三種校企合作辦學模式的嘗試與探索

胡興苗

（安徽省桐城望溪高級職業技術學校 安徽 桐城231400）

我校自創辦以來，順應地方經濟發展趨勢，大力推行“工學結合，校企合作，頂崗實習”的辦學模式，爭創示范校。 十幾年來，不斷調研、實驗、總結、完善、改進，我校的校企合作辦學模式從最初的“訂單式”培養發展到現在的“送教上門”新型辦學模式。 下面對我校通過校企合作辦學服務區域經濟的做法、經驗加以總結。

模式一：“一張紙”——定單委培模式

企業需要某種特定技能的人才， 和學校簽定協議，委托學校代為培養。 學生入學初就和企業簽定協議，保證畢業后直接去企業工作，企業承諾承擔學生在校期間的學費，并補貼生活費，簡稱“兩包一補”。

這種模式，對企業而言，花少量的錢就培養了特定的技能人才，畢業后就能來企業上班，企業的人力資源就有了一定保障；對學生而言，解決了學費和部分生活費，畢業后的工作也有了保證，還學到了專業技術；對學校而言，生源和就業這最重要的兩頭不需較多考慮，可以集中精力抓好學生在校期間的教學工作。 不足在于：一二年級由于學校沒有和企業保持緊密的聯系，學生在校期間，學校依然按照原有的課程和方式來培養， 沒有按企業生產要求強化技能訓練，學生對企業崗位不熟悉，第三年頂崗實習，部分學生一時不能很好適應企業生產環境，導致流失。 因此，這種校企合作模式還屬于淺層次合作。

2001 年，安徽華祥集團處于快速發展期，急需一大批輪軸加工操作工人，當時，我校也正在蘊釀著擴大規模，尋找發展的突破口。 于是校企簽定協議，便有了省內首創的“兩包一補”校企合作。

在本次合作辦學之后，我們又將這一模式進一步深化與細化，與安徽金光集團、安徽鴻潤集團、桐城信邦電子等企業建立了良好的合作關系，在一定程度上為地方支柱企業培養了大批急需的技能型人才，促進了桐城地方經濟的發展。

模式二：“一塊地”——“筑巢引鳳”模式

我校在總結第一種合作模式的基礎上，不斷探索校企合作的新模式。 “筑巢引鳳”模式的內涵是學校在校內按專業準備好相應廠房， 將企業生產引入校園，企業給在校學生提供實習實訓的機會。 成立企業能工巧匠參與的專業建設小組，校企雙方共同制定教學內容，共同派出教師。 安排一年級學生按專業進入企業見習1～2 個月，參與企業的生產管理。 學生還可以利用雙休日、假期到企業實訓，不僅學到技術，還獲得了一定收入。

這一模式不僅能增強學生的動手能力，也使學生受到企業文化的熏陶，校企間的距離更近了，合作程度也更緊密了。 但不足之處是：企業的生產生活畢竟不同于學校教學，引企入校在一定程度上打破了學校常規的教學秩序，在實踐中容易出現教學實訓安排的困難。 如何找到與企業的合作點、平衡點，是我們進行探索的重點。 這要求將校企合作真正落實到專業培養上，發揮雙方優勢，共同培養企業所需的專門人才。

2005 年，我校利用校園內部廠房，引進了金海洋汽修廠。 汽修廠除正常對外營業，提供汽車維修服務外，還接納我校汽車維修專業學生實習實訓，校企聯手打造了我校獨具特色的汽車維修拳頭專業， 突出“做中學，學中做”。 強化實訓使得該專業的實力得到了強化。 同時，與金海洋汽修學校合作開發專業實訓教材，特別是開發了國家職業技能大賽汽車維修專業實訓指導書， 還通過行為導向教學法的實踐研究，尋求更為有效的職業技能教學模式。 通過教材開發和專業教學法的研究探索，2009 年、2010 年我校汽車維修專業的學生曾代表安徽省參加全國中職技能大賽，多個項目獲獎。 這一成績的取得得益于“筑巢引鳳”辦學模式的實施。

