關(guān)于企業(yè)與高職專業(yè)建設相融合的探討*

李顯戈

（臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江 臺州 318000）

我國的高等職業(yè)教育從上世紀90中后期開始加速發(fā)展，經(jīng)過十多年的發(fā)展，在辦學規(guī)模上已經(jīng)占到整個高等教育的半壁江山，2010年我國職業(yè)技術(shù)學院為1 113所（中國統(tǒng)計年鑒，2010），高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要類型。另一項統(tǒng)計資料表明，2011屆高職畢業(yè)生為329萬，占當年普通高校畢業(yè)生總數(shù)的49.8%；2012年我國具有普通高等學歷教育招生資格的高職院校數(shù)達到1297所，占國內(nèi)普通高校總數(shù)的61%。高等職業(yè)教育在實現(xiàn)跨越式發(fā)展的同時，內(nèi)涵建設作為一個長期的積累過程，職業(yè)特色不明顯，最終體現(xiàn)為培養(yǎng)質(zhì)量不高，學生勝任崗位的能力較差。根據(jù)邢戈等人的研究，中小民營企業(yè)對高職畢業(yè)生就業(yè)能力滿意度的整體評價屬于中等偏下，高職畢業(yè)生的就業(yè)能力與企業(yè)要求還有相當大的差距。

為什么以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本宗旨的高職院校，恰恰培養(yǎng)不了能滿足企業(yè)需求的合格人才？這不得不引起我們深刻的思考。筆者擬從具體專業(yè)出發(fā)，分析企業(yè)元素如何與專業(yè)融合，融入模式是什么，如何推動專業(yè)與企業(yè)要素的對接。專業(yè)與企業(yè)之間的深度融合，這種融合不僅是“結(jié)果”的融合，更是“過程”的融合。

專業(yè)與企業(yè)融合的實質(zhì)內(nèi)涵

高等職業(yè)教育為生產(chǎn)、建設、管理和服務一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，培養(yǎng)目標決定了高職院校在宏觀層面要走“校企合作、產(chǎn)學結(jié)合”之路，具體落實到專業(yè)層面就是要實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)元素的融合。

第一，所謂融合，應該是企業(yè)元素全方位的融入，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，專業(yè)建設主要包括教學計劃制定、專業(yè)師資建設、課程和教材建設、課堂教學和實訓、校外頂崗等諸多環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一個完整的專業(yè)建設體系，任何一個環(huán)節(jié)都不能缺少企業(yè)元素的融入。根據(jù)“木桶理論”，融合的效果主要由合作短板決定。

第二，在融合過程中，企業(yè)不僅是資源的輸出方，專業(yè)也不是單純的資源接納者，雙方都能從彼此融合中找到利益契合點，建立一種可持續(xù)的發(fā)展機制。在專業(yè)建設過程中融入企業(yè)元素，為高技能人才培養(yǎng)提供與企業(yè)“零距離”對接的機會，促進職業(yè)技能培養(yǎng)，而企業(yè)通過為學生提供頂崗工作的機會，一方面，減少勞動力的成本，另一方面，可以獲得政府提供的頂崗實習基金，有效提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。

專業(yè)與企業(yè)融合的途徑和機制

（一）構(gòu)建以企業(yè)為導向的高職教育專業(yè)

目前，一些高職院校不考慮實際的市場需求，在專業(yè)設置上缺乏科學論證，盲目擴張，開設的專業(yè)越來越多，但專業(yè)之間的區(qū)分度卻越來越小，結(jié)果導致不同專業(yè)之間課程體系雷同，教學計劃不能體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)的學生千人一面，出現(xiàn)“就業(yè)難、難就業(yè)”的狀況。高職教育專業(yè)設置應該是社會需求與高職院校實際教學工作緊密結(jié)合的紐帶，是高職院校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，社會需求既是專業(yè)設置的客觀依據(jù)，也是專業(yè)生存發(fā)展的基礎。高職教育具有區(qū)域性和職業(yè)性的特色，培養(yǎng)的人才以滿足當?shù)仄髽I(yè)需求為主。因此，要開展對用人單位的調(diào)研，充分掌握整個行業(yè)的人才需求數(shù)量和增長潛力，通過科學調(diào)研了解專業(yè)開設的可能性，是否具有可持續(xù)發(fā)展空間。因此，高職專業(yè)在設置前應進行科學的論證，通過對企業(yè)的調(diào)研，尤其是對行業(yè)協(xié)會的調(diào)查，從面上掌握行業(yè)的整體發(fā)展狀況。

