誘導法在中學女生籃球教學中運用的實驗研究

游上斌

誘導法在中學女生籃球教學中運用的實驗研究

游上斌

游上斌/寧德市高級中學一級教師(福建寧德352100)。

作為中學體育課程的重要部分之一，籃球一直深受學生們的喜愛。對于女生而言，她們的籃球基礎較為薄弱，傳統的單項式傳授籃球知識的教學方法已無法讓她們得到有效的提高。誘導式教學方法在中學體育籃球教學過程中推廣，有利于提高女生學習興趣，解決傳統教學所產生的問題。誘導式的教學方式旨在對學生進行激勵，讓他們更多地參與到教學過程中，主動地去接受知識，以漸進的方式學習籃球的相關技巧，達到提高體育教學效果的目的。

一、研究的對象及方法

1.研究的對象。女生學習籃球技巧時采取的教學法。

2.研究的方法。首先查閱相關的資料了解有關誘導教學法的內容，對參與實驗的同學進行問卷調查，了解他們對于這種教學方法的認可程度。用數理統計的方法分析統計實驗的結果。

3.實驗設計。將女生分為兩組，實驗組在教學過程中采用誘導教學法，對照組在教學過程中采用傳統的教學方法。在進行實驗前先對參與實驗的學生進行問卷調查，調查她們對于籃球教學的興趣和水平，比較兩組學生的差異，由表1-1可以看出實驗前，兩組學生在學習興趣和籃球的初始水平無顯著性差異。

表1-1 實驗前兩組問卷調查結果

實驗教學內容設定為行進間運球的折返跑以及原地雙手胸前投籃這兩項，以12個學時為一個試驗周期，在對對照組進行教學的過程中使用普通的教學方式，而對實驗組進行教學的過程中采取誘導的教學方法，步驟分為講解示范、對已學的技術進行復習、條件設置、問題的提出、問題的討論、總結和示范、分組進行練習、老師給予指導這8個方面。在實驗進行前對他們兩組的籃球技能的掌握情況進行測試并記錄結果，見表1-2。

表1-2 實驗前兩組學生的籃球技巧的測試結果表

在實驗教學結束后對兩隊的同學的教學成果進行檢測，項目有行進間的運球折返跑、雙手胸前投籃、雙手胸前運球投籃，原地雙手胸前的傳接球。對比檢測后的結果，得出結論。

二、結果分析

1.在籃球教學動作示范過程中采用誘導法。實驗結果見表2-1，從結果可以看出，與對照組相比實驗組的考核成績明顯優于他們，局部差異非常的明顯。

表2-1 實驗后兩組學生的籃球技巧的測試結果表

在進行原地雙手胸前傳球的教學時，它的基礎技術是傳球，女同學的上肢的力量比較小，采用誘導法進行該課程的傳授時，需要循序漸進地進行訓練，設計訓練的步驟，難度由弱到強慢慢地增加。首先老師采用排球進行講解和示范，讓學生們觀察。讓相互配合的兩個同學間保持5米的距離，兩人手拉著呼啦圈作為目標，讓學生在原地練習傳球。接著以四個人為一個小組，依舊在原地進行練習，一個學生站在呼啦圈的后面，接受另一個學生傳來的球，接的時候兩手放在胸前。將相互配合的同學間的距離逐步的加大，并從靜止到運動轉變，接球的同學還是保持在呼啦圈后面進行接球。最后用籃球替換下排球，對以上的動作進行反復的練習。

在采用誘導法進行原地雙手胸前投籃的課程傳授時，需要遵守的原則是啟發性原則，誘導學生進行獨立的思考，把她們的注意力拉到投籃這一個動作上來，分析什么樣的投籃技術可以提高命中率，它們之間存在著什么樣的關系。老師先對要學習的動作進行示范，學生模仿老師的動作原地進行練習。接著在距離墻邊3米的地方，反復的練習投籃這一動作。隨著練習的加深，逐步增加與墻壁間的距離，并一直保持練習的狀態。在學生具備較為規范的投籃動作后，將若干的點標示在籃板上，對學生投籃時的準確度進行強化的訓練。最后，老師加強動作規范性的指導，并讓學生練習投籃，在不斷的練習過程中，加深對技巧的掌握。

