職校機械專業課“三層一總結”教學法初探

蘇志平

（溫州機電技師學院 浙江 溫州 325027）

隨著普通高中擴招，中等職業學校的生源數量逐年下降，職校的招生門檻降了再降，使得學生整體素質也有所下降。面對該情況，專業課教師應如何調整教學？“重理論，輕技能”的傳統教學理念肯定是行不通的。針對這種情況，我校進行了大力度的課改，提出了以就業為導向，學生為主體，能力為本位，技能為重點，知識實用、夠用為原則的教育教學理念，把培養學生過硬的專業技能作為學校教學工作的重中之重。須特別指出的是，中職教育不能用技能培訓代替專業教學，否則會使學生缺少基礎知識的積淀，缺乏終身學習的后勁，不利于學生的可持續發展。

技能要強化，理論知識要實用、夠用是當前專業課教師的新認識?？稍趯嶋H教學中，普遍存在著理論與實踐脫節現象，在學生心態還沒有真正進入專業領域時，已經將所有的理論課程授完。沒有消化好的理論學習使得本來學習能力就弱的學生“望學而生畏”，注意力常常游離于學習之外，致使學生情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。而在實訓時因沒有專業理論知識的指導，技能的提高又遇到“瓶頸”，停滯不前，直接導致部分學生學習專業技能效率下降。

為了更好地解決這些現實問題，通過分析多年的實際教學經驗，筆者初步形成了一個理論教學和實踐教學有機整合的教學方法。

依據

人本主義學習理論 美國心理學家羅杰斯提出了“以學生為中心”的人本主義學習理論。他認為，學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗。只有當學生正確地了解所學內容的用處時，學習才會成為最有效的學習；在合適的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能、愿望是能夠釋放出來的。

建構主義學習理論 所謂建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。建構主義學習觀點認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的。在施教過程中創設情境、引出知識點、總結規律，就是在幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

掌握學習理論 當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

這些理論給我們這樣啟示：我們的教學是不能脫離學生的實際。埋怨條件不好，常常是我們自己不好；埋怨學生太難教育，常常是我們自己方法太少；沒有教不好的學生，只有不會教的老師。比較好的做法是先從改變自己做起，以學生為主體，創設一定的生產情境，提供適當的學習環境，引導學生自覺地、主動地參與學習與探究中，激發學生的學習潛能，通過實踐、合作等環節使所學知識得到內化（深刻理解、與原有知識融合，形成新的認知結構），并轉化為解決具體問題的技能 （將知識外化）。

內涵

第一層：整合與分工 是指理論課教師和實訓指導教師（或理論實踐一體化教師）在接到教學任務后，根據相關課程標準及專業教學計劃的要求，對教學目標創造性地整合，把單獨的專業知識點整合成跟生產實踐相關的具有代表性、學習目標明確的課題；從而以課題為載體，根據教學要求進行理論與實踐教學，做到統一目標，合理分工。

第二層：模擬與實踐 是讓學生帶著目的，在一定的情境中按照教師整合后確定的課題要求進行軟件模擬訓練，在模擬中讓學生形成一定的實踐理念；進而按照模擬后學到的知識，進行技能訓練即實訓，進一步加強對專業知識的理解。在訓練中讓學生“知其然”，并形成職業技能。

第三層：追根與解惑 目的是讓學生“知其所以然”，將學生在理論學習或技能訓練中遇到的困惑、難點問題，用專業理論知識來解釋和升華，形成經驗。經驗追根溯源最終也是和理論知識緊密相關，只有掌握了扎實的基礎知識，練出精湛的技能，才能做到殊途同歸。

梳理與總結 是幫助學生將通過理論和實踐學習所獲得的知識進行整理、疏通、合成、歸納，使之系統化、結構化，從而達到學習知識螺旋式提升的目的。

這種教學模式的好處是學習成為學生的自主行為，是變教師中心為學生主體。學生真正成為學習的主人，而教師則成為學生學習的組織者、咨詢者、協調員、整個學習過程的“幕后操縱者”；專業學習再也不是理論教學和實踐教學“兩張皮”，而是真正地相輔相成；理論知識也不再是抽象無物的東西，而是實實在在對實際操作的幫助和支持；實踐教學也不是單純的加強技能訓練，而是將職業實踐活動融入整個教學活動之中。

