項目課程體系下學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價探究

劉克軍

（江蘇省鹽城市高級職業(yè)學(xué)校 江蘇 鹽城 224003）

建立高效、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價體系是建立以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的重要組成部分，也是項目課程教學(xué)實踐中眾多棘手問題之一。作為項目課程的一線實踐者，筆者擬就解決此問題進(jìn)行分析，以期為項目課程實踐提供參考，進(jìn)而促進(jìn)項目課程體系的建立。

項目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價難的成因分析

傳統(tǒng)課程模式下，專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課是分離的。由于受傳統(tǒng)觀念和硬件條件的影響，專業(yè)實踐課一直從屬于相應(yīng)的理論課程，所以，實驗技能的評價也就一直沒能跳出理論課程書面考核的框框，長期以實驗題的形式屈居于相應(yīng)理論課程的書面試卷中。項目課程是任務(wù)引領(lǐng)的理實一體化課程，理論與實踐的有機(jī)結(jié)合、相互依存，使得項目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價不僅要著力于知識的理解、掌握、分析和應(yīng)用，更要客觀反應(yīng)任務(wù)完成過程中的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實踐操作能力以及安全意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識和創(chuàng)新意識，這是單一的書面試卷評價方式無法完成的。所以，項目課程呼喚項目式理實一體化評價，但項目式理實一體化評價的實施又面臨諸多困難和問題。

評價的形式和方法問題 項目式理論實踐一體化評價不應(yīng)是理論評價和實踐評價“兩張皮”的疊加，而應(yīng)是理論知識和實踐技能相互滲透、融為一體，與項目課程的課堂組織形式相對應(yīng)，這種評價應(yīng)以典型項目為基本載體，項目實施的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價過程。這樣的評價需要以大幅度增加教師的考評工作量和考評時間作支撐，這對現(xiàn)階段師資和教學(xué)時間都有限的學(xué)校教育來說，要付諸實施是很困難的。

評價的信度和效度問題 半個學(xué)期或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)項目眾多龐雜，若要設(shè)計一個考核項目將一個時段所學(xué)習(xí)的理論知識和實踐技能盡可能多地涵蓋其中，這幾乎是不可能的，一般只能從眾多學(xué)習(xí)項目中抽取一兩個用于考核，這樣的考核覆蓋面很窄，廣度不夠，存在很大的偶然性，進(jìn)而影響評價的信度和效度，不利于客觀、公正地反映學(xué)生的真實情況，更不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使能設(shè)計出這樣的考評項目，要保證評價有足夠的信度和效度，還必須全程跟蹤每一個學(xué)生完成項目的全過程。這將大幅度增加教師的考評工作量和考評時間，顯然是不現(xiàn)實的。

項目課程體系下學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價原則

根據(jù)項目課程的教學(xué)規(guī)律和特點，我認(rèn)為項目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價不僅要貫徹一般教學(xué)評價所必須遵循的客觀性、整體性、科學(xué)性和指導(dǎo)性等原則，還應(yīng)堅持以下幾條特別原則，作為評價的指導(dǎo)思想和實施準(zhǔn)則。

理論性評價與實踐性評價相融合的原則 項目課程是任務(wù)驅(qū)動的理論實踐一體化課程，通過項目課程的教學(xué)活動同時要實現(xiàn)理論知識和實踐技能兩大目標(biāo)，所以項目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價也應(yīng)堅持理論評價與實踐評價相融合的原則，將理論評價融入實踐操作之中，同時對兩大知識目標(biāo)的實現(xiàn)程度進(jìn)行評價。

形成性評價為主、終結(jié)性性評價為輔的原則 如前所述，項目課程的項目式理論實踐一體化評價的實際操作難度很大，困難很多。我認(rèn)為，要解決這個問題，必須用以平時成績?yōu)橹黧w評價體系取代以期中、期末成績?yōu)橹黧w的評價體系，用形成性評價為主的評價方式取代以終結(jié)性評價為主的評價方式。建立以平時每一節(jié)課、每一個項目為載體的形成性評價為主體的評價體系，首先能有效提高評價的信度和效度，克服期中、期末考試只是考核一兩個項目所致的偶然性和片面性，保證評價的可信度，使評價結(jié)果更加貼近學(xué)生的實際。同時，這樣的評價方式更能及時了解教學(xué)過程中的各方面情況，形成恰當(dāng)?shù)脑\斷，有效調(diào)控師生的行為，激發(fā)師生的專業(yè)情感。更重要的是，這樣的評價與課堂教學(xué)同步，評價鑲嵌于課堂指導(dǎo)之中，緩解了理實一體化評價教師精力不足、時間不夠的困難，使評價由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。為了促進(jìn)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固，以期新舊知識融會貫通，期中期末也應(yīng)安排適當(dāng)?shù)目己恕５@種考核仍應(yīng)是項目式理實一體化的評價，不過考評項目要精干一點、簡短一點，在總評成績中所占的比例應(yīng)小一點。

