略談提高中職《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)實(shí)效性途徑

常衛(wèi)霞

（山西交通技師學(xué)院 山西 晉中030800）

通過大量的聽課實(shí)踐，筆者將中職應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀按教學(xué)效果分成了三個(gè)層次：（1）教師沒有安排能激起學(xué)生興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而總是按照教材中“概念—適用范圍—特點(diǎn)—分類—結(jié)構(gòu)—寫法—注意事項(xiàng)—范文與分析—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)形式講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低，睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象較多。（2）教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容確定吸引學(xué)生聽課注意力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能比較配合地完成文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）教師按照項(xiàng)目教學(xué)法等行為引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文體知識(shí)方面很活躍，且能較好地理解和記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，但在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，依然表現(xiàn)得不夠積極和主動(dòng)，而是停留在抄襲范文的層次，極少能夠按照自己的思路獨(dú)立進(jìn)行寫作。

教師在教學(xué)過程中處主導(dǎo)地位。教師可以通過激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂實(shí)施層面對(duì)教材進(jìn)行改造，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、使用教學(xué)方法提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下三條途徑，與廣大同仁切磋。

利用好“首因效應(yīng)”，以《應(yīng)用文寫作》課程的導(dǎo)入課為載體，培養(yǎng)學(xué)生興趣

目前，中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，若能利用好“首因效應(yīng)”，以《應(yīng)用文寫作》課程的導(dǎo)入課為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的興趣，對(duì)提高應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要。

“首因效應(yīng)”也稱第一印象作用或先入為主效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知的過程中，通過第一印象最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的顯著的影響作用。首因效應(yīng)，本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息，即便是人們同樣重視了后面的信息，也會(huì)認(rèn)為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的，人們習(xí)慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會(huì)屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。

有的學(xué)生有“實(shí)用主義”思想，只有他們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)好應(yīng)用文寫作對(duì)自己未來生活的重要意義，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要；有的學(xué)生屬于“親其師，信其道”類型的，當(dāng)他們對(duì)任課教師心懷敬意甚至有所崇拜時(shí)，就能對(duì)其所教課程產(chǎn)生興趣。

鑒于此，在《應(yīng)用文寫作》課程的導(dǎo)入課上，教師需要讓學(xué)生信服《應(yīng)用文寫作》課是與我們的生活、工作緊密相關(guān)的課程；需要讓學(xué)生信服《應(yīng)用文寫作》課是有用的課程，讓學(xué)生感受到講授《應(yīng)用文寫作》這門課的教師是值得他們喜歡和信服的人。

那么，在《應(yīng)用文寫作》的導(dǎo)入課上，教師可以通過與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的條據(jù)（借條、欠條）為例，特別是聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)上因?yàn)闂l據(jù)撰寫不規(guī)范引發(fā)的法律糾紛，讓抱有“實(shí)用主義”思想的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作發(fā)生興趣；教師還可以講述歷史故事的形式，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)李斯的《諫秦王逐客書》、李密的《陳情表》、魏征的《諫太宗十思疏》，讓學(xué)生充分在歷史情境中體會(huì)到應(yīng)用文的確是“筆下有財(cái)產(chǎn)萬千，筆下有人命關(guān)天，筆下有是非曲直，筆下有善惡忠奸”，感受到應(yīng)用文在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中的重要性。同時(shí)，在講解這些的過程中，通過抑揚(yáng)頓挫的語氣、犀利透徹的分析、深入淺出的導(dǎo)入等，讓學(xué)生喜歡上教師，進(jìn)而喜歡上這門課程。

以行動(dòng)導(dǎo)向范式為指導(dǎo)，遵循認(rèn)知規(guī)律

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教材編寫的順序一般是先介紹文種的寫作理論知識(shí)（概念—適用范圍—特點(diǎn)—分類—結(jié)構(gòu)—寫法—注意事項(xiàng)），然后附上一兩篇例文作說明。如果教師按部就班地按教材的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，難以收到較好的效果。

這是因?yàn)檎n前沒有任何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或提高學(xué)習(xí)興趣的鋪墊的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性普遍不高、學(xué)習(xí)目的普遍不明確的中職學(xué)生來說，無異于“飽漢面前擺著美肴”，激不起任何“食欲”，又何談教學(xué)效果；從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)是人們認(rèn)識(shí)事物的一般順序，寫作理論知識(shí)屬于理性認(rèn)識(shí)的范疇，例文屬于感性認(rèn)識(shí)的范疇，按照教材進(jìn)行課堂教學(xué)，便是先給學(xué)生進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，違背了人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，效果自然不好。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)論汲取融合現(xiàn)代心理學(xué)思想精華而形成的一種新思潮，它以多元智能理論、人本主義心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過程序列，學(xué)生通過自主獨(dú)立的行動(dòng)實(shí)踐，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的行動(dòng)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的整個(gè)教學(xué)過程，是“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程，故能收到良好的效果。