目前， 我校已有涵蓋桐城主導產業的包裝印刷、機械加工、汽車維修、家紡服裝、財經商貿等五大校內實訓基地，不僅使我們的實習實訓條件達到了江浙發達地區職校的水平，而且使我們在探索職業教育為區域經濟服務的課題上有了一塊肥沃的試驗田。

模式三：“兩條腿”——送教上門模式

前面兩種模式雖然各有優點， 但都有一個共同的局限性， 那就是我們的辦學思維還局限在增強在校生實習實訓技能上。 在發展過程中，我們進一步解放思想，拓寬思路，由過去的被動等企業上門改為主動出門為企業做職業能力提升培訓和技能培訓，把目光從在校學生轉移到各大企業的員工身上， 把重點從單一地強調學生實訓轉移到既強調校內實訓、又打開校外培訓市場的多元格局， 使服務區域經濟的思想落到實處。

這一模式，對學校而言既不要教室，也不要實訓基地，只要有一支技能強、水平高的教師隊伍就可以了，就能打開廣闊的市場培訓空間。 對企業而言，在不影響正常生產的情況下，以較低的成本對員工進行繼續教育，提高員工技能水平，提高企業整體競爭力，是再好不過的事了。 部分企業員工還報名參加學歷教育和專業資格考試。 因此，送教上門深受企業歡迎。

2009 年， 在通過廣泛而深入的市場調研之后，我們得知安徽凌云科技集團正欲引進一批先進的塑料包裝生產線， 而原有員工大多只具有初中文化水平，不能勝任操作崗位的工作。 于是，我校積極主動找上門，將為企業服務的重要性宣傳到位，最終使凌云科技成為我們送教上門的一個實驗單位，在具體落實過程中催生了“企業學分制中專班”這一嶄新的校企聯合辦學模式，并及時上報省教育廳，成為2010 年安徽省中等職業教育非全日制學歷教育的重要內容。 它的內涵是， 在企業學歷水平低的員工中設立中專班，授課地點在企業， 授課內容和時間由校企雙方協商確定。 采取彈性學分制，模塊化教學，完成學業的時間不定，但學籍在我校，取得了相應的學分后就可授予中專畢業證和相應的技能等級證書。

我們又通過桐城市政府的協調，與桐城市玉雕行業協會聯合辦學， 成立了望溪玉雕工藝美術分校；與桐城市美容美發協會聯合辦學， 成立了美容美發分校。 在此基礎上，建立了政府主導的“望溪職校校企合作委員會”和行業企業專家參與的“望溪職校專業建設指導委員會”。 目前，此項工作已經得到落實，初步發揮了校企共同研究、協調發展的重要作用。

概括地說，我們的經驗就是“走出去”和“引進來”。“走出去”包括與行業合作開設依托行業的分校；在企業開設學分制班送教上門； 讓專業水平高的教師參與企業生產管理； 派專業教師赴發達地區職校掛職學習等。 “引進來”包括與專業性強的企業合作，重點建設特色專業； 與地方支柱產業對接， 重點建設校內實訓基地；聘請行業企業專家參與教學改革和校本教材編寫；聘請能工巧匠到校傳授技能等。 同時，我們還重點注意到， 要使職業教育通過校企合作的形式為區域經濟服務，就要合理地解決與企業的幾個重要關系：解決好企業利益與學校效益的關系，實現校企共贏；解決好學校實訓設備與企業設備互用的關系， 實現新型實驗設備與先進生產設備資源共享；解決好學生、員工集中實習與分散實習的關系，防止影響行業、企業的正常運營和生產； 解決好完成實訓教學任務與企業生產計劃的關系，合理進行實習工位與生產工位的功能結合；解決好實習學生與企業員工的關系，使二者在身份、環境上達到融合； 解決好開展實訓教學與幫助企業技術革新的關系，讓師生充分參與推進企業技術改造；解決好企業與學校的管理關系， 形成互惠互利的校企合作管理模式。 只有解決好以上一些關系，職業教育服務地方經濟才會有長久效應， 因為職業教育服務功能必須建立在平等、合作、共贏的基礎平臺之上。

□有話職說

面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，得進一寸進一寸，得進一尺進一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之。

——華羅庚

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