以職業能力為導向的高等職業教育專業教學標準之建立

曾桂華

（長沙環境保護職業技術學院 湖南 長沙 410004)

以職業能力為導向的高等職業教育專業教學標準之建立

曾桂華

（長沙環境保護職業技術學院 湖南 長沙 410004)

闡述了建立高等職業教育專業教學標準的意義和我國專業教學標準的研究現狀，在“職業能力導向”理論基礎上，重點探討了構建高等職業教育專業教學標準的目的、內容和原則。

職業能力導向；高等職業教育；專業教學標準

當前，我國正處于加快推進社會主義現代化的關鍵時期。轉變經濟發展方式，改造傳統產業，振興戰略性新興產業，推動經濟發展方式轉變和產業結構調整，迫切需要培養數量充足、結構合理的技能型專門人才。高等職業教育迎來了新的發展機遇，也迎來了更大的挑戰。目前，我國還沒有由教育主管部門制定的高等職業教育專業教學標準，也沒有一個規范的專業教學標準框架和開發模式。開展專業教學標準的研究，是校企合作、工學結合人才培養模式改革的具體實踐，對提高課程教學質量和人才培養質量具有重大的指導意義。

專業教學標準的研究現狀

專業教學標準是學校開展專業教學的基本文件，是明確培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理加強專業建設、開發教材和學習資源和基本依據，是評估教育質量的主要標尺。同時，也是社會用人單位選用高等職業院校畢業生的重要參考。

我國有關高等職業教育專業教學標準的研究起步于本世紀初。雷正光最早提出職業教育教學標準的制定必須以就業為導向，認為在職業教育改革中必須強調以就業為導向，而教學標準作為專業教學的關鍵，其制定也必須堅持就業導向原則。楊延認為，要保障工學結合教學改革的順利實施，實現整體改革在課程實施層面有大的突破，當前我國迫切需要建立國家層面的專業教學標準。鐘健認為，國家層面的專業教學標準缺乏，嚴重影響了高等職業教育質量。2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：“發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設”；“建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”，將專業教學標準和課程標準的建設問題明確作為我國高等職業院校專業建設和發展的一項內容。在國家示范性高職院校建設中，明確將建立專業建設標準作為一項主要建設內容。深圳職業技術學院作為首批國家示范性建設院校，在專業改革和課程建設中，以專業教學標準的開發為契機，全面推進專業建設，率先制定了33個示范性重點建設專業（群）的專業教學標準，對專業名稱、教育類型及學歷層次、入學條件、學制、培養目標、職業面向及能力要求、培養方案框架體系、學習領域課程基本要求、課程考核要求、教師和基本實訓條件要求等12個方面進行了具體規定。目前，德國等發達國家為保障職業教育專業教學質量都建立起了國家層面、具有法律性質的專業教學標準框架，并成立了專門的研究機構對標準進行深度開發，對專業教學標準進行不斷修訂與完善。

以職業能力為導向構建專業教學標準的理論依據

近年來，受職業教育“以就業為導向”辦學方針的影響，有學者基于“職業教育與職業的關聯性”提出了“職業能力導向”理論，并逐步成為職業教育研究領域的一個新興課題。“職業能力導向”是職業教育的本質屬性，其基本內涵是：以強化學生的職業能力為培養目標；課程開發以典型的職業活動為核心；教學內容以職業崗位需要的知識、技能和素質為主體；教學方式強調任務驅動和項目導向；教學環境強調真實的職業崗位環境。“職業能力”是職業教育理論教學和實踐教學的核心概念，以“職業能力”為基礎的教育思想在當今的職業教育界已達成共識，與傳統的職業教育理念相比，“職業能力”的教育思想具有更明顯的優勢，體現了職業教育的“職業性”，是社會對高等職業教育的本質要求。因此，以職業能力為導向的專業教學標準是體現高等職業教育特色，實現高等職業教育專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，培養高端技能型專門人才的關鍵。

以職業能力為導向構建專業教學標準的目標、內容及原則

專業教學標準的構建應堅持以就業為導向，以能力為本位，進一步深化人才培養模式改革和專業教學改革。要依托行業企業，主動適應地方經濟建設的發展需要，以行業（產業）發展對人才的需求為依據，以強化學生職業能力培養為目標，探索高端技能型專門人才的培養規格，改革專業課程結構，重組專業課程內容，優化專業教學方案，提高專業課程教學質量，培養適應行業需要的高端技能型專門人才。通過研究構建的高等職業教育專業教學標準應包括專業培養目標、人才培養規格、職業面向（領域）、職業能力要求、課程結構、課程內容、課程教材、教學安排、教學設備條件等內容，作為組織專業教學和教學質量評估的依據。主要研究內容包括：（1）專業培養目標、職業面向（領域）和崗位能力結構及人才培養規格研究。根據行業（產業）發展對高端技能型人才的需求，確定專業培養目標和學生畢業后的就業范圍以及相應的職業崗位；根據職業崗位的能力要求，確定學生應具備的基本素質、專業技能和知識以及相應的職業資格證書和等級。（2）專業教學要求和課程設置研究。根據職業標準中崗位的素質、技能和知識要求，確定專業教學的要求和課程設置。（3）專業核心課程建設及專項能力研究。根據專業核心課程與專項能力有機結合的基本原則，確定專業核心課程標準的教學目標要求、教學內容和課時數、設計思路。（4）專業核心課程標準開發。依據基于工作導向的職業教育理念和能力本位思想對課程內容進行分析，分析每門課程學習的工作任務，確定需要達到的知識、技能與素質要求。課程名稱直接反映職業能力的培養目標，對專業課程的性質、目標、設計思路、內容框架進行規范，并提出教學建議和評價建議，實施突出能力本位的項目化課程，以典型任務或項目設計教學組織方式。（5）教學安排研究。根據課程教學目標，確定學生應獲得的知識與技能、教學過程與方法，根據課程間相互邏輯關系，遵循教學規律，合理安排課時和教學順序，形成有機的課程體系。（6）教學條件研究。明確教學團隊、課程教材、實踐教學基地及儀器設備等教學條件的基本要求，確保專業教學質量。（7）教學管理與評價機制研究。建立與專業教學標準配套的教學管理制度和教學質量評價體系，以確保標準的順利實施并取得預期成效。

以“職業能力導向”的職業教育理念為理論基礎，開展專業教學標準的研究和構建，應堅持職業教育發展的就業導向性和職業性。標準的研究和開發應在行業企業人才需求調研、工作過程、工作任務和崗位職業能力分析的基礎上，充分考慮行業（產業）發展和人才市場的需求，實現培養目標、課程設置與就業目標及職業崗位對接，課程內容與職業標準（崗位需要的知識、技能和素質）對接，教學過程與生產過程、工作任務對接，形成的一系列人才培養規格要求，應具有科學性、合理性和適用性。

以職業能力為導向的專業建設是高等職業教育培養高端技能型專門人才的需要，是落實工學結合、校企合作人才培養模式改革的內在要求。以職業能力為導向構建專業教學標準，是高等職業教育當前及今后必須研究的課題。

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（本欄責任編輯:楊在良）

G710

A

1672-5727（2013）06-0016-02

曾桂華（1979—)，男，湖南武岡人，碩士，長沙環境保護職業技術學院講師，工程師，研究方向為環境污染治理、環境監測與評價及高職教育。