網絡學習中樣例設計的原則和策略

張嬌嬌

摘 要 首先介紹網絡學習中樣例的特點，結合網絡學習的特點介紹5條適合網絡學習者的樣例設計原則，對應每一原則提出相應的策略。

關鍵詞 網絡學習；樣例；設計原則

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0135-02

Network Learning Worked Examples Design Principles and Strategies//Zhang Jiaojiao

Abstract This paper describes the characteristics of the network learning worked examples， combined with the characteristics of network learning five worked examples design principles for network learners， corresponding to each of the principles of the proposed strategy.

Key words network learning； worked examples； design principle

樣例（worked example）是一種教學工具，它們通常以逐步呈現解答步驟的方式，為學習者提供專業問題的解決方法[1]。它是聯系實際應用與知識領會的橋梁和紐帶，是學生學習過程中所必備的學習材料。樣例學習是指把經過加工處理的例子呈現給學習者，讓其從中歸納出隱含的抽象知識來解決問題，學習者從例示了一般概念、原理、程序的例子中習得解決問題方法的一種學習方式[2]。

1 網絡學習中樣例的特點

網絡已經成為廣大學習者經常性的、重要的學習環境和工具，研究樣例學習在網絡學習中的特點，是推動網絡教育普及化和學習終身化的現實追求。

1.1 學科特點

樣例在網絡環境中最多應用在數學學科中，化學、物理、計算機等學科略有涉及。帕斯和范麥瑞波爾在1994年用計算機呈現幾何題的方式，對荷蘭中學生進行了樣例的研究。20世紀80年代初，朱新明等在數學學習領域做了一系列研究，發現樣例學習的效果好于傳統問題解決的學習[2]。樣例包括問題及解答，既能起到說明和解釋概念原理的作用，又能起到解決同類問題規則的作用，還能起到示范作用。

1.2 學習材料特點

結合樣例學習在網絡學習中的學科特點，可以看出適合使用樣例學習的內容有一個共同的特點，即都是問題解決類的問題。教師在進行樣例學習教學時，所使用的學習材料必須依據不同學習者，針對不同學習者知識經驗差異，在認知技能獲取的不同階段，有選擇性、有針對性地使用樣例[3]。

1.3 學習者特點

網絡學習中學習者處于主體地位，樣例學習改變了學生被動地接受知識的狀況，調動了學生學習的積極性，有助于學生思維能力和問題解決技能的培養。樣例對不同知識水平的學生的適應程度不同，在新手學習者中應用樣例學習的效果較好。

2 網絡學習樣例設計原則

為了在網絡學習中更好地應用樣例這一教學方法，同時也為了促進學習者的近遷移以及遠遷移能力的建設，幫助學習者獲得更多的知識，在此提供幾點樣例設計的指導原則。

樣例原則1：從減少樣例步驟過渡到完全的問題解決[4]

在逐漸減少樣例步驟的過程中，學習者逐漸完成更多的步驟，最終學習者完全依靠自己獨立地解決問題。逐漸減少步驟的概念如圖1所示。

樣例原則2：促進自我解釋操作步驟

自我解釋是學習者用來幫助自己理解各種形式的外部信息的加工過程。推理生成觀認為自我解釋就是產生推理填補樣例文本空缺的，而不完全心理模型觀認為自我解釋是推理樣例中缺失的信息，更新或矯正學習者樣例學習之前所擁有的心理模型的過程[5]。自我解釋有助于學生概念原理的獲得，并有效地促進學生近遷移問題和遠遷移問題的解決[6]。自我解釋的概念如圖2所示。

樣例原則3：為樣例提供解說

為學生提供有詳細解答步驟的樣例對于知識原理的抽取和加工有促進作用。相比較問題解決的學習方式面言，考察詳細解答步驟和答案的樣例的學習方式可以更有效地促進圖式的獲得[7]。為了防止在原則2中學生自我解釋過程中出現的問題，在樣例中提供解說，滿足學習者的需要和自我解釋問題中出現的錯誤。