數控車課程教學實例

第一層：整合與分工 根據《國家職業標準》，結合本校數控專業數控車課程標準對教學內容、目標進行整合，把整本書整理成七個課題，即數控車基本操作知識、一次成形外圓加工、簡單臺階軸加工、錐度軸加工、球面/球頭軸加工、外三角螺紋軸加工、綜合零件加工。理論課教師負責講解指令、程序以及對程序的軟件模擬。實訓指導教師要注重對機床的正確操作和零件加工完成后質量保證的教學。理論課教師所授程序要符合生產實際操作，實訓指導教師要用專業理論知識來解答零件尺寸精度和技術難點。要想理論和實訓有機結合，達到理論實訓相輔相成，需任課教師理解、消化課題內涵，以課題為中心定時交流、協調教學內容。

第二層：模擬與實踐 理論課教師有計劃地按照整合后確定的課題，結合車間實際生產創設情境，采用一定教學方法講解相關知識點。如車外三角螺紋軸課題可以創造一個模擬工廠教學環境，從模擬螺紋軸加工的招標入手，以加工螺紋軸的整個生產過程為主線，讓學生在教學實踐中獲得知識；學生則學習、掌握理論知識，進而應用知識點進行本課題零件的編程和軟件模擬。在此課題中，學生需要依次完成以下工作：填寫投標報價單→學生互評→合作自學→學生搶答示范G92指令→評技術分→填寫工藝卡與綜合編程→軟件模擬→學生互評。值得注意的是，理論課教師要在模擬中確保零件程序和工藝的正確性、規范性，讓學生在模擬中形成理念，然后進行實踐，讓學生在做中學，這是中心環節。實訓指導教師進行完必要的安全知識講解后，要將本課題零件在實際加工中所需的操作知識，如機床操作方法、操作注意事項、量具測量姿勢、零件質量保證方法等規范操作示范給學生。示范完成后，學生上機操作。在上述課題中要完成的工作有：學生訓練→操作技能比賽→教師進行工件檢測與技術評分→發中標通知書→學生對本堂課掌握情況的自我評價。在此環節中，教師應多巡回、多指導，及時糾正學生不安全、不規范的操作。如每個課題初有些學生因某些因素的影響，模仿的動作不規范、不協調，不能保證加工質量，這時，教師不應過多指責，應耐心指導，并加以輔導，以便學生及時更正。要注重學生個性，挖掘學生學習潛能，因勢利導，多加鼓勵，正確引導，使學生在實習過程中產生濃厚興趣，敢于發問。這樣才能創造良好的實習期學習氛圍。在整個實訓過程中，教師要做好“三把關”，即對安全文明生產把關，對動作姿勢把關，對工件質量分析把關。學生可相互示范、相互檢查、相互糾正，以此培養學生的合作意識和競爭意識。

第三層：追根與解惑 “知其然，不知其所以然”是行不通的。學生在實訓過程中，由于對理論知識的理解不夠深刻，會遇到各種情況。如在上述課題中，部分學生按照模擬后的程序加工后，發現環規檢測通不過，這時要分析是對刀、裝刀還是刀具磨損原因。又如，在車削圓弧練習中，加工出的圓弧和模擬時情況不一致，是什么原因引起的呢？這時教師可以指出原因是車刀刀尖半徑不同，刀補量不同的刀補理論知識點。學生有了感性的認識，再加上實踐中遇到的現實問題，學生對這些原本很難理解的概念就容易理解，真正做到理論指導實踐、實踐驗證理論的有機結合。

梳理與總結 在一個課題結束后，學生要對理論知識點進行梳理，對操作方法進行總結，評價課題教學目標達成度和學習任務的完成度；教師則對教學過程進行反思，反思三維教學目標是否達成，反思學生所掌握的基本知識和操作技能是否能做到舉一反三，反思教學過程中出現的突發事件是否應加入本課題等等。

中等職業學校機械專業數控車課程采用“三層一總結”教學法有助于改善目前理論教學與實踐教學相脫節的現象，對提高專業課教學質量大有幫助，能大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。

[1]劉宣文.羅杰斯人本主義教學觀述評 [J].浙江師范大學學報，1999（2）：81-86.

[2]劉宣文.人本主義教學觀述評[J].浙江師范大學學報，2002（1）：91-94.

[3]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

[4]井維華.布魯姆掌握學習理論評析[J].中國教育學刊，1999（3）：40-42.