高職英語課程中交互式教學模式的構建*

馬國玉 汪麗娟

（四川城市職業學院 四川 成都 610101）

高職院校的英語課程是培養與提高高職學生基本英語語言能力，使其能勝任未來工作崗位上基本的英語聽說讀寫任務的重要課程。教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》指出：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”然而，由于多種因素影響，目前的高職英語教學存在諸多問題。許多教師的教學觀念尚未轉變，仍然沿襲“填鴨式”教學模式，教學方法過于單一。加之高職學生的英語基礎普遍較差，英語水平參差不齊，從而限制了教師在高職英語課堂上做出教改嘗試。

那么，如何改變高職英語課程教學中存在的問題，突出“高職”和“應用”的特點呢？互動式教學模式的提出與引入，突出學生的主體地位，強調在師生間、學生間的互動交流中使用語言，切合了高職教學的要求。結合筆者教學實踐，本文就高職英語課程中如何構建交互式教學模式進行了探索。

交互式教學模式簡介

交互式語言教學法（Interactive Approach）是由美國舊金山大學語言學院院長道格拉斯·布朗（H.Douglas Brown）提出的。他指出：交互作用指的是人與人之間思想、情感、觀念等的共同交流，對交流雙方相互產生影響。根據布朗的觀點，“互動”既是交際語言教學的核心，也是交際語言教學所要實現的全部內容。張瑾認為：課堂互動是指師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。

一方面，交互式語言教學法以語言習得和教學理論為指導；另一方面，教師要根據自身的特點、學習者的個體差異和教學情境，采用靈活、多變的多種教學方法。教學活動的安排以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，形成教學路經與教學實踐互動，師生互動，教學目的與教學活動互動，聽、說、讀、寫互動，并且建構生動的教學情境。

交互式教學模式的教學原理 布朗提出了12條教學原理，形成了交互式教學模式的理論基礎。包括五條認知類原理：自動化、意義學習、期待獎勵、激發內在動機、策略投資；四條情感類原理：語言自我、自信心、敢于冒險、語言與文化聯系；三條語言類原理：母語影響、中介語、交際能力。文秋芳認為，這12條教學原理涵蓋了認知心理學、教育心理學、社會心理學、語言學、語言心理學和社會語言學等各個學科對第二語言習得的最新研究成果。在這些教學原理中，自動化、激發內在動機、策略投資、敢于冒險、語言與文化相聯、中介語、交際能力這7條對交互式教學模式的建立尤其重要。交互式教學模式即在課堂教學中創設條件和情境，成功激發學生的內在動機，使其采用各種策略投資并敢冒風險，理解語言中的文化因素，經歷較長的中介語階段，最終成功習得語言交際能力，實現語言的自動化。

交互式教學模式中教師的角色 交互式教學模式中，教師同時扮演著課堂控制者、課堂指揮者、課堂管理者、課堂促進者、課堂信息提供者等多元角色。教師的控制者角色體現在對課堂整體目標、中心話題等的控制，避免課堂混亂無序；當學生在課堂上使用語言時，教師需要指揮整個過程，使其流暢有效地進行；如同管理公司一樣，教師需要管理整個課堂，計劃整體進程，構建課堂整體時間分配，但又允許個體學生在這些范圍內創造性地發揮，完成任務；教師課堂促進者的角色體現在幫助學生掃清學習過程中的障礙，找到捷徑少走彎路；當學生主動尋求幫助時，教師是信息提供者，提供建議和咨詢。1994年，布朗指出，交互式教學中，教師需要同時扮演上述五種角色，這五種角色形成了一個從指導性，到非指導性教學的連續統一體。交互式教學的關鍵在于教師要努力從指導性教學向非指導性教學發展，逐步讓學生從對教師、教材、課堂活動的完全依賴，發展到相對獨立。

交互式教學模式中的常用活動形式 交互式教學模式中，小組活動是開展交互式教學的一種常用形式。小組活動包含多種方法形式，在這些不同的方法形式中，兩個或多個學生被分派某個任務，該任務需要學生之間的合作和自發組織語言來完成。小組活動形式可以根據分組人數進一步分為雙人活動、多人活動以及全班活動。對于比較簡短、語言比較簡單、結構受控的任務宜采用雙人活動；全班活動適用于匯報討論；多人活動中每個小組4～6人比較理想，小組成員參與的機會比較均衡。英語語言課堂上，小組活動體現出諸多優勢。每位學生在學習活動中都是平等的參與者；小組活動的方式拉近了人與人之間的距離，有利于形成富有成效的和鼓舞人心的氣氛；有利于培養學生的團隊精神；給學生提供相互理解的機會。

高職大學英語課程交互式教學模式構建

布朗提出了語言課堂成功開展交互式教學的具體步驟，筆者下面將結合高職大學英語課程的特殊性與自身教學實踐，舉例說明高職大學英語教學中如何構建交互式教學模式。

選擇合適的小組活動形式 成功開展小組活動的第一步是選擇合適的小組活動形式。小組活動形式多樣，典型的小組活動任務包括游戲、模擬角色扮演、戲劇表演、完成項目、面訪、信息拼接、解決問題、交換意見等，關鍵在于教師要根據教學內容和教學環境，選擇和設計恰當的形式。高職學生英語基礎普遍較差，因此，教師在選擇和設計活動形式時，需要把握活動的趣味性和內容的難易度，否則，一旦學生對活動不感興趣或難以表達自己的想法，其參與積極性就會受到影響，活動也無法開展。以《點擊職業英語》（基礎英 語 模 塊 學 生 頻 道 ） 第 一 冊 Unit4 Let’sgo rollerblading為例，在學習現在進行時的內容時，便可選擇使用游戲“20個問題（20 questions）”：一學生表演某動作，其他學生用現在進行時的一般疑問句語言猜測 “Are you writing an E-mail?” “Is he flying?”等等，表演動作的學生只能回答Yes或No，直到其他學生猜測正確。在學習提出建議和回答建議這一內容時，可選擇使用“解決問題”的活動形式：教師設計出不同的具體問題，要求學生進行小組討論，找出不同的解決方法，并比較不同方法的優缺點，最后選擇最適合的解決方案；若學生水平較好，還可就各組選出的方案進行小組間的辯論，既鍛煉學生的語言使用能力，也鍛煉其應變能力。這樣的互動活動既可活躍課堂氛圍，亦有實際應用價值。

