基于行業通用能力培養的高職英語項目教學研究與實踐*

李 靜

（溫州科技職業學院 浙江 溫州 325006）

高職英語教育具有職業性和應用性的特征，是為培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能復合人才服務的。這就要求高職院校所培養的學生不僅要具備從事某種職業的理論知識及專業技能，而且還需要具有良好的職業素質和從事該職業所需的行業通用能力。而現實情況并不樂觀，根據陸江東、樓永俊所做的《關于高職畢業生通用能力的企業調查》，高職畢業生普遍缺乏有效的口頭溝通、良好的時間管理、服務他人、責任感、正直誠實、工作主動、團隊合作等用人單位認為具有良好行業通用能力的高職畢業生所應具備的技能，尤其值得高職院校關注的是，用人單位認為，高職畢業生在抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞等方面表現嚴重不足。

針對高職院校英語人才培養的質量與社會需求不符這一矛盾，筆者擬根據我國職業教育的現狀，通過項目教學的形式，以培養學生的行業通用能力為目標，探討構建新型英語教學模式的途徑，從而為我國的高職英語教學改革提供理論參考和現實依據。

概念界定

項目教學 項目教學（Project Based Teaching）是20世紀 80年代世界職業教育教學理論中出現的一種典型的“以學生為中心”的教學方法，即在教學活動中，學生在教師的指導下自己收集信息、設計并實施方案，通過完成一個項目實現教學目標，在項目進行的過程中發掘學生的創造潛能，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性并培養學生與人交流、分工協作、解決問題等行業通用能力。

行業通用能力 顧名思義，行業通用能力是指在各個行業都適用的能力。它不是針對某一具體的行業，而是從事任何工作的任何人要獲得成功所需要掌握的能力，即跨職業的、可遷移的、有助于終身學習的、可發展和創新的能力。行業通用能力主要包括自我管理和自我發展的能力，交流與合作的能力，安排任務和解決問題的能力，獲取與利用信息的能力，判斷與決策的能力，創新的能力，接受再教育和自我學習的能力，應對挫折的能力及心理調適的能力等等。

項目教學的實施

美國著名的數學家保羅·哈爾默斯指出：“最好的學習方法是去做、去問、再去做。”項目教學法就是通過創設某種特定的情境，讓學生以團隊的形式，通過項目參與教學的全過程，融“教學做”于一體，引導學生自主學習和探索，不僅讓學生學知識，而且要學會學習，從而培養學生的綜合能力。筆者擬以外語教學與研究出版社出版的《新職業英語》中的職業綜合英語Unit 1 Organization為例，說明項目教學實施的三個階段。

項目準備 首先，教師要以教材為基礎，以學生夠用為原則，確定項目需達到的目標。在此基礎上教師確定項目內容，給學生提供必要的關于如何設計和開始做項目的基本信息，幫助學生理解項目，然后逐漸放手讓學生做項目，這樣學生會很快進入角色。教師將學生分成由4～6人組成的若干小組，小組成員圍繞項目內容分析項目主題，充分利用圖書館、網絡、教學資源庫等多種渠道獲取所需要的信息。Unit 1 Organization單元的項目任務是設計一個公司網頁，教師可以先展示一個自己設計的公司網頁，再引導學生了解一家公司的網頁中應該包括的內容，教會學生利用網絡、圖書館等資源搜集有關設計公司網頁的信息，從而既布置了任務，又讓學生明白了項目的內容。

項目實施 教師導入項目，為學生創設英語學習的情境，讓學生拓展思維，調動學習積極性，使學生在思想上高度重視，從而為項目教學的各個階段做好準備。比如，在講授Unit 1 Organization時，教師可先利用Google公司的Logo引出課文。在講解課文時以Google公司為例，介紹公司的過去、現在和未來。再按原先的分組讓學生討論如何介紹一家公司，學習如何用英語介紹一家公司的歷史、員工數、部門、文化、產品和服務等內容。在項目實施的過程中，既要強調小組同學之間的團隊合作精神和協調發展能力，同時又要注重培養學生的溝通能力等行業通用能力。

項目展示與評價 學生經過對項目的準備及課堂上的語言學習，下一次上課時就可以分組對項目進行展示了。展示是學生介紹他們在項目中的具體工作和匯報成果的一種形式。展示的形式可以因項目的不同而不同，可以有表演、PPT報告、答辯等多種形式。筆者在講授Unit 1 Organization時，要求學生展示“自己的公司”的網頁。根據這一項目任務，學生可以以小組為單位分角色介紹網頁內容，比如由“總裁”介紹公司的名稱、Logo和歷史，由“人力資源部部長”介紹公司的員工情況，由“產品開發部門經理”介紹產品等。展示結束后，由師生共同評價項目成果以及學習方法。在項目教學中，學習的成果是多樣化的，評價也是多角度的。評價是為了鼓勵學生既關注工作過程，也關注最終實現的結果。因此在評價時，教師不能簡單地以對錯給予評價，而應以鼓勵的態度，注重過程性評價，要尊重學生的學習成果。