可以借鑒美國的做法，學校的專業(yè)設置權(quán)是非常有限的，不僅學校自身要判斷市場的需求，還要受到國家、企業(yè)、學生等方方面面的約束，政府是專業(yè)設置的真正調(diào)控者，其主要通過與蓋洛普調(diào)查公司、蘭德公司等第三方的密切合作，對未來3年的地方就業(yè)狀況作出評估和預測，由此提出專業(yè)設置建議。而我國目前在專業(yè)設置方面，教育部門缺乏科學的論證程序和論證手段，雖然事后有監(jiān)管和考核，但沒有形成真正的專業(yè)退出機制。

（二）建立專業(yè)建設指導委員會

教學計劃是專業(yè)建設的指南針。要提高專業(yè)建設水平，關(guān)鍵是要制定科學的、符合高職教育發(fā)展規(guī)律的教學計劃。成立由企業(yè)專家構(gòu)成的指導委員會，實踐專家根據(jù)企業(yè)的實際需要和崗位要求，指導人才培養(yǎng)目標和課程模塊設置、課程體系構(gòu)建，把行業(yè)對人才的需求標準和要求貫徹到教學計劃中，為專業(yè)提供辦學指導方向。

（三）基于“工作過程”的課程體系建設

需要對傳統(tǒng)的課程體系進行顛覆性的改造，專業(yè)課突出職業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)，按照基于職業(yè)崗位和具體工作過程的設計理念，以真實的工作任務為載體組織教學內(nèi)容。組成由職業(yè)教育專家、企業(yè)實踐專家和專業(yè)骨干教師組成的課程開發(fā)小組，基于“工作過程系統(tǒng)化”的要求重新梳理課程模塊，按照崗位真實的工作任務序化內(nèi)容。以真實的工作流程為邏輯起點和主線，融入職業(yè)資格內(nèi)涵的教學內(nèi)容改革和工作過程系統(tǒng)化知識的構(gòu)建，企業(yè)實踐專家和專任教師共同開發(fā)工學結(jié)合、能力本位課程體系；開發(fā)和設計行動導向體系，實施工學結(jié)合課程，調(diào)整課程內(nèi)容。

（四）課程建設融入企業(yè)生產(chǎn)

高等職業(yè)教育的質(zhì)量最終體現(xiàn)在其培養(yǎng)的人才是否能為企業(yè)所用，而課程則是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，課程建設與改革是提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)高技能人才的核心要素，也是教學改革的重點和難點。專業(yè)的水平和特色，取決于課程建設。在實施課程項目教學過程中，應實施開放式教學，依托行業(yè)和企業(yè)的支持，致力于課程教學模式探索、教學環(huán)境創(chuàng)設、教學過程設計等方面的研究。堅持以“使專業(yè)實訓教學融入更多的企業(yè)生產(chǎn)元素”為導向，逐步形成以產(chǎn)品生產(chǎn)和職業(yè)環(huán)境為合作的載體，以專業(yè)課程建設為合作的紐帶，以提升學生崗位職業(yè)能力為目標，使專業(yè)實訓成為集專業(yè)理論學習、專業(yè)技能訓練和真實項目建設為一體的“職業(yè)環(huán)境”或“教學工廠”。在上專業(yè)課前，可以邀請企業(yè)專家進校開展講座，或帶領(lǐng)學生下企業(yè)，由企業(yè)技術(shù)骨干介紹公司概況、組織架構(gòu)和崗位構(gòu)成、崗位職責、企業(yè)工作流程，讓學生提前感受企業(yè)的職場環(huán)境，親身體會工作氛圍，培養(yǎng)學生的工作意識，提高專業(yè)課教學效果。使畢業(yè)生走出校門就能勝任職業(yè)崗位要求，同時具備可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＴ陧椖壳榫辰虒W中，將職業(yè)崗位工作任務融入課程項目學習之中，在學習情境中融入企業(yè)工作任務。突出在工作過程運用知識的能力、綜合職業(yè)能力及后續(xù)拓展能力。突出人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位兩者之間的無縫對接，使學生的頂崗綜合實習與職業(yè)崗位“零距離”接觸，以培養(yǎng)學生實際操作技能和職業(yè)道德素養(yǎng)；使畢業(yè)生成為具備勝任各項工作的綜合職業(yè)能力，特別是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

