淺議計算機網絡“四求”教學實踐

金譽華

淺議計算機網絡“四求”教學實踐

金譽華

計算機技術網絡教學已是高等職業教育中一門必不可少的專業學科。隨著計算機網絡技術的快速發展，這門專業課對各門學科有著不可缺少的作用。筆者根據目前職業學校普遍存在易教難懂的特點，結合“四求”教學實踐經驗，并以計算機課程的特點、結構及運用，重新給教師和學生在網絡教學中定位，采用系統教學方法，并對計算機網絡技術教學中存在的問題找出有效解決方法。

計算機網絡技術；理實一體；實踐

金譽華/泰州機電高等職業技術學校網絡中心講師（江蘇泰州225300）。

高職教育注重學生實際操作，實踐的鍛煉，能夠學以致用，有相應的教學實訓設備，切實提高學生的動手能力。教師在教學中應精講多練，而對于基礎較好的學生講練結合，用自學提示法，側重于發展學生的主觀能動性。并根據高職學生個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，因校制宜，讓每一個學生都有施展才能的機會，從而使計算機教學有助于推進其他基礎教育課程學習。那么，如何提高職業學校計算機的教學質量，使學生學以致用呢？這就要求教師必須弄清楚以下幾個問題。

一、求教學定位精準

在高職學校的計算機教學中，許多計算機教師技術性很強，但教學手段欠缺，沒有一套相應科學的教育方法。其實，“教育技術”主要由“教育”和“技術”兩個關鍵詞組成[1],但許多教師重視了技術，淡薄了“教育”方法和手段。首先，知己知彼，百戰百勝。對于教師就需要搞清楚自己所在學校師生基礎情況，還有計算機教學可以利用的有效資源。筆者在教學中曾經有過這樣的經歷：有些學校由于課程體系設置不合理，教學內容未能與社會需求對接，缺乏系統性和實用性；講課與上機練習異地，理論教學與技能訓練脫節。實訓時，學生早已把幾天前理論課的內容忘了，老師還得從頭復習一遍，這樣，本來就很寶貴的上機時間又減少了，嚴重影響學生操作技能的提高，綜合實訓缺乏，實戰能力差。各個專業安排能夠整合本專業知識和技能的綜合實訓環節較少，導致學生畢業時，專業技能不扎實，難以滿足社會需求。面對這些問題，教師必須轉變思想，更新觀念，結合所在學校的實際情況，進行創新和改革，重新構建課程體系，探索理實一體化教學方法和增加項目化的綜合實訓環節。

計算機專業是一門實操能力較強的學科，其最終結果是學生必須獨立實踐操作與運用，必須附加在某一領域的專業知識基礎上才有出路。基于高職學生的培養目標和社會對學生的的認同度，我認為高職學生應定位在面向操作第一線，具備向部門主管發展潛力的層面上。這就要求教師的課程體系設置要滿足培養學生三個層面的需求：作為一般從業人員所需的文化素養和職業道德素養；作為計算機行業從業人員所需的計算機基礎知識；作為計算機行業專業技術人員所需的專業技能。

二、求對“癥”教學實效

筆者為了既達到學以致用的最終目的，曾在教學中又嘗試使計算機課程有獨立實踐操作與應用的能力，同時學生要開拓其他相關學科融入計算機學到的知識，進行跨學科的學習。對于本課程、本專業要有學科跨面寬，即主修與輔修之別，專業課程結合各自感興趣的學科知識，把計算機專業所學知識融入到其他各學科之中。計算機專科學業要精，其他學科知識根據各自所掌握的情況，可精可減，對自己特別感興趣的，可以嘗試納入到計算機多媒體網絡學習中，既鞏固了計算機專業的學習，對其他學科又有了一種新的學習方法。比如，對于計算機專業（如計算機應用、計算機信息管理專業）學習，可不分具體專業方向，而對于計算機專業中語文等其他文化課，可以分成綜合素養課程、專業基礎課程、專業技術課程等模塊進行學習。包括文化課、職業導航課、職業素養課、就業指導課等，融入到計算機專業體系中，根據課程特點，分布于各個學習階段。所有專業的學生必修或輔修，用以滿足各個基礎不同的學生對畢業以后的求職需要。其目標主要圍繞將學生培養成符合社會需求的職業人的需要，在綜合素養課程模塊，教師可以適當刪減大量的純文化課程，著重增加《職業道德與就業創業》、《商務禮儀》、《應用文書寫作》、《就業指導》等適應個人職業發展需要的課程。這些課程的上課模式改成講座、報告、素質拓展等，并外聘職業規劃師、商務禮儀培訓師、企業人力資源管理師等擔任這些課程的部分教學任務，進一步實現課程教學的社會化、專業化。