在采用誘導法進行運球折返的課程傳授時，由于女生對此的掌握情況較弱，在練習這一技術時，要關注學生興趣的培養，打造一個開放性環境讓學生提高自身的籃球技能。首先老師就運球技術在原地進行示范，對動作的要領詳細的講解，并要求學生站在原地練習模仿，讓學生不帶球進行“十字”的折返跑訓練。之后教師對行進間的運球技巧進行示范，并采用慢動作的方式講解動作的要領，讓學生自己模仿練習，在不帶球的情況下，讓學生進行“米字”型折返跑的訓練。在直線運球的過程中，不斷的加快速度，并將“米字”型折返跑的距離縮短。讓學生進行運球直線的折返跑，并不斷的縮小間距。再之后讓學生帶球進行“米字”、“十字”的折返跑的練習。將標志物放置在跑道之上，練習如何越過障礙進行運球。最后老師隨機的下指令，讓學生帶球練習折返跑。

采用誘導法進行行進間運球往返雙手胸前投籃的課程傳授時，要注意兩種技術的銜接，注意學生在節奏感方面的培養，在練習籃球技能的過程中不斷的加深和鞏固。首先，學生對雙手胸前投籃進行練習，老師糾正他們不規范的動作，做出提醒。然后讓學生先運球一次，回來后雙手胸前抱球擺出投籃的姿勢。老師強調銜接的技巧和規范性。增加運球的次數并進行雙手胸前抱球投籃姿勢的練習，老師找出他們不規范的動作并加以糾正。然后進行繞障礙跑并在停下時做出雙手胸前抱球的姿勢，最后繞障礙跑后做出投籃的動作，并由老師對動作的規范度加以糾正。

2.在籃球教學過程中采用誘導法培養學生的興趣和積極性。學生對教學課程的接受程度和教學的效果與他們的興趣息息相關。通過誘導法進行籃球的教學，與采用傳統的方式進行籃球教學在培養學生興趣上產生的不同效果見表2-2。

表2-2 實驗后兩組學生對籃球產生的興趣對比

通過條件誘導的方式進行中學體育教學時，可以很大程度地調動學生的學習積極性，幫助她們培養獨立的思考、研究和探索的學習方式，從被動接受轉化為主動的求知，激發他們對體育知識的求知欲望。實驗證明采用這一方法進行教學，可以讓學生的積極性得到很大的提高，主動的對在練習過程中產生的問題進行詢問，在老師的分析和點評下，結合老師的示范動作糾正自身的錯誤并加大練習。課堂的教學氣氛也會在這種教學方式下變的更加的活躍，在學生學習過程中為學生提供一個良好的環境。

3.用誘導法的方式在籃球教學過程中確立老師主導地位和學生的主體地位。老師在進行教學時，一直都位于主導的位置上，學生受到老師的激勵及引導。學生在老師的主導之下，相互之間進行配合并獨立的思考，能動的去學習體育知識，掌握體育的技能，并從中學到方式方法，在這一過程中養成自我練習的習慣，培養了自主性。

4.用誘導法在籃球教學過程中讓學生更具創造性。在進行誘導式訓練的過程當中，學生需要深刻地去理解籃球的技術性動作。老師不斷地在教學的過程中提出相關的問題，學生根據老師的指引和啟發對如何解決問題、用什么方式方法去解決問題進行思考。每一個學生都會有自己的想法和觀點，讓他們在一起相互交流與和討論，對提高學生創造性思維有著促進的作用。

三、結論

“以人為本”的教育觀念在誘導法的教學過程中被充分地體現出來。學生在接受老師教的過程中，學會如何自己去獨立的思考。教師激發他們的興趣讓他們主動去學習知識，碰到問題時知道如何去分析和解決，對于他們能力的增強起到了很大的促進作用。學生不斷提出關于籃球方面的新思路，尋求新發現，總結新規律。不斷地促進學生朝個性化方向發展，提高他們的綜合素質，是教學改革的趨勢所在，是新形勢發展的最終結果。在籃球教學的過程中，教學的任務的完成和目的的實現都是師生雙方合作實現的。傳統的教學方式對學生的學習存在影響，使學生失去創造性、獨立性，不適合他們未來的發展。只有不斷的對教學方法進行改革和探索，在原基礎上對籃球教學賦予不一樣的含義，才能幫助學生提高他們的水平，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

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郭一鶴