自我評價、相互評價與教師評價相結(jié)合的原則 評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。這種取向的評價倡導(dǎo)評價者與被評價者、教師與學(xué)生在評價過程中是一種 “交互主體”的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，這正好與項目課程協(xié)作學(xué)習(xí)的要求相一致。學(xué)生自評能提升學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展等自我教育、自我管理的能力；學(xué)生之間相互評價能有效促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和團(tuán)隊意識；教師評價能幫助教師了解更多、更全面的教學(xué)信息，了解學(xué)生的個性，進(jìn)而反過來促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行重新認(rèn)識和反思。

項目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價強(qiáng)調(diào)自我評價、相互評價與教師評價相結(jié)合的目的還在于減輕教師的工作量，進(jìn)而保證形成性評價能夠順利付諸實施。在這種評價體系下，學(xué)生的自評和互評是評價結(jié)論的主體，教師評價只是對學(xué)生自評和互評的監(jiān)督和檢查。也就是說，評價主要是由學(xué)生自己完成的，教師只是通過巡回檢查和對少部分學(xué)生的抽查來了解他們的自評和互評情況，并進(jìn)行最后把關(guān)。這就從根本上減輕了教師的工作量。

項目課程體系下學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方法

調(diào)整平時成績和期中、期末成績的比例 為了彌補項目課程期中、期末考試信度和效度低的缺陷，貫徹以“形成性評價為主、終結(jié)性性評價為輔”的原則，我們根據(jù)不同學(xué)科特點，大幅度調(diào)整了平時成績、期中期末成績在總評成績中的比例，平時成績（就是形成性評價成績）由傳統(tǒng)學(xué)科課程的30%調(diào)高至50%～70%，期中、期末考試（終結(jié)性評價）成績由傳統(tǒng)學(xué)科課程的30%、40%，調(diào)整至10%～20%或20%～30%。

期中、期末考試的組織 期中、期末考試是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的重要組成部分。但為了提高實施的可行性，期中、期末考試的考試項目應(yīng)精心設(shè)計，既要有一定的知識和技能覆蓋面，還要盡可能短小精致，便于實施。

平時成績的評價 為了應(yīng)對形成性評價中教師精力不足、工作量過大的問題，貫徹 “自我評價、相互評價與教師評價相結(jié)合”的原則，我們將學(xué)生分為若干個成員成績既相互區(qū)別、又相互影響的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，每一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊由3～4個以實訓(xùn)臺為單位的小組組成。將一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊的學(xué)生組成一個集體，形成一個團(tuán)隊，目的是讓不同層次的學(xué)生相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、榮辱與共、相互監(jiān)督，讓能力差的學(xué)生在學(xué)習(xí)團(tuán)隊的成功中找到自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)團(tuán)隊互幫互助中充分發(fā)揮個性特長，為他們展示自我搭建一個平臺，更讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)各成員的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，為自評和互評創(chuàng)設(shè)良好的運作氛圍。同時，我們將每一個學(xué)習(xí)項目分解成若干個考核單元，每一個考核單元的完成時間一般在45分鐘左右。同一學(xué)習(xí)團(tuán)隊的學(xué)生由一個考核單元進(jìn)入另一考核單元的步調(diào)必須保持一致，但同一學(xué)習(xí)團(tuán)隊的學(xué)生完成同一考核單元的快慢可各不相同。這就使得能力強(qiáng)的學(xué)生在完成某一考核單元的任務(wù)后必然停下來幫助指導(dǎo)其他同學(xué)，待本學(xué)習(xí)團(tuán)隊的所有同學(xué)都完成該考核單元的工作任務(wù)，并完成自評和互評后方可接受教師對本考核單元的考核，并一同進(jìn)入下一考核單元。考核單元小了，能力差的學(xué)生不會因問題積累而失去完成任務(wù)的信心，能力強(qiáng)的學(xué)生也不會因為幫扶量過大而失去幫助其他同學(xué)的耐心。更重要的是，這樣做可有效地減輕教師課堂指導(dǎo)的工作量，方便教師對課堂進(jìn)行掌控，為教師現(xiàn)場評價提供時間保障。

評價的具體操作如下：完成某一考核單元任務(wù)的小組要及時進(jìn)行自評和互評，并依照評價標(biāo)準(zhǔn)給出一個有一定區(qū)分度的 “小組評價”等級，并幫助指導(dǎo)其他還沒有完成該考核單元任務(wù)的小組盡快完成。同一學(xué)習(xí)團(tuán)隊所有學(xué)生都完成該考核單元的任務(wù)后，學(xué)習(xí)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人將依照評價標(biāo)準(zhǔn)同時兼顧學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)各小組的完成情況組織互評，給各小組一個有一定區(qū)分度的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊評價”等級。然后向教師報告，接受教師抽查，教師將依照評價標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)抽查該學(xué)習(xí)團(tuán)隊中的某一個學(xué)生，抽查的結(jié)果將影響整個學(xué)習(xí)團(tuán)隊的所有學(xué)生，以約束學(xué)生的行為，促進(jìn)他們相互關(guān)心、相互幫助、如實互評。

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