實施效果的反饋

項目教學中職業性的體現 高職英語教學有別于大學本科英語教學，具有職業性的特點，所以在項目教學中要凸顯職業性。項目設計時應盡量模糊公共英語與專業英語的界限，圍繞學生未來可能從事的某種工作，以用人單位的需求和崗位能力要求為依據，設計出實踐性、操作性強又符合學生職業規劃和發展的項目。在項目實施的過程中，教師要幫助學生構建與真實的職業活動情境相同的職業教育情境，實現學生職業英語知識的現場模擬。高職英語項目教學不苛求英語語言知識的完整性和系統性，而是注重英語項目教學與職場需求的統一性。這種統一性可將高職“公共英語＋專業傾向”的趨勢與職場應用英語的語言學習過程整合起來，將高職公共英語教學與學生所學專業緊密結合起來，使學生通過項目教學的參與，達到掌握職業化英語知識的目的。

項目教學中多元化課程教學目標的實現 高職高專教育英語類教學指導委員會出臺的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出：“高職英語課程以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，為可持續發展打下良好的基礎。”而這些素質的培養都依賴于項目，因此，項目的設計必須全面考慮綜合素質的培養，依托項目教學法強化學生的語言應用能力，以達到培養學生行業通用能力的目標，即語言應用能力＋行業通用能力。高職英語項目教學就是學生以小組的形式，在不同的場合擔任不同的角色，相互合作、共同參與、共同討論，解決所面臨的各種各樣問題的過程。通過一個個項目的完成，學生不再局限于對幾個英語詞匯、句型的掌握，而是注重職業化英語知識融合于未來職業范圍內的綜合運用。

項目教學中師生地位的構建 項目教學法與傳統的教學法相比有很大的區別，主要體現在師生地位的改變。傳統的教學模式強調以教師為中心，教師是信息的“傳輸者”，學生是信息的“接收者”，教師的主要任務是“講”，學生的主要任務則是“聽”和“記”，學生的學習被看成僅是一種知識吸收的過程。而在項目教學中，教師的角色不僅局限于講授課程內容，更重要的是教學生如何學習，即不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”。教師從居于舞臺中央的“智者”轉變成舞臺旁邊的“引導者”，教師的引導、點撥更多地是將知識加以引伸、拓展，使學生能夠融會貫通，開展探究性學習。在這一過程中，學生自己發現問題、提出問題并解決問題，從而可實現培養學生探究性學習能力的目的。另外，項目教學法對高職英語教師而言是一種新的挑戰，要求公共英語課教師不僅要有較強的聽、說、讀、寫、譯的語言基本素質，還要具有職業化的專業知識，這就需要英語教師打破學科體系的知識結構，加強“雙師”素質。教師之間也要“多兵種聯合”，充分溝通與協作，從而進一步鞏固教師作為引導者、組織者的地位。

項目教學中教材的選用 教材的選用對項目教學法的實施具有至關重要的作用。目前，市場上以課文為主的高職英語教材還占主導地位，不適合于行為導向教學。這種教材已無法滿足新時期教學改革的需求。因此，高職英語教師有責任改進教材，總結項目教學實踐中的經驗，發揮校本教材切合教師和學生自身特點的優勢，編寫以學生未來工作職場為情境的公共英語教材。

項目教學中評價體系的創新 項目教學不再通過傳統的試卷方式進行評價，而是采用更真實的評價方法。項目教學的目的不僅僅是知識的學習，還應密切關注學生應用知識和技能的狀況及學習過程中學習情感的表現，如應對挫折的能力、毅力、創造能力、自我管理和自我發展的能力、獲取與利用信息的能力、口頭表達能力、創新能力等行業通用能力的養成情況。這就要求教師能夠對學生的表現作出評價，包括評價學生的高級思維和必要技能，評價學生完成的項目作品，還要能夠評價學生所采用的探究方法。通過探究活動，學生可將課程知識內容與建構有用知識體系的過程方法結合起來。評價學生在項目實施中的表現，比傳統的學習評價更具有多樣性，因為項目學習的績效評價旨在評價真實的學生實踐活動，例如團隊協作、人際溝通、問題解決、團隊活動等，這些實踐活動是動態的、體驗性的、非標準化的，所以要求評價手段多樣化并采用多種評價策略，教師不僅要關注學生的學習結果，還要把握學生的學習過程。

實踐證明，基于學生行業通用能力培養的高職英語項目教學是一種新穎的教學方法，它所倡導的協作、探究、討論等新的學習方式，有利于培養學生的行業通用能力，增加學生的就業砝碼。同時，它強調以學生為中心，提倡以人為本的學習理念，可充分調動學生的主觀能動性，符合語言教學的規律，也符合英語教學的新趨勢，值得借鑒與推廣。

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