（五）內(nèi)培外引，打造“雙師型”教師隊伍

在師資隊伍建設方面，通過引進企業(yè)實踐專家進課堂、專業(yè)教師下企業(yè)等方式提高教師的職業(yè)能力。由于我國還缺乏高職教師培養(yǎng)體系，使得高職教師沒有明確的任職標準和門檻，既接受過系統(tǒng)師范理論教育、又具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師少之有少。為滿足高職教育在短期內(nèi)快速擴張的需要，大量接受傳統(tǒng)學科教育的高校畢業(yè)生直接走向教學崗位，缺乏在企業(yè)生產(chǎn)、管理一線工作的經(jīng)驗，從根本制約了高職教育人才培養(yǎng)水平的提升。

高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，必須融入企業(yè)要素，才能按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求培養(yǎng)、鍛煉專業(yè)教師。高職院校應把“雙師型”教師隊伍建設納入教學工作的重點來抓，職業(yè)院校如果不能建構(gòu)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍，就稱不上是一流的學院，更沒有一流的教育，也就無法造就一流的人才。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時，要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大來自企業(yè)的兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。借鑒美國、日本、德國等發(fā)達國家的經(jīng)驗，構(gòu)建具有我國特色的高職教師培養(yǎng)體系，改變目前高職教師缺乏嚴格錄用標準、先上崗后培訓的局面，提高高等職業(yè)院校專職教師的任職門檻，使高職教師真正成為既具備師范理論，同時又具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，真正成為“理論實踐一體化”的行業(yè)領(lǐng)域的行家里手。

（六）成立企業(yè)—專業(yè)共建的利益共同體

依托雙方的資源共同建立利益共同體，可以利用學校的場地，成立完全真實的工作室，將企業(yè)的部分設備、樣品引入到工作室，建立真實的工作環(huán)境。企業(yè)可以將部分業(yè)務放到工作室，方便學生就近參與，如筆者所在的報關(guān)與國際貨運專業(yè)與當?shù)氐囊患邑涍\代理公司合作，利用空余的教室作為公司的客戶部，學生在課余時間參與到為企業(yè)尋找客戶的業(yè)務中，并參與業(yè)務分成。在日常開展業(yè)務的過程中，完全按照公司的工作流程和組織架構(gòu)來設置，有部門負責人、部門員工，并且規(guī)定非常明確的崗位職責，有正常的上下班制度。在這種真實的工作環(huán)境里，學生從事的不再是虛擬的案例，而是開展真刀真槍的業(yè)務，做好了有物質(zhì)激勵，學生的積極性被極大地調(diào)動起來，他們想法設法多做一些業(yè)務，在這種真實的工作中，學生的能力得到鍛煉，教學效果明顯改善。企業(yè)也從中受益匪淺，一方面，減少了自身的管理成本，另一方面，也增加了業(yè)務量，給企業(yè)增加了經(jīng)濟效益。同時，學生在開展業(yè)務過程中的一些資料和文本通過改造也成為項目化教學資源。

（七）實踐環(huán)節(jié)與生產(chǎn)對接必然要融入企業(yè)要素

積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把“工學結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。目前，各學校都在進行新一輪課程改革，歸根結(jié)底就是強化 “高素質(zhì)、高技能”。課程改革要具有實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實訓的組織與實施，要將企業(yè)文化融入專業(yè)文化，通過張貼企業(yè)工作環(huán)境、生產(chǎn)流程、管理制度等圖片，擺放公司辦公用品，將公司的企業(yè)制度、核心價值觀等體現(xiàn)公司理念的標語口號等上墻，營造公司的工作氛圍。采取有效途徑，在企業(yè)建立教學實訓基地，吸引企業(yè)進校建設生產(chǎn)性實訓基地。密切與企業(yè)的關(guān)系，極力倡導并實行訂單培養(yǎng)，積極推進工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等教學模式，使職業(yè)院校與企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏。

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