電子技術基礎實驗課教學探索*

宋瑩瑩 王宏民 趙金憲 姜 華 蘇鳳武

（黑龍江科技學院 黑龍江 哈爾濱 150027）

電子技術基礎是電類工科學生必修的專業基礎課，而電子技術基礎實驗課又是理論聯系實際，抽象知識具體化的重要手段，是培養學生創新意識和創新能力，訓練學生能夠理論與實際相結合，以及提升學生對知識實際應用能力的重要環節。怎樣在實驗教學中既能體現科學的教學思想，又能使實驗教學具有啟發性、延伸性，最終讓學生明白要通過實驗學到些什么，怎樣應用，這是實驗課需要解決的重要問題。

實驗教學設計

（一）教學目標

在緊扣教學大綱的同時，要與實際相結合，通過循序漸進的系列教學方法，分層次教學，因材施教，使學生在實驗過程中更深入理解所學的理論知識，在實驗中不僅要驗證所學的知識，更要應用理論知識，掌握實際應用技能，最終培養出能夠適應社會需求的應用創新型人才。

（二）教學方法及實驗內容的設計

教學方法及實驗內容的設計是上好實驗課的關鍵，通過分層次教學的實驗教學體系，更利于激發學生的積極性和創造性，因材施教培養不同層次學生的能力，更利于培養學生的創新意識和創新能力。具體做法是：

統一實驗內容 對于統一的實驗內容，采用“分級別”的選題，學生可以根據自己的實際情況選擇作驗證型的實驗或是設計型的實驗。驗證型實驗設計實驗內容過程的部分比較少，更偏重于學生的動手能力以及運用實驗儀器設備的能力，驗證理論的內容較多、較深，使學生從各個不同的面去理解最終要掌握的知識點。設計型實驗偏重“設計”二字。首先，教師要先給出設計要求，學生要在開始實驗課前做好預習，充分思考給出的設計課題，并且提出解決方案。以模擬電子技術課實驗中晶體管放大器實驗為例，學生可以根據自己的實際情況選擇做驗證型實驗還是設計型實驗。其次，對于驗證型實驗，設計實驗內容過程的部分比較少，而是直接給出驗證單級放大器實驗的電路圖及元件參數，更偏重于學生的動手能力，以及運用儀器設備的能力，驗證理論的內容較多、較深，使學生從各個不同的面去理解理論知識，最終掌握知識點，熟知實際應用；再次，晶體管放大器的設計型實驗，主要偏重于“設計”二字，學生首先通過給出的已知條件和技術指標要求設計出電路，并且根據所學的知識計算出電路中各元件的參數值，接著再自己選擇元件安裝電路進行靜態和動態相結合的測量，調整電路，最終確定電路及元件的參數值。學生在自己動手計算的過程中可更加深刻地理解理論知識，在安裝電路的環節熟知理論的參數值與實際選取值的區別，更好地向實際靠攏，通過動、靜態調試相結合讓學生在得出的各值中，調整自己設計電路的元件參數值，找到靜態工作點“Q”的最佳位置點，使放大電路達到最完美狀態。當電路確定好以后最好進行測量來驗證理論，并計算看自己設計的電路是否符合設計指標的要求。學生通過設計型實驗的“設、裝、調、測”四步驟，既能使學生的理論知識深化，又能使學生的知識實際應用能力得到鍛煉。

采用啟發式教學方法引學生入題 啟發式教學不是簡單地向學生發問，那種機械地發問起不到啟發的作用。我們應由實際生活中學生感興趣的相關聯的事物入手，啟發學生的好奇心，引起學生探索的興趣，再通過充分備課，深刻揭示和實際相關聯的本次實驗內容的內在規律，通過提出層層深入的問題啟發引導學生思維，在學生受到啟發以后，能夠獨立思考、開闊思路，從而提高學習興趣，養成自主學習獨立思考的學習習慣。這樣，學生就能夠積極主動參與實驗的設計，積極動手實踐，充分發揮學習的主觀能動性。

探索求證 學生通過課前預習提出設計型實驗方案后，課堂上就需要驗證一下自己的方案是否滿足設計要求。在測量數據的過程中，學生可以進行可行性分析。通過測試，學生可找到什么樣的電路設計是符合要求的，那些不滿足要求的電路設計問題在什么部分，怎樣修改，從中找到適合的設計方案。這樣舉一反三，由一個實驗的設計思路、步驟和本身表現出的工程性就可將知識融會貫通，使學生通過這樣的探索求證的過程，不但得到知識的積累，還可以鍛煉思維方法，總結規律，提高知識的實際應用能力。

開展討論 當設計方案擬好后，就開始實踐自己的設計。在這個過程中就運用討論式的教學方法，使學生在老師的啟發下積極討論，并在討論過程中發現問題，找到最佳解決辦法。在國外的教學模式中，討論式教學十分流行，他們一般以十幾個人為一組，事先對某一給定的題目準備，課上學生開展討論，各抒己見。但在國內的教學課堂上，由于學生多教師資源相對較少，一般不采用。但實驗要求一人一臺實驗臺、一套實驗儀器，且人數控制在48人以內，這給討論式教學提供了條件，學生可以邊討論，邊實踐，并且隨時與教師交流，討論遇到的問題、解決方案，也可以幾名學生一組互相討論，同時，實際操作驗證方案的可行性，而教師可以當時總結或是根據實際情況實驗后總結。這樣的模式，可以大大激發學生自己動手驗證方案正確性的積極性，學生在交流中培養發現問題的意識和能力，使其處于積極向上努力攻克難題的心理狀態。同時，這種方式也能鍛煉學生的交際能力及交流能力。

課后思考 在每次的實驗結束時，都會提出一些問題，作為課后的思考。有些是本次實驗遇到的實際問題課后讓學生討論，有些既是本次實驗內容的延伸，又是下次實驗內容的引題，使學生能夠養成獨立思考提前預習的習慣。

實施效果

通過啟發式、探索求證式、討論式的實驗教學方法，學生的學習熱情被大大地激發出來。學生課前自己設計實驗方案，課堂上自主動手驗證，探索最佳方案。互相討論最終找到最佳方案的過程，逐漸培養了學生好的思維方法和思考習慣。在實驗過程中，學生獨立思考，逐步培養了創新思維能力，對于知識不再是機械地死記硬背，而是理解接受并發現了學習樂趣。

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[2]許志勇.淺談如何提高電子電工專業實驗課教學效果[J].中外教育，2010（6）.

[3]趙波，馬紅杰.電子電工實驗教學改革探索[J].才智，2011（9）.