樣例原則4：在例子中應用多媒體原則

使用樣例的目的是最大限度地減少外在認知負荷，使學習者可以分配有限的工作記憶資源。如果樣例中違反了多媒體原則，會增加學習者的認知負荷，從而減少樣例的潛在優勢。例如，使用鄰近原則把文本和圖片放在一起，減少了學習者的外在認知負荷，如圖3所示。

樣例原則5：支持學習遷移

近遷移指將所學的經驗遷移到與原初學習情境比較相似的情境中。在樣例中結合工人在工作中遇到的相同的情況，可以大大提高學習效率。遠遷移指個體能將所學的經驗遷移到與原初的學習情境極不相似的其他情境中。遠遷移需要更加靈活的知識，不同的背景或故事但具有相同的基本原則。

3 網絡學習樣例設計策略

為了方便網絡學習中樣例的設計者設計出更專業的樣例，針對以上提到的網絡學習樣例設計原則，闡述每一原則下所對應的策略。

1）應用逐漸減少步驟的樣例時的設計策略：逐漸減少步驟的樣例更適合應用在近遷移學習中；使用逐漸減少步驟的樣例時，要重視關鍵步驟對學習遷移效果的影響；使學習者對下一步是什么或怎樣解決有一個心理預期，進行積極的推理。

2）在促進自我解釋步驟時的設計策略：在樣例的關鍵步驟處，呈現問題要求學生做出自我解釋；結合漸減提示法中所缺少的步驟提出問題，要求學生解釋所用知識的概念原理；學生自我解釋的問題多以選擇題的形式出現；在學生的自我解釋過程中，給予學習者適當的提示，從而提高遷移的成績。

3）為樣例提供解說的設計策略：為初始學習樣例的新手學習者提供詳細解釋；為課程的進展作出簡短的解釋，響應自我解釋問題的過程中出現的錯誤；為操作步驟和基本原則之間的連接作出明確的解釋；樣例的解說與操作步驟相接近，以減少學習者認知負荷，即應用鄰接原則。

4）在樣例中應用多媒體原則的設計策略：提供相關的插圖；使用音頻時要與所呈現的視頻或圖片相對應，適當地使用文本，避免產生冗余；避免出現在兩個文本和音頻的情況；讓學習者自己控制學習步調，而不是連續播放所有步驟。

5）促進近及遠遷移樣例設計策略：盡可能加入與工作環境相似的樣例，旨在支持近遷移任務學習；樣例至少包括兩個不同的情境，但體現了類似的原則，支持遠遷移任務學習；在樣例中加入學習者互動，來積極地促進遠遷移。

4 結語

本文通過對網絡學習中樣例特點的歸納總結，得知樣例學習的重要性。為了通過對樣例的設計來提高網絡學習中的學習效率，提出相應的樣例設計原則及其相應的策略，為網絡學習中樣例的設計提供相應指導。為了更進一步地利用樣例對問題解決的益處，樣例學習中還有很多需要解決的問題，例如：網絡學習中關鍵步驟對樣例學習的影響，正確錯誤樣例對學習效果的影響，以及樣例的呈現方式對學習遷移的影響，等等。這些問題對進一步探索樣例具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]Atkinson R K， Derry S J， Renkl A， Wortham D. Learning from examples： Instructional principles from the worked examples research[J].Review of educational research，2000（2）：181-214.

[2]唐劍嵐，喻平，周瑩.增加樣例學習中認知負荷的研究與思考[J].心理科學，2009，32（3）：663-665.

[3]陳滿琪.樣例學習研究述評[J].福建師范大學學報，2004（3）：145-148.

[4]Clark R C， Mayer R E. e-Learning and the Science of Instruction[M].2nd ed. San Francisco： Jossey-Bass，2008：

207-217.

[5]邢強，莫雷.樣例學習的發展及問題[J].心理科學進展，2003，11（2）：165-170.

[6]任金杰，路海東.自我解釋與樣例學習方式對大學生數學學習的影響[J].黑龍江高教研究，2009（9）：188-190.

[7]連四清，伍春蘭.認知負荷理論與數學教學樣例設計[J].數學通報，2005，44（11）：22-24.