三、求專業課程學習創新

（一）基礎教學手段有創新

作為計算機學科的專業基礎課，教師要使所教學生達到熟練操作，并對其基本理論有所了解，為進一步學習專業技術課打下堅實基礎、作好先期準備的目標。這對于入學第一年新生尤其重要。就如一所樓房的根基，只有根基扎實，才能獲得堅實牢固的整體。在此階段，教師教學要求創新，根據學生基礎需要，輔助相應的教學方法和手法。這種“新”的教學手段，旨在激發學生學習興趣和求知欲望，并結合網絡已經普遍運用在現實社會實踐中的現狀，結合點向縱深學習，揭示內在的計算機運行工作原理。

（二）專業技術教學有發展

專業技術教學由不同專業方向的專業技能課組成，是不同專業方向的重點學習內容，對于高職校二年級學生非常重要。因此，在專業技術教學中，教師要對專業教學技術有所發展，這種發展是結合各班學生的基礎情況和所在院校實際擁有資源的綜合創新利用。專業技術課程教學目標是一種專業人才的教育，它可以是靈活可選的，要求與學生個性、所學基礎相結合。學生可以結合自己職業生涯規劃、興趣愛好進行靈活選擇，確定自己將來職業方向，用以滿足計算機行業專業技術人員所需的專業技能。

根據筆者教學實踐，計算機系可以把計算機專業技術課程歸類如下：一是網絡技術模塊，包括計算機組裝與維護、網絡技術基礎、網絡設備、局域網的組建、網絡管理與維護、網絡綜合布線、WINDOWS2003 SERVER配置與管理、計算機網絡安全技術；二是網站建設模塊，包括數據庫、網頁三劍客、圖象處理、FLASH動畫、ASP及ASP.NET、網站建設綜合訓練；三是計算機軟件編程模塊，包括數據庫、數據結構、軟件工程、C++語言、VC、JAVA 等課程。

圖1 伊利教育方法圖示

根據教學課程特點，采用美國教育技術領域著名學者唐納德·伊利（Donald Ely）的教育方法，如圖1所示，從課程要點“分析確定問題和目標”開始，尋求“實施和控制”，然后“嘗試、評價和修訂”，進而實現“創造性”，再次，找到“發展解決問題的方案”，最后“選擇和設計方案”，最終回到原先教學開始點，達到循環交叉學習，根據不同學生掌握的學習程度，可以靈活采用，有針對性、現實性、經濟性，防止“一刀切”，演變為教條的教學手段。正如伊利在《技術是答案，但問題在哪里？》著述中所言：“技術完全可以為我們很好的服務。問題在于我們必須明白我們想用技術來實現什么目的，解決什么問題。”[2]教師要認真分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切入點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應的任務。

四、求教學實踐實用

計算機教學由于技能性很強，具有很強的可操作性。因此，教師教學中必須把專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起，讓每個學生都能進行模擬化教學實踐演練，并在理論學習和操作技能訓練之間找到最佳的切入點，注重教學內容的實用性。通過如上模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。這樣有講有學，循序漸進，邊學邊練，彌補了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。

在計算機教學實踐過程中，筆者認為采用考夫曼（K.A.Kanfman）的教學方法比較合適，如圖2所示。針對學生的操作實踐，首先要“確定問題”，其次，在“確定解決問題的方案（包括其他方案）”中，從“進行使命（目標）分析”、“進行職能分析”、“進行任務分析”、“方法、手段分析”，然后，“選擇解決問題的策略”，進行相應的“實施”操作，最后，“鑒定實施的有效性”。[3]這種系統有步驟的教學手段，可以避免計算機教學技術性操作強，但教學手段缺失的弊端。以往在教學中不注重手段，順其自然的散沙式教學方法，最終學生掌握了多少，教師自己也不清楚，有的甚至是只顧趕教學進程，單純完成教學任務。有一些教師在教學中很努力，往往是顧此失彼，教出的學生實踐運用本領差別很大，有的很好，甚至某一方面超越教師，有的連基本運用技巧都不會，更不懂其基本工作原理。因此一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通，即所謂“教學相長”；不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格“相互強化”。

圖2 考夫曼教學方法圖示

總之，在計算機網絡技術“四求”教學中，可以提高教師的理論水平和實踐能力，教師需要有相對集中的課堂教學時間，教學上達到精講多練。可以根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求,加強教材的專業性和實戰性，因材施教,避免講授知識的重復性，激起每個學生學習的興趣,提高學生的知識水平和實踐能力，最終達到教學目標。

[1]鄭旭東.技術是答案，但問題是什么[J].電化教育研究，2007，

（165）1：12

[2]Donald Ely.Technology is the Answer But What was the Question?[R].The Janes P.Curtis Distinguished Lecture Series Capstone CollegeofEducation Society of Alabarna,1995-4-14

[3]馬會梅，王全.教師教學行為設計研究的意義及方法[J].黑龍江高教研究，2010，（12）：29

G71

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1671-6531(2013)06-0102-02

姚 旺