基于建構主義學習理論的信息素養網絡課程的設計與實現*

余和劍

（廣東科學技術職業學院 廣東 珠海519000）

建構主義學習理論已被廣泛地用于教學改革與實踐之中。與此同時，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術與課程的整合也日益成為教育教學改革的關注熱點。如何利用先進的教學理念和現代化多媒體技術為信息素養教學服務，搭建信息素養教與學的平臺，是廣大信息素養教師面臨的重要課題。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助（即通過人際間的協作活動），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，建構主義學習理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。以建構主義的教學觀來指導信息素養教學，以構建信息素養網絡課程教學平臺來作為教學的載體，是提高信息素養教學水平的重要手段。在網絡課程教學平臺中創設真實化的情境，采用影音、立體、虛擬仿真與模擬仿真等手段，使學生在網絡環境下自主學習。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學習者、主動建構意義的幫助者和促進者。構建信息素養課程教學平臺使學生能夠利用現代化手段進行直觀性學習，有利于實現以項目為導向的信息素養教學新模式。

為了貫徹建構主義學習理論，充分利用多媒體改善信息素養教學，本項目組設計出了課程平臺的結構圖，如圖1所示。

圖1 信息素養網絡課程平臺的結構圖

為了更清楚地展示建構主義學習理論在信息素養網絡課程設計與實現中的運用，筆者現從學習內容設計、學習情境設計、學習資源管理和評估反饋系統設計四個方面展開詳細闡釋。

信息素養網絡課程的學習內容設計

學習內容是為實現教學目標而安排的，是學習者系統學習知識、技能和行為經驗的總和，其范圍規定了學習者必須達到的知識和能力的廣度，其深度規定了學習者掌握知識的深淺程度和能力水平。學習內容設計是基于建構主義構建信息素養課程的第一步，是重點也是難點。學習內容從哪里來？設計成功的學習內容應是現實世界中的真實任務，而不是對傳統某類檢索工具操作練習任務進行照搬，是學生在學習、生活和未來的工作中常見的真實情境。項目組通過調研，從學生在學習、生活和未來的工作中常見的真實情境提煉出六個項目作為教學內容，如圖2所示。通過完成這些來源于現實世界中的任務達到“用中學”的效果，可以有效激發學生的學習興趣。

圖2 信息素養教學內容示意圖

從圖2可知，在學習內容的安排上，項目組從學習者的認知規律出發，采用由易到難的遞進式邏輯結構進行編排，體現了邏輯性和系統性。需要進一步說明的是，在學習內容的安排上，在課程之初，任務涉及的知識點應相對較少，簡單而明確，隨著課程教學的深入，應逐步增加知識點的載入，難度也逐步提升。

在設計教學活動時，學生是任務執行者，是主體，教師是監督者和輔導者，僅起輔導和監督的作用。在課程開始階段，教師需要幫助學生盡快熟悉解決問題的基本方法與技能，因此擔當比較多的指導工作。隨著教學進程的推進，教師的直接指導行為逐步減少，完成任務的方式方法也變得多樣，對學生解決問題的能力要求逐漸提高。在課程后段，要注重培養學生或學習小組完成任務的能力，從行動計劃、組織實施到成果匯報，都要求學生或學習小組獨立自主完成，教師在此過程中主要負責督促任務的完成進度。

信息素養網絡課程的學習情境設計

自主+協作學習情境創設 （1）自主型學習情境設計。在網絡課程平臺的開發過程中，項目組緊扣學生的認知規律，恰當運用媒體資源來創設自主學習情境。情境創設圍繞項目化教學特點，以問題為導向，把解決問題寓于情境創設中。運用多媒體可視化效果調動學生學習興趣，選用視頻、動畫和圖片等資源，準確、生動、科學地呈現學習情境，促進理解與幫助記憶。（2）協作型學習情境設計。網絡教學平臺為學生協作學習提供了虛擬的學習環境。為達到共同的學習目標，學生以小組形式，分工合作，共同完成任務。協作交流既可用聊天室實時討論，也可采用電子郵件、留言板、BBS論壇、博客、微博等作為多層次協作學習環境的支撐。

