同伴教育在中職學校班級管理中的應用

李 明

（甘肅煤炭工業學校 甘肅 白銀730913）

近年來，面對中職學生整體水平下降，管理越來越難的情況，中職學校出臺了許多措施，但在實施的過程中卻并沒有收到理想中的效果。這主要是因為學生對這些政策并不理解，在行動上不配合，甚至抵觸。這種情況是學生身心發展的階段性造成的。對此，教育工作者應尋求新的工作方法來改變目前學生與教師的對立狀態。

中職學生年齡一般在14～18歲之間，這一時期是人身心發展的轉折點和關鍵時期，是個體生命過程的一個極為特殊的階段。他們的生理發育非常迅速，在2~3年內身體各方面的生長發育就能達到成熟。但其心理發展的速度卻遠遠跟不上生理發展的速度，這樣就形成了身心發展的不平衡狀態。在心理不斷發展的過程中，他們逐漸學會了控制自己的情緒，掩飾、隱藏自己的真實情緒。有些學生漸漸變得不愿和教師、父母交談，不愿接受大家對他的關愛。但是這部分學生卻并不排斥和同齡孩子交流，樂于聽取同伴的意見和建議，尤其是對一些敏感問題。針對這種情況，我們嘗試利用“同伴教育”管理班級。同伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的方式。其做法通常分兩步，即先要培訓一些同伴教育者，然后讓他們承擔起教育任務，而教師只擔當協調和輔助工作。具體做法就是先對一部分有影響力和號召力的學生進行培訓，使他們掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識和技能，以達到教育的目的。

同伴教育分正規同伴教育和非正規同伴教育。正規同伴教育就是根據固定的活動和目標制定好計劃并以分組方式進行的教育活動。在各個組中，同伴教育者以教育者的身份出現。非正規同伴教育就是指沒有固定場所和目標，其話題也沒有事先計劃，同伴教育者以同伴的身份出現，告訴同伴們他最近學了哪些東西，并就這些內容與同伴們進行討論，在討論的過程中糾正那些偏頗的想法，從而達到教育的目的。在班級里實施同伴教育時，一般我們會采用正規的同伴教育，因為一個班的學生，相互了解比較充分，能針對教育對象做出相應的計劃，然后分組進行活動，將出現的變化及時地反映到“主持人”（教師）那里，可以快速采取應對措施。例如，對同伴教育者提出的各種問題，可以主題班會的形式提出來，把班級任意分成若干組，每組由上述一名同伴教育者擔當組長，每組由同伴教育者做組內主題發言，介紹相關知識。小組展開討論，同伴教育者回答、澄清組內學生不明白的知識，然后進行小組報告和組間分享。這些過程中“主持人”均不參與，只是到最后，將各組同伴教育者形成的結論客觀進行總結一下即可。這里需要說明的是，“主持人”并不一定非得是班主任，完全可以選一位可勝任的學生來當，但是最終結果必須報送班主任，以便教師跟蹤學生的教育情況。在進行同伴教育的過程中我們發現，一些同伴教育者雖然能夠表述出一些觀點，但對其他學生的影響卻不大，主要表現為：組內其他學生并沒有提出一些有意義的問題，使組內討論陷入沉默狀態。造成這種局面的原因在于同伴教育者事先沒有調查，不了解組內的同伴關注哪些問題，只是把自己認為重要的事件制定成了目標，這樣就形成同伴和同伴教育者目標不一致的局面，其他組員不會響應目標觀點的討論，從而失去同伴教育的意義。另一種情況是，在實施過程中，發現有些同伴教育者無法受到其組員的尊敬、信賴和擁護，探究其根源主要是這些同伴教育者本身的素質不高，學習上不認真，生活上自制力差，在學生中沒有號召力，很難和組內同學形成互動。這就向班主任教師提出了一系列的問題：同伴教育者主要做什么？怎樣選擇同伴教育者？在中職學校中是否存在這樣的學生可以擔當同伴教育者的身份？

首先，要作為一名同伴教育者最基本的條件是成為一個“同伴”，應選擇那些與同學相處融洽，有愛心，有親和力的學生為好。能與同學們相處融洽，說明他有和同學相似的愛好、信仰甚至是經歷，這會讓大家更容易相互理解，更易有訴說的愿望。有愛心和親和力的學生通常會愿意幫助人，讓同學有想和他接近的愿望，只有這樣才能真正地融入到學生中間去。其次，同伴教育者要對本組同學感興趣的話題有相當的了解，能充分應答本組同學的提問，否則這項活動很難進行下去。一個人的知識面是有限的，但獲取知識的能力卻是無限的，只要方法得當，我們完全可以在短時間內將一個空白的知識點補足。但是，中職學生的年齡決定了他們無法掌握全面的學習方法，這就需要教師對他們進行相應的輔導，主要是培訓他們獲取知識的方式，通過獲取知識來增加知識量，尤其是學會有目標的獲取知識的方法，比如，利用網絡搜索相關知識的能力，通過媒體獲取知識的能力，與長者交談獲取知識的能力等都是他們需要掌握的技能。最后，同伴教育者還應具備靈敏的、思想開放的素質，還要是一個良好的聽眾和交際者，最好還有一點幽默感，在群體中應該平易近人、值得信賴。另外，還應該不斷地提高自己的領導能力和與人交往的技巧，常言道：“話有三說，巧說為妙。”在對別人進行評判時，同伴教育者應有容人之度，對不同的意見和見解應能平和接受，無極端思想和左右他人思想的態度，能公正的評論組員。一般來說，同伴教育者在教育活動中扮演這么兩類角色，一類是通過分享信息和經驗來幫助小組成員明確他們所關心的事情，并和大家一起尋求解決方案。也就是說同伴教育者是傳播最新信息和知識的最好人選，同時可以通過自己的行為為其他人樹立模范。另一類是教給同伴降低危害的方法。因為年齡相仿、知識背景相近、興趣愛好相近，所以同伴教育者教給同伴降低危害的方法往往會更容易使大家接受。如果能身體力行，就更能影響其他成員遠離危害。比如說一位成功戒除網絡游戲癮的青年，他的經歷會更好讓組內其他成員遠離網絡游戲，這比任何人的說教都有效。在中職學校中有一部分學生是為了盡早就業分擔家庭負擔，這部分學生通常有較好的學習功底，內心又比較體貼、關心他人，很適合作為同伴教育者培養。因為他們心存善念、知道感恩，所以就更知道付出，這些孩子往往也比較有韌性，加之學習底子不錯，也樂于學習，再進行些相關知識和技能的培訓，假以時日一定會成為優秀的同伴教育者。

同伴教育其實并不是一個新興事物，它十幾年前發源于澳大利亞，主要在西方國家流行，最初應用于敏感性話題，比如說艾滋病的教育、性教育等，近幾年才逐漸應用于教學領域。將其應用到中職學生的班級管理中也是一種新的嘗試，雖然很多方面還欠成熟，但目前所管理的班級學生表現良好，許多不良習慣得到控制，整個班級呈現出一種積極向上的勢態。我們期待繼續向好的方向發展，同時，也希望進一步嘗試非正規同伴教育方式對中職學生的管理。

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