讀語文課程標準，明確語文學科的性質和意義，深刻領會語文課程的基本理念，理清語文課程編排意圖，并形成一套科學有效的教學方法。唯有如此，才能在語文課堂上真正做到教學以學生為主體，以提高學生語文素養為目的，真正發揮語文教師的主導作用，才有可能走出濫用多媒體教學的誤區。

2.2 擺正多媒體在語文教學中的位置，正確運用多媒體開展語文教學

運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣；運用多媒體展開教學，可以增大教學容量，提高學習效率；可以突出重點，提高教學質量；可以激發學生的想象力，鍛煉學生的思維能力。多媒體具有這么多傳統教學所不具備的優勢，能否充分發揮出來，取決于教師能否正確駕馭多媒體，能否擺正多媒體在語文教學中的位置。多媒體在語文教學中只是一種手段的運用，就像傳統教學中的粉筆、直尺、圓規一樣，為教學服務，在教學中起輔助作用，當用則用，不該用則不可濫用。唯有如此，多媒體在語文教學中才能大放異彩。

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[2]劉月雷.信息技術教育的人文反思[D].南京：南京師范大學,2005.

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