高職ESP跨學科合作教學實證研究*——以雅安職業技術學院醫學英語教學改革為例

李守林 田 婭 楊 梅 李 燕 田 川

（1.雅安職業技術學院 四川 雅安625000；2.四川文化產業職業學院 四川 成都610213；3.雅安市人民醫院泌尿外科 四川 雅安625000；4.雅安市魚城區一幼 四川 雅安625000）

ESP課程教學與合作教學簡介

經濟全球化及社會對復合型應用人才的需求不斷增長，使越來越多的高職院校結合自身的專業特色開設了不同的ESP課程。ESP學習者把英語作為一種手段或工具進行專業學習，或有效地完成各項工作。ESP課程教學的重點是分析和滿足不同學習者的不同需要，以提高教學效果。

合作教學是以小組或團隊為基本組織形式，共同參與某一學科領域的教學，通過合作達成教學目標。ESP跨學科合作教學通常由英語教師和有經驗的專業教師在合作中完成教學計劃，達成教學目標。

ESP教學模式現狀與跨學科合作的必要性

ESP教學現狀ESP教學主要有三種模式：一是由英語基礎較好的專業教師擔任ESP教學；二是由通用英語教師擔任ESP教學；三是專業與語言分開，專業知識由專業教師用中文講授，語言應用部分由英語教師用英語講授。三種模式都有局限性，嚴重影響了ESP教學效果。

跨學科合作的必要性ESP教學將語言與文化融入特定的職業培訓之中，達到全面培養和提高專業人才語言綜合應用能力的目的。由于高職的教學周期較短，學生普遍只有兩年在校時間，同時，因為專業課程繁重，學生沒有更多的時間系統或慢速地學習ESP課程。日常通用英語或文學英語的教學方法滿足不了學生的實際需求，不能在最短時間內達到ESP的教學目標。ESP跨學科合作教學能縮短教學周期，同時，也能解決專業教師不擅長語言教學、英語教師不懂專業知識的矛盾，是培養復合型教師的有效方式，是實現高職ESP教學目標和落實教學內容的有效手段。

跨學科合作教學的探索與實踐

ESP跨學科合作教學團隊的組建 在充分調研的基礎上，根據專業英語教學實際和相關教學理論，我院探索并實施了ESP跨學科合作教學改革。鑒于我院醫學英語涉及面廣，專業性強，教學難度大，ESP跨學科合作教學首先在醫學英語和護理英語課程中開展。首先，通過自愿報名的方式，從醫學類學科中篩選了10位英語基礎較好的專業教師，同時，在英語學科中篩選了10位具備高學歷的教師，共同組成20人的ESP跨學科教學備選團隊。其次，在ESP跨學科教學備選團隊中，分別由英語教師和醫學類教師相互進行強化培訓，英語教師主要對醫學類教師的口語表達進行培訓，醫學類教師對英語教師進行醫學常識普及，因為沒有相關的專業知識，可能削弱教師在學生中的威信，因此，具有必備的專業知識對專門用途英語教師是十分重要的。在完成相應的培訓后，接受由醫學類教師和英語教師組成的聯合考核，考核合格的14位教師在自愿的基礎上，實行英語教師與醫學類教師結對，共同組成學院ESP跨學科合作教學團隊。

ESP跨學科合作教學的實施 由于高職學生入學時英語水平普遍較差，同時，按學院規定一年級學生必須學習基礎英語，因此，將ESP教學放在第三學期進行。由于跨學科合作教學關系到兩個或更多教師之間的合作，教師又來自不同的學科，必然會受到行政、管理等因素的影響。行政上的支持對合作教學長久穩定地進行至關重要。為支持教學改革，學院教學主管部門從ESP課程的授課時段安排到授課教師工作量的核定都給予了極大的方便，為順利實施ESP跨學科合作教學提供了保障。考慮到學院教師教學任務較為繁重的實際，主要由專業教師協助英語教師進行教學，而專業教師不參與具體的課堂授課，只負責協助語言教師確定教學內容，設計教學過程，提供參考書目，定期或不定期地提供講座或輔導。合作內容根據教學的具體要求與合作者的意愿確定，通常包括共同分析和確定學生的學習需求，共同設計課堂教學活動，共同交流教學觀點和思想，共同編寫教材或組織教學資料，共同熟悉和學習教學大綱，共同參與對學生的評估及共同組織學生進行小組討論等。鑒于ESP課程不是要將學生培養成一個新領域的專家，而是要拓寬學生的視野，讓他們有機會了解不同專業或職業背景下如何運用所掌握的語言技能最有效地傳遞信息，完成溝通和交流，所以，在教學方法的選擇上，課程組要求授課教師根據教學內容恰當選擇并有效實施，積極鼓勵使用交際語言教學法。因為ESP理論意味著英語教學有一個特殊目的——不同專業領域中的交際，交際教學法適用于任何以交際為目的的專業英語教學。

ESP跨學科合作教學的效果 在合作教學中，教師之間、學生之間、師生之間的關系更加親密。這種教學方式在課堂上產生了一種討論式的學習氛圍，為學生創造了有利的條件，消除了交流障礙，使學生能夠克服心理障礙與教師進行交流。通過合作教學，教師能意識到自己教學班級中那些“理所當然”的問題，主動覺察自身的教學問題，主動學習。此外，在教材研究及編寫能力、教學能力、自我專業形象重塑、學生學習興趣提升等方面都有很大的提升。學生既能學到專業知識，又能得到良好的語言操練，可減少對外語的畏懼，其語言交際能力在與專業相關的語言環境中得到彰顯，師生都受益，可謂一舉兩得。

ESP跨學科合作教學存在的主要問題及建議

因為合作教學改變了教師在原有課堂教學中的作用和授課方式，對教師的教學能力提出了更高的要求。部分教師習慣了原來的教學模式，在合作過程中，對教學內容、方法及形態產生了不同的看法，在不同程度上影響了合作教學的效果。因此，建議選擇溝通能力、規劃與應變能力較強及善于肯定、欣賞、鼓勵、尊重團隊成員的教師進行合作，團隊成員應該盡量避免在取得學生認同方面產生競爭。

ESP跨學科合作教學使學生的語言交際能力與專業知識同時得到培養，合作教學過程實際上就是語言知識轉化為語言運用的過程。教師可以在合作中提高教學能力和教學效果，教育資源可以得到有效整合；學生能夠得到良好的語言操練，提高專業語言應用能力。實踐證明，盡管還有諸多不足之處，但是ESP合作教學中的參與者能夠充分發揮各自的特長，并且可互惠互利，共同提高。ESP跨學科合作教學是切實可行的，應該大力推廣。

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