鑒于此，在應(yīng)用文寫作課中，任何一個(gè)文種開講之前，必須花足夠的心思用于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；在講授任何一個(gè)文種時(shí)，必須跳出應(yīng)用文教材提供的教學(xué)程序，遵守學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，重新組織教學(xué)材料恰當(dāng)安排教學(xué)流程。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了一套行之有效的講解某一文種的一般流程：（1）設(shè)置文種應(yīng)用的情境。在生活中，不是根據(jù)學(xué)的文種知識(shí)編造應(yīng)用文，而是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的問題先選擇合適的文種，再以文種的理論知識(shí)為指導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際，撰寫出格式規(guī)范、合乎情境、能解決問題的應(yīng)用文。因而，分析情境，選擇好適合的文種是首要問題，而先給定情境，則是自然而然的事情。（2）解析例文。包含分析例文中描述的情境與例文的文種之間的聯(lián)系，探討該文種的適用情境；分析例文的結(jié)構(gòu)，講解該文種的組成部分；透析例文深層的邏輯規(guī)律；點(diǎn)評(píng)例文的語言特點(diǎn)，如語體風(fēng)格、慣用句式、慣用語等。（3）講授寫作理論知識(shí)，學(xué)生口述理論知識(shí)。（4）學(xué)生根據(jù)給定情境，撰寫合適的應(yīng)用文。（5）學(xué)生優(yōu)秀作品析評(píng)。（6）學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)。（7）總結(jié)。

因材施教，綜合采用多種教學(xué)法保證教學(xué)效果

在已發(fā)表的論文中，如邱惠湖的《技校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析與方法探究》，張凝婕的《激活職校應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略探討》等，論述了精講法、對(duì)比法、情境教學(xué)法、典型范文分析模仿法、病文修改法等教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從其他角度談一談應(yīng)用文寫作教學(xué)中“教學(xué)有法”的心得。

選擇好案例 案例教學(xué)法，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中備受推崇。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同樣的案例教學(xué)，如選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活接近的案例或是最近發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)事件，學(xué)生會(huì)更有興趣。例如，在講授《招標(biāo)書》時(shí)，選擇學(xué)校近期要開展的操場(chǎng)塑膠工程為案例背景；在講授《賀信》時(shí)，選擇胡錦濤寫給其母校江蘇省大浦中心小學(xué)百年校慶時(shí)的賀信為案例進(jìn)行分析；在講授《申請(qǐng)書》時(shí)，選擇中職學(xué)生免學(xué)費(fèi)的申請(qǐng)、中職學(xué)生生活補(bǔ)助金的申請(qǐng)等為案例進(jìn)行分析。所以，在選擇案例時(shí)，要注意案例的時(shí)效性、本土性。

運(yùn)用好比較 心理學(xué)認(rèn)為，某一事物的特性總是在同其他事物的比較中顯示出來的，這是比較原理。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，可以使用比較原理學(xué)習(xí)類型相似的文種。在訓(xùn)練學(xué)生寫作啟事和海報(bào)時(shí)，先說出兩者的相同點(diǎn)——都是向社會(huì)公眾發(fā)送信息、引起公眾注意以及獲得公眾的協(xié)助、認(rèn)同，都具有鮮明的目的性，都注重宣傳效果，文字都力求準(zhǔn)確、鮮明。接著把兩者的不同點(diǎn)通過列表的方法從適用情境、內(nèi)容、公布方式、制作形式、使用對(duì)象進(jìn)行比較。通過對(duì)比，學(xué)生就能較好地掌握兩種文種的異同，為今后在實(shí)踐中能準(zhǔn)確地應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

教好“萬法歸宗” 應(yīng)用文最本質(zhì)的特點(diǎn)是以實(shí)用為目的的寫作實(shí)踐。如請(qǐng)假條，是寫作者為讓領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)預(yù)期的假期，借條是證明保留借條者與寫借條者存在借貸關(guān)系，便于日后討債……應(yīng)用文實(shí)用的目的，決定了應(yīng)用文的材料取舍、結(jié)構(gòu)布局、語言風(fēng)格。這是應(yīng)用寫作萬法歸宗的“宗”。在教學(xué)過程中，教師如能反復(fù)結(jié)合不同文種的情境及對(duì)應(yīng)例文說明并講解應(yīng)用文主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言之間的關(guān)系，那么將會(huì)潛移默化地教會(huì)學(xué)生應(yīng)用文寫作技巧，將收到事半功倍的教學(xué)效果。

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