高職學生學習行為及影響因素調查與統(tǒng)計分析

于 飛

（河北軟件職業(yè)技術學院 河北 保定071000）

研究方法

高職院校學生基礎較差、學習積極性較低，普遍存在著高逃課率、作弊、高不及格率等現(xiàn)象。為了全面了解高職學生的學習狀況和影響學生學習行為的因素，我院于2011年開展了一次專項調查。根據高職學生學習行為及影響因素所包括的各個方面，分別選取學習行為、學習態(tài)度、課程設置、班風、教師教學水平五個方面進行了調查。本次調查對樣本的選取主要采用了隨機抽樣與整群抽樣相結合的方法，于2011年10月從河北軟件職業(yè)技術學院兩個校區(qū)7個系中每個系隨機抽取一個或兩個班級，并對選中班級的所有學生進行調查，共發(fā)放320份問卷，問卷發(fā)放學生的性別比例分別為男生占48.54%，女生占51.46%。鑒于開展調查的時候一年級新生剛進校，因此，只對二年級、三年級學生進行調查，其中，二年級學生占63%，三年級學生占37%，調查問卷的有效回收率為92.81%。

高職學生學習行為及影響因素描述

本次調查學習行為及影響因素的表現(xiàn)，由好到差分別量化為1、2、3……其中，學習行為及學習態(tài)度兩個方面分三個檔次打分，班風、課程設置、教師教學水平三個方面分五個檔次打分。學生學習行為及影響因素的平均差和標準差如表1所示。根據表1可知，學習行為與學習態(tài)度兩個方面平均值都大于1.5，課程設置平均值大于2.5，班風及教師教學水平兩個方面的均值都小于2.5，說明只有班風和教師教學水平兩個方面的表現(xiàn)略高于中等水平，其他三個方面表現(xiàn)均低于中等水平。以下進行具體分析。

表1 學生學習行為及影響因素的描述性數(shù)據表

學生學習行為描述 學生的學習行為主要包括課前準備、課堂上的聽課情況、考試方面的行為表現(xiàn)等。我們對這些方面做了調查：（1）課前準備情況。在被調查的學生中，有53.61%的學生上課從來沒有遲到過，有42.61%的學生上課偶爾會遲到，有3.78%的學生上課常常遲到。上課遲到的主要原因：因為其他事情耽擱了上課的占54.58%，因為晚起而遲到的占19.92%，因為生病而遲到的占16.73%，因為其他原因遲到的占8.77%。（2）上課狀態(tài)情況。根據調查結果可以看出，帶著疑問聽講的占19.46%，教師講什么就聽什么的占41.61%，只聽重點和知識要點的占28.86%，自學的占6.04%，不聽講的占4.03%。對于采用哪種方式做筆記的調查結果為：不停地記筆記，課后再復習的占10.07%，認真聽教師講解，偶爾記筆記的占75.84%，從來不記筆記的占14.09%。（3）課后學習情況。據統(tǒng)計，課后一天之內經常復習鞏固課上知識的學生占10.40%，偶爾復習的學生占38.26%，很少復習及從不復習的學生占51.34%；教師布置的課后作業(yè)全部能獨立完成的占12.37%，能獨立完成大部分的占57.53%，能獨立完成少數(shù)的占27.76%，屬于其他情況的占2.34%。（4）考試行為。從問卷看，每學期71.08%的學生能夠通過所有課程的考試，27.53%的學生有1～2門課程不及格，1.39%的學生有3門及以上課程不及格。問及考試不及格原因，45.66%的學生認為是“偶爾失誤”，46.24%的學生認為是“對課程不感興趣，不想學”，8.09%的學生認為是“教師講得不好”。調查中還發(fā)現(xiàn)，只有36.91%的學生在考試中從來沒有過作弊，54.70%的學生“偶爾有過一兩次”作弊，8.39%學生幾乎每次考試都作弊。對于作弊行為，71.09%的學生認為可以理解，只有11.90%的學生認為“道德敗壞”，8.84%的學生“不關心無所謂”。

學生學習態(tài)度描述 學習態(tài)度是一種不直接參與但卻制約著整個智力或認識活動的心理因素，是決定一個人成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。多數(shù)高職學生有學習目標，但不明確，并且沒有系統(tǒng)的學習計劃，只有19.73%的學生有明確的學習目標，15.05%的學生為實現(xiàn)學習目標認真做過學習計劃。高職學生學習壓力較大，據調查，產生學習壓力的主要因素中，就業(yè)占34.56%，專業(yè)實訓技能學習占26.73%，專業(yè)理論知識學習占23.96%，文化基礎知識學習占10.60%，其他因素占4.15%。學生壓力雖大，但沒有形成動力。據統(tǒng)計，54.03%的學生有過放棄學習的想法，厭學的主要原因：認為“前途渺茫”的占41.98%，認為“考試成績總不理想”的占19.65%，認為“教師的授課水平不高”的占18.78%，還有占13.10%學生認為厭學是因為“自己的進步總是被忽視”。調查結果顯示，引起學生學習興趣的原因是，能學到對自己有用的東西的占49.48%，教師的水平及人格魅力的占27.84%，教師對自己欣賞與注意的占12.71%，有時考試能取得好成績的占8.59%。學生學習中最大的障礙，因缺乏學習動力的占30.74%，因自制能力差、管不了自己的占25.09%，因對所學專業(yè)缺乏興趣的占13.78%，因教師授課水平不高的占9.54%，因班級學習風氣差的占6.71%。