導航設計 在以往的網絡課程中，由于內容豐富且具有開放性，學習者“迷航”的現象較為嚴重，因此，設計導航系統顯得尤為重要。在本課程中，選用了iframe頁面導航技術，保證網絡課程所有頁面導航的一致性。根據學習進程，給學生以路標方式提示，保證在任何頁面均可使學生知道自己在網絡課程學習中的位置和學習進度。由于采用了進階式管理模式（下文將詳細講解），學習者可根據導航目錄從頭到尾按順序學習本單元中的所有知識節點，也可以通過導航目錄直接進入本單元的任一知識點相應頁面學習。

界面設計 在設計操作界面時，要注重界面友好，操作方便，交互性強和可控性強。在設計屏幕界面時，項目組選用了Ajax局部刷新頁面技術，使得用戶在注冊時不需刷新頁面即可檢測用戶名是否存在；選用了CSS統一頁面風格技術，保證網絡課程各個頁面的字體、字號的一致性，還使維護站點的外觀更加容易，而且還可以使HTML文檔代碼更加簡練，縮短瀏覽器的加載時間；選用了應用數據庫的Flash動態圖片技術，在每一章節的主題圖片不同時，可以實現對這些圖片實現動態管理并顯示；選用了流媒體技術，讓學生點擊學習視頻就可以直接觀看、收聽，而不需等整個視頻下載到自己的計算機上。

交互環境設計 會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務計劃。此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。本課程平臺設計了多層次協作學習環境的支撐，協作交流既可采用聊天室、QQ群實時討論，也可采用留言板、BBS論壇、電子郵件、博客、微博等方式。

信息素養網絡課程的學習資源管理

對上述視頻、動畫和圖片等資源，在網絡課程開發過程中，項目組采用構建資源庫體系的方法予以支持，如建設案例庫、視頻庫、動畫庫、圖片庫等，以方便統一資源的重復調用。考慮到獨立或孤立存在的資源庫是無法發揮媒體資源的傳播功能進行自主學習的，相關資源全部融入到項目化課程的網絡課程教學內容體系中，媒體資源特性就可有效地發揮，是自主學習不可或缺的激勵因素。

信息素養網絡課程的評估反饋系統的設計

本網絡課程平臺的評估反饋系統分為課程調查系統和學習狀況跟蹤統計系統。授課教師可通過課程調查了解學習者的需求。

在設計學習狀況跟蹤統計系統時，項目組創設了進階管理模式（見圖3），引導學習者對問題的理解和認識，形成一種自我建構能力。（1）進階式單元測試約束性條件設計。通過單元考核，成績達到滿分100分，才能進行下一單元的學習。通過進階式方法實現學生對自主學習的有效管理。單元測試出現錯誤，提示框出現的不是簡單的YES或NO，也不是直接答案，而是啟發性的說明，引導學生再閱讀、再思考。（2）進階式學習的時間約束性條件設計。學生在自主學習過程中瀏覽網頁所使用的時間均得到記錄，并進行超時關閉的約束性管理，保證有效學習，隔離無效學習。學生在自主學習過程中，瀏覽網頁所花的時間、瀏覽的網頁內容等均有記錄，可作為學生學習檔案加以保存。

圖3 進階管理模式示意圖

以建構主義學習理論為基礎，以計算機技術和網絡技術為重要的輔助工具，進行信息素養網絡課程的開發，可以實現：（1）真正落實學生在教學活動中的主體地位，改變他們以往習慣于個體的、接受的、知識學習導向的學習，強調自主學習，致力于讓每名學生都積極主動地參與學習過程。（2）轉變教師作為知識權威和壟斷者的角色，變“學科教師”為學生“導師”。引導和鼓勵學生自主學習，合作學習，教師陪伴在學習全過程中，扮演輔導者角色。同時，網絡課程也存在一些有待解決的問題，如網絡課程的評價、資源的共享和知識產權問題等，這要求我們在教學實踐活動中不斷探索，將現代教育理論與先進科技相融合，逐步完善網絡課程體系。

[1]田廣東.基于建構主義學習理論的“12345”教學模式的建構[J].教育與職業，2010（33）.

[2]王斌，馬志成.基于建構主義學習理論的《普通話水平測試》網絡課程的設計與實現[J].教育與職業，2008（14）.

[3]高景祥，王躍虎.基于建構主義理論的大學生在線信息素養教育指南的研究[J].圖書館工作與研究，2008（2）.