高校教師應怎樣引導學生學習

蒙 靜

（陜西工業職業技術學院 陜西 咸陽 712000）

教學是一個過程，通過教與學來實現一個完整的教育目標。同時，教學也是一個互動的過程。學生通過教學完成接受、理解、總結、歸納到記憶的一系列過程。在這種紛繁復雜的過程中，學生需要教師引導。

建立良好的師生關系，是教學活動和學習活動的重要前提

引導學生自覺學習，先要建立良好的師生關系。課堂是教師的主要工作場所，教師的大部分時間是在教室里與學生一起度過的。對學生而言，課堂不僅是主要工作場所，也是培養能力的場所。但是，在高校實際的教與學活動中存在一種現象：教師很認真地備課、很負責地講課，而學生在課堂中會做一些與課堂教學內容無關的活動，使一些教師失去信心和耐心，而一些學生則產生消極情緒。

在教學過程中，教師必須對自己的教學充滿信心。在教學過程中，師生雙方要相互給予足夠的信任。教師要充分相信學生能夠獨立、負責、有效地進行學習。有時，比起精心安排的課堂教學，教師的一句話、一個動作，反而更能啟發學生；教師要從長遠的角度分析設計教學內容，給學生留有充分的思考時間，培養學生更多的基本能力。在課堂內外，建立相互信任的師生關系，讓學生發自內心地喜歡課程、喜歡專業、喜歡老師。這樣，學生自主學習的積極性才能得到激發。

樹立有效利用時間的觀念

在實際教學過程中，一些學生的時間觀念并未樹立起來。例如，一些學生在課堂活動中用于思考的時間過長，總認為自己的思考不成熟，還需要一些時間再去思考；學生相互討論問題也會因為時間不夠而需要大量的課堂時間。并且在課堂教學過程中，不僅需要思考、討論，還需要聯想、歸納、總結、動手操作等。這些環節都需要大量的時間，而學生的有效學習時間基本在課堂以內。因此，在學生學習過程中，教師要幫助學生樹立有效利用時間的觀念。加強學生的時間觀念，教師對課堂教學內容進行合理有效的設計，既強調學習效果，又注重培養學生的時間意識，防止學生課堂上浪費學習時間。

在教學過程中突出學生的主體地位

學習是一個過程，是需要學生個體不斷努力完成學習任務的一個過程。在教學過程中要突出學生的主體地位，這是有效完成教學任務的重點。人要成為主體，必須具備主體意識。正是通過主體意識，人使自己從自發的存在發展為自覺的存在，從自然的存在變成自為的存在。教師在傳授理論知識時，要留給學生必要的、恰當的、獨立的思考時間，讓學生獨立地接收知識，再通過自己的思考活動將掌握的知識總結歸納形成短期記憶或長期記憶，從而達到教師傳授知識的目的。所以，教學的重點不是教師傳授了多少知識，而在于學生是否有效地接受知識。

教師需要轉變自己的角色，積極引導學生對課堂內容進行學習。自主學習并不是學習者的獨角戲，教師指導的恰當與否，對學習者的自主學習效果起著重要作用。學習過程是學生獨立完成的一個過程，教師不應過多地參與其中，但必要的、恰當的引導是不可缺少的。教師的指導不是為了學生更快更好地掌握教學內容，而是讓學生了解在學習過程中充滿各種可能性，即讓學生有可能直接獲取正確答案，也也有可能會犯錯誤。引導學生正確面對挫折，認真分析原因并有效地改正。在整個教學過程中，只有充分發揮學生的主體作用，才能讓每一位學生都有所收獲。

學生不僅要學會與教師合作，而且要學會與其他同學快樂有效地合作。合作意識是現代人必備的一種能力，它有助于增強創造力，有利于提高人們的綜合能力，是事業成功不可缺少的重要因素。教師必須看到在學生中還存在一些不愿與教師合作的學生，對于這些學生，教師要有針對性地設計教學內容，讓他們動起來，培養學生在團隊協作中積極學習的能力。

課堂教學需要“動起來”

學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。課堂教學活動中讓學生運動起來、活動起來、行動起來，以激發學生的學習動機，這也是學生主動學習的前提條件。加涅按照學習結果把學習分為五類：語言信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態度的學習、動作技能的學習。根據學習結果的分類，教師引導學生學習，需要營造良好的課堂氛圍和學生積極學習的情緒。在課堂教學過程中，教師根據學生的學習狀態積極地引導學生“動起來”。課堂休息時間不是以學校規定的休息時間為準，而是學生需要休息時進行適當的調節。

教師根據學生的課堂學習狀態設計合理的活動方式，活動內容可與正在進行的教學活動相關聯，也可以拋開教學內容而與學生基本能力培養與鍛煉相聯系。可以借鑒的方法比較多，如站位法、小組擴展法等，都強調在課堂教學過程中讓學生積極地動起來。只有學生積極地參與到學習活動中，教學活動才有意義。

引導學生培養和訓練學習能力

教學設計是指教師根據教學目標的要求以及教學對象的具體情況，對課堂教學內容進行適當的處理。科學有效地選取課堂教學內容，對于提高課堂教學效率顯得特別重要。雖然在教學的最初階段學生不清楚教師究竟要達到怎樣的教學結果，但隨著教學設計內容的展開學生通過獨立思考和自我總結后會發現教師所設計的每一個環節都是為了有針對性地培養與鍛煉產生的學習能力。

教師根據學生所反映的問題，將學生學習知識所需要的能力通過進一步設計的具體活動展現給學生。在每一個教學環節中，不僅注重學生學習知識、訓練能力，更重要的是讓學生自己獨立完成，使教學設計的每一個環節，都對培養學生的學習能力具有很強的針對性。

總之，在學生學習過程中，教師需要營造積極的學習環境，轉變課堂中教師的角色，突出學生的主體地位，強調教師的引導作用，在教學過程中鼓勵學生積極參與教學活動。這樣，才能有效地引導學生主動學習。

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