對小組活動形式進行合理闡釋 選擇好合適的小組活動之后，接下來需要給學生說明和解釋小組活動的目的、形式、分組情況等。（1）介紹活動形式。簡單解釋活動的形式和目的，如：“Now，in groups of four，you’re each going to get a piece of paper with a problem on it（e.g.Mary is not happy about her weight and she wants to lose weight）.Your job is to figure out，as a group，what ways can solve the problem and which is the best way.You should give at least three reasons.”（2）解釋小組活動形式的重要性。教師需要提醒學生，小組形式中他們將有機會練習某語言形式或功能，如果不愿在全班同學面前開口，小組形式是他們練習的好機會。（3）示范。如果是一種新形式的活動，或活動較復雜，則需向學生示范該怎么做。例如，上述提到的游戲，教師可用投影的方式給學生演示某個動作，然后請個別學生示范猜測，并給予適當的引導和幫助。（4）給出具體的細節指示。包括重申活動目的、學生要遵循的規則（如表演的學生只能使用肢體語言，猜測的學生要使用現在進行時的一般疑問句形式等）、時間限制、小組中各成員的角色（如秘書、發言人、計時員等不同角色）等。（5）分組。通常情況下，教師只需要按學生座位情況就近分組，但為了保證學生的參與與管理，分組時教師還需考慮學生的語言水平、性別差異、性格特征、興趣愛好等因素，盡可能讓學生多參與。（6）檢查學生對活動的理解程度。在正式開始活動之前，要確保所有學生都已明確各自的任務。避免問“Do you understand?”這類“無效”的yes或no問題，因為即使有學生心里沒有明白，其回答也可能是 “Yes”。最好的方式是叫具體的個別學生，問“John，what is your role in the group?”這樣的內容性問題（content question）。（7）展開小組活動。在確保所有學生都清楚自己需要做什么之后，教師就可以宣布活動開始了。

對小組活動形式進行有效管理 在學生進行小組活動的過程中，教師的角色成了課堂促進者和信息提供者。要讓學生知道，當遇到困難時，教師會幫助他們，給他們提供建議。即使各小組都不需要幫助，教師也需在小組中走動，傾聽學生的發言，了解各小組活動的進展及個體學生的語言使用情況。

對小組活動形式進行評價總結 幾乎所有的小組活動都可最終進行全班匯報。若各小組指定了專門的報告員，或任務本身涉及各小組就某個問題得出各自的結論，則一定要留足時間，讓每個小組都有機會呈現其結果，并且理解各小組結論的異同，從而相互借鑒。這一過程能夠幫助教師得到反饋，了解學生對活動的感受和完成情況，從而為下一步小組活動提供參考。在活動最后，教師要對學生的表現做出反饋，毫不吝嗇地贊揚學生的參與熱情和進步，讓學生體會到參與小組活動的成就感；同時，對活動中普遍存在的問題要及時總結并予以指出，幫助學生有意識地加以改進。

構建交互式教學模式應注意的問題

教師應使用簡單易懂、語速適中的指示語 開展互動式小組活動，教師的指示語決定著活動能否順利開展。高職學生基礎普遍較差，如果教師使用的語言過于復雜，語速過快，學生理解吃力，容易導致小組活動開展失敗，或偏離既定目標。

處理好教師話語時間與學生話語時間的比例關系 研究發現，傳統課堂中教師話語占課堂話語的60%以上。在以學生為中心的互動式課堂教學中，適當把握教師話語量，可以增加師生之間的互動和學生使用目的語的時間，從而提高學生目的語的輸出。教師話語時間占20%～30%比較適宜，每堂課大部分時間應該是學生在參與，學生在使用語言，而教師只是起組織、引導和幫助作用。

每節課學習的內容不宜過多 開展小組活動之前，需將要求學生重點練習與掌握的詞匯和結構提供給學生，以幫助學生掃清小組活動中可能遇到的語言障礙。但是，胡建偉認為：“教師并不一定要提供過多的輸入，只需要提供構建語言大廈的關鍵的磚石，從而滿足不同的學習者風格。”關鍵詞匯在5～10個，關鍵結構在1～2個為宜，若內容過多，學生負擔過重不易消化，反而影響教學效果。

高職英語教學改革非一朝一夕能完成，也沒有統一固定的方法和模式，須根據學生的具體情況和學校的教學環境實施教學。但以學生為中心、以實用為原則進行教學，是當前教學改革的目標之一。在高職英語課程中構建交互式教學模式，能保證學生更好地參與課堂教學全過程，真正體現學生的主體地位，能更好地發揮學生的主體作用并培養學生的創造性思維，同時也突出了學生英語應用能力和交際能力的培養，讓學生在“學中用、用中學”，真正實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學理念轉變，能夠較好地滿足高職高專英語教育的基本要求。

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