班風描述 一個班的學生總在一起上課，其他同學的學習態(tài)度、學習狀態(tài)和學習習慣對學生個體具有不可估量的影響。在調查中發(fā)現(xiàn)，只有51.74%的學生認為班級的班風非常好或較好，而33.68%的學生認為班風一般，還有14.23%的學生認為班風較差或非常差。據統(tǒng)計，有接近94%的學生同意“一個好的班風可以帶動我們更好地學習”。因此，應重視對高職學生學習風氣的引導，有針對性地開展班風建設。

課程設置描述 通過調查發(fā)現(xiàn)，47.72%的學生對本專業(yè)課程設置滿意，而37.19%的學生認為一般，15.09%的學生不滿意自己專業(yè)的課程設置。導致不滿意的原因，認為“理論課時偏多，實踐課時偏少”的占26.67%，認為“可選擇的課程門類少”、“對以后找工作沒有多少用處”的各占22.22%，認為“對這些課程不感興趣”的占15.56%，認為“知識面窄”的占13.33%。

教師教學水平描述 俗話說“嚴師出高徒”，高職學生學習自制力比較弱，更需要教師的嚴格要求。調查顯示，有64.70%的學生認為教師上課時對學生嚴格要求，而35.30%的學生認為教師不能嚴格要求學生。據統(tǒng)計，92.07%的學生認為教師上課時準備充分，對教學內容非常熟悉；93.10%的學生認為教師上課時能夠清楚地對知識點進行講解。調查中同時發(fā)現(xiàn)，19.24%的學生反映：教師上課時教學方法不夠靈活。綜合學生對教師的教學評價是：60.69%的學生對教師的教學水平滿意，33.45%的學生認為一般，5.86%的學生不滿意教師的教學水平。

高職學生學習行為及影響因素的相關性分析

為了考察學生學習行為與學習態(tài)度、班風、課程設置及教師教學水平之間的關系，筆者對調查數(shù)據進行了相關性分析，結果如表2所示。由表2可知，學生學習行為與學習態(tài)度、班風、課程設置、教師教學水平之間的相關系數(shù)均通過了檢驗，存在統(tǒng)計意義，即學生學習態(tài)度、班風、課程設置、教師教學水平對學生學習行為的影響是顯著的。其中，教師教學水平對學習行為的影響顯著地大于學生學習態(tài)度對學習行為的影響，而學習態(tài)度對學習行為的影響顯著大于課程設置對學習行為的影響，班風對學習行為的影響最小。

對策與建議

以職業(yè)技能大賽為契機，建立和諧的師生關系 和諧的師生關系應該是教師與學生在人格上的平等、在交互活動中的民主、在相處氛圍上的融洽。目前，大多數(shù)教師仍舊是上課鈴響進教室，下課鈴響離開教室，缺少與學生的溝通交流。因此，可以將教師指導學生技能競賽獲獎情況與其他一些教學成果作為教師考核、職稱評定的主要內容，通過指導競賽可以增加與學生的交流，了解學生對知識的掌握程度，從而增進對學生的了解。另外，通過各種技能大賽，可引導學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，形成團結互助、你追我趕的優(yōu)良學風，提高學習效果。

表2 學習行為相關因素的簡單相關系數(shù)矩陣表

以職業(yè)技能考核為中心，改革課程考核方式 目前，大多數(shù)的課程考核仍以閉卷考試為主，主要考察學生對一些基礎知識的掌握，試題類型多以填空、名詞解釋、簡答為主，大部分試題只要學生提前兩三天背一下復習重點，及格應該沒有問題。如此出現(xiàn)的結果是有的學生平時不怎么上課或上課不認真聽講，但考試前死記硬背復習資料考試也能通過，而有些學生平時不注意積累知識，考前也不突擊，就靠投機取巧準備考試作弊。企業(yè)更看重學生的能力，這樣的考核方式不利于學生能力的提高。職業(yè)技能考試內容應更貼近實際，重點考察學生分析問題、解決問題的能力。因此，應該以職業(yè)技能考核內容為中心，改變以往單純筆試的考試方式，實行考試方式的多元化，根據課程特點和不同的教學目的要求，可以采用方案設計、調查報告、論文等非試卷形式，強化對學生學習過程的考核，建立起更能全面衡量學生素質和能力的考核評價體系。

以專業(yè)教育、職業(yè)生涯指導為形式，優(yōu)化學生學習態(tài)度 新生入校前對自己所學的專業(yè)不了解，總覺得該專業(yè)與其他專業(yè)相比沒有前途，由此產生厭學、混學的情緒。因此，在新生剛入學時，就應該安排該專業(yè)的教師或邀請該領域的企業(yè)專家向學生講解該專業(yè)的培養(yǎng)目標、所學技能、就業(yè)崗位及就業(yè)前景等等，讓學生全面了解該專業(yè)。應通過職業(yè)生涯指導，讓學生適應新環(huán)境，認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、劣勢，明確學習目標，優(yōu)化學習態(tài)度，增強學習動力，減少學習的盲目性。

以學風建設為主導，推進班風建設 優(yōu)良的學風是正確的學習態(tài)度、刻苦的學習精神、科學的學習方法、堅強的學習意志、嚴格的學習紀律、健康的學習動機等在學習過程中的綜合體現(xiàn)。大部分高職院校學生在學習方面的自制力比較差，繼續(xù)保持和完善必要的硬性管理機制非常必要，如課堂考勤制度、學分制、自習制度等，以此加強學風建設，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。在加強學風建設的同時，應強調班級良好班風的作用，加強班干部隊伍的建設，讓他們成為班集體的模范帶頭人，影響帶動、感化后進學生的進步。學生上課遲到、早退、曠課、考試替考、作弊行為、任課教師對班級的評價等方面應納入優(yōu)秀班集體考核標準，對于獲得榮譽的班級要給予一定的物質和精神獎勵。通過優(yōu)秀班集體的評選，可以提高學生的集體榮譽感，帶動